高中语文诗词教学中该如何有效地设问

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   内容摘要:高中语文诗词教学的设问,需要提纲挈领,才能让学生明晰整首诗词的内容、结构等架构;另外,诗词的赏析离不开对历史文化的掌握,有了这些知识作为辅助,学生才能更深入地了解蕴含在诗词中的情感,教师在讲授诗词的过程中需要针对这方面进行设问;最后,诗词是一门语言艺术,离不开对语言文字规律的分析与设问。
   关键词:设问 诗词教学 启发式
  诗词是高中语文教学内容中的重点和难点,同时,又因为诗词离我们今天已很久远,所以,在教学的过程中,学生需要掌握丰富的知识与方法,才能更好地理解诗词所传达的情感,而在赏析诗词的过程中,学生囿于知识与方法的局限,还需要教师的引导,而在课堂教学中,教师的巧妙设问则能更好地引导学生对文本进行理解与赏析。
  好的问题可以激发学生的探索热情,促进教学重点的落实,难点的解决,从而让教师事半功倍地达成教学目标。反之,常态化的问题难以激发学生的思考,他们的反应往往十分平淡,甚至最终沦为教师自问自答。因此,教师设计出“好问题”,对学生学会鉴赏诗歌至关重要。
  一.提纲挈领,结构清晰
  高中语文诗词教学中,为了让学生养成良好的思维习惯,教师的设问要主线清晰,有明显的指向性,在问题设计时应有一个主问题,由主问题统领两到三个子问题,让学生在思维上有一个清晰的框架结构,能嵌入学生对问题思索方向的信息,引起师生的有效对话,诱发学生对文章进行深入的思考和探索,进而提升学生的理解力和鉴赏力。
  所谓“主问题”,即“有效问题”,即追求提问高效益的问题。有效问题应该能引起学生好奇、产生矛盾的心理,促进学生主动积极地思考,锻炼学生的思维能力,进而让学生积极地思考,更好地达成教学目标。
  1.从全诗入手设计主问题
  对主问题的设计应从全诗入手,让学生在整体感知文本的同时,还能对文本有一个初步的了解,此外,学生在阅读诗词的过程中,应抓住关键词、关键句,然后再细读文本。如笔者在教授《春江花月夜》这首诗时,思路是按照月下之景、月下之理、月下之情的脉络来启发学生,让他们在整体框架下去思考。本诗先写了月色无垠、月色纯净的动感画面,进而触发出人生无尽、宇宙永恒的哲理思考,最后写思妇怀远、游子思归的思念之情。但在具体上课时,学生在第一部分月下之景就無法准确把握,由此,笔者只好转换了问题:本诗中有哪几种情感?作者是如何表达的?由这两个主问题来引导学生对这首诗进行一个整体的思考,然后循着“情”这个主轴,由情及景,由情及理,由情及法,让学生的思考逐层深入,所以,主问题设计好了,子问题就迎刃而解了。
  2.从文章题目入手设计主问题
  诗词的题目看似短小,却蕴含着丰富的信息,理解了题目,有助于学生初步了解诗词所涉及的内容、背景、题目或体裁等,可以让学生有一定的赏析基础。如《书愤》中设计的主问题:题目可能表达了诗人怎样的思想感情?愤。教师继续追问:就全诗来看作者因何事而“愤”?作者“愤”的根源又是什么?引导学生利用知人论世、以意逆志的方法进行分析。联系作者的经历和社会背景,这四愤有——愤报国有“罪”、愤壮志难酬、愤年华空老、愤无人领军,四“愤”的根源,其实在于南宋朝廷“主和派”的无所作为。作者的“愤”中含“恨”,“愤”中含“悲”,“愤”而生“凉”,“愤”而生“叹”,“愤”是全诗的主线,从而形成了本诗沉郁豪雄的风格。因为有了题目的设问,让全诗的解读变得轻松。
  3.从文章细节入手设计主问题
  诗歌能成为经典,自然是有值得品味之处,抓住看似平凡却蕴含深意的细节进行提问,往往能起到四两拨千斤的艺术效果。如《蜀相》中,此诗写诗人在诸葛祠吊古,但题为“蜀相”而非“诸葛祠”,有何深意?这里的“蜀相”指的就是诸葛亮,但是“蜀相”是个充满历史感的政治名词,在三国时期,汉被魏所取代,蜀就成了汉室政权的标签,所以杜甫更乐于赞颂“蜀相”,希望唐朝可以早日结束分裂的局面,让百姓早日摆脱水深火热的困境,杜甫渴望有圣君贤相来匡扶摇摇欲坠的大唐江山。所以抓住这个易被忽略的细节,带领学生进行探究,学生自然能深刻地领会杜甫心中的情感。
  二.知人论世,巧解谜题
  对诗词教学的设问,除了整体布局及题目设问以外还要结合作者的生平经历及写作背景,让学生对诗词背后的历史文化有所了解,解码一些特殊的文化知识,才能让学生更好地感悟诗中所蕴含的情感。
  如韦庄的《菩萨蛮(其二)》,文章语言清新质朴,学生在词意理解上难度不大,词中描绘了江南美丽的景色、生活和人物,表现了作者对江南的喜爱,这些是显而易见的,但是对于词中思归的愁苦、游子的悲伤,学生很难理解。因此,拟设学生自主学习的问题:全词表现了作者对江南的喜爱,试结合具体内容分析是如何表达的?此问可引导学生关注诗歌中情感的表现方法:一是直接抒情,二是通过描写典型的细节刻画江南之美。教师以此继续追问:词是如何描写江南之美的?此问可引导学生分析诗歌中的描写艺术:如抓住典型细节和视听结合,修辞手法上,抓住比喻的修辞手法。通过以上两个简单的问题引出本诗的主问题:有人说诗歌中表现了诗人有家难回的思归愁苦,你能否从中感受到,试结合具体内容分析。据此,可引导学生把知人论世、以意逆志与置身诗境、缘景明情的方法相结合,提升阅读能力,着重分析叙事背后未直接表现的内容,运用联想和想象,再现还原“人人尽说”背后蕴藏的“人人”与“游子”的对话,从“人人”的语言分析“游子”的行为和内心世界。“未老莫还乡”,既可看做是“人人”之言,也可视为诗人的抒怀,不是不还乡,而是“未老莫还乡”,“断肠”既有江南之可爱,也有家乡难回的思量。
  再如在教授《登岳阳楼》时,创设了一个主问题:失意的杜甫有怎样的人生选择?继续启发学生:作者为什么要描绘“吴楚东南坼,乾坤日夜浮”这样壮阔雄浑的洞庭湖之景?和作者表达的情感有何联系?带着这些问题走进诗歌,学生会发现,不管有多失意,杜甫始终放不下的是国家与百姓,他把个人的悲苦与对国家的关怀表现为登岳阳楼的喜悦,然而实际上流露出早年抱负至今未能实现的抑郁,但杜甫伤悲个人的老病孤弱之时,他想的不是自己,而是国家的忧患。只要明白了这一点,学生就能把握诗歌的重点。   三.分析语言,感意志情
  语言是诗词的骨肉,是思想感情的外在表现形式,此外,语言也是一门技艺,只有理解了作者所用语言的规律,才能更好地分析在文字的艺术美,并与作者进行思想与精神的交流。
  1.从诗歌语言入手设计主问题
  诗是语言的艺术,设计一些有关语言知识及规律的问题至关重要,学生不能总是教学的旁观者,而应成为语言规律的掌握者及使用者。
  如笔者在备《望海潮》一课时,注意到全词几乎都在盛赞杭州,只有一句是写杭州胜景之外的:异日图将好景,归去凤池夸。笔者试想能不能以这句为切入点?设定以“夸”字为主线,设计“夸什么”:这个“夸”字,夸的是——“好景”,有哪些“好景”呢?可引导学生从地理位置、自然风光、都市繁华、民生安乐等方面去鉴赏;“怎么夸”:可以组织学生仔细品读,揣摩一下这一句词人是怎么“夸”的?请同学们用自己的语言描述一下这句诗。具体引导学生从语言、情感、手法上品读和揣摩;“谁来夸”:铺陈渲染奢华都市的风情,细笔工绘的是杭州美景,如此雅致,是柳永在夸吗?这三个子问题的设计,可以解决词的内容结构、语言品鉴、体裁特点等板块,这样一来,在“怎么夸”这一教学环节,切中肯綮、逐层深入、角度多样、内容丰富,既完成了群体上的统一認知,又张扬了个体的审美体验。
  2.从诗歌意象入手设计主问题
  品味诗歌情感,应当关注诗歌中的意象连缀构建的诗歌意境。意象,是诗歌中熔铸了作者主观情感的客观事物。从意象入手来分析语言的象征性、暗示性等特性,有利于学生更好地分析这些意象背后所使用的语言艺术。如马致远的《天净沙·秋思》中用了枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马等九个意象,作者把它们罗列在一起,形成连续的镜头,构成一幅凄凉的旅途风景图,进而引发读者的想象。因此,可在学生熟读的基础上设计主问题:这首小令的感情基调是什么?从哪里可以看出?这样学生可从意象中所蕴含的情感去把握这首小令的主旨。
  诗词教学的本质在于提高学生的诗词鉴赏能力,诗词教学中课堂提问的主问题设计正是以此为基点,以求提高诗词教学的实效。语文诗词教学中设计到位的主问题正如巧投方塘的细石,终将激起千层万叠的浪纹,从而引导我们的学生在诗词的鉴赏中张开翅膀,迸发出充满活力的火花!
  (作者单位:新疆伊犁可克达拉市镇江高级中学)
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