【摘 要】
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摘 要：地理核心素养的培养要求课堂教学设计必须借助学科大概念，通过制定单元教学目标，整体把握教学内容、统筹设计和优化处理教材。文章以“大气”为例，在剖析其大概念和教学内容的基础上，按照“地理课程目标—地理学段目标—单元教学目标—课时教学目标”的线索解构确立单元教学目标，以此重构高中地理新教材内容;同时采用行为目标陈述的方式，确定合适的评估证据，并结合三维教学目标将单元教学目标转化为课时教学目标。
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摘 要：地理核心素养的培养要求课堂教学设计必须借助学科大概念，通过制定单元教学目标，整体把握教学内容、统筹设计和优化处理教材。文章以“大气”为例，在剖析其大概念和教学内容的基础上，按照“地理课程目标—地理学段目标—单元教学目标—课时教学目标”的线索解构确立单元教学目标，以此重构高中地理新教材内容;同时采用行为目标陈述的方式，确定合适的评估证据，并结合三维教学目标将单元教学目标转化为课时教学目标。
关键词：大概念;单元教学目标;“大气”
新版高中地理教科书采用“必修 选择性必修 选修”形式出版，同一个主题教学内容分散在不同模块中，以“大气”为例，必修一和选择性必修一中都有不少篇幅。如何在初中地理基础上将高中教材中与“大气”相关的内容重组优化为一个主题单元，使相关内容体系化、结构化，按照学生的认知阶段有计划、有步骤地提升教学水平和难度水平，帮助学生系统学习和掌握相关知识和原理，达到学业质量水平的要求，是本文研究的主要目的。
一、大概念与单元教学目标
1.基本概念
威金斯（Grant
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