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摘 要：由于学生素材匮乏，积累浅薄，作文教学一直是语文教学中的“老大难”问题。习作预习，是作文教学的前奏。要把握预习时间，掌握预习方法，合理筛选素材。只有做好习作预习，学生才能如行云流水般弹奏出写作的美妙乐章。
关键词：预习；写作；素材积累；观察；体验
作文教学一直是语文教学中的“老大难”问题。尽管老师们在课堂上习作指导下了不少功夫，在课后作文的批改中竭尽心思，但还是收效甚微。其实，根源在于学生素材匮乏，积累浅薄。这就需要做好习作前的预习。
习作预习，是是作文探索的开端，是学生主动自觉地运用已有经验和所学知识对即将开始的话题进行了解、观察、质疑和思考的过程。习作的预习工作做好了，作文也就能飞出课堂的限制，为写作弹奏出美妙的乐章。
那么，如何进行习作预习呢？我们可以从以下几个方面入手。
一、把握预习时间——远近高低各不同
习作预习需要时间的积淀，太长或太短都不好。太长容易消磨学生的写作热情，太短则会让学生准备仓促，积累不足。教师需要熟悉习作要求，选取合适的时间节点做好提前布置工作，并在中途进行及时了解和掌握，适时辅助。
如指导学生写作“我的发现”时，我提前半个月布置了任务，让学生们选取想要观察的物体，做好观察记录。学生有的选择了种植绿豆、黄豆、黑豆，有的选择养蚕、养小鸡，有的进行科学实验的观察。因为有了充足的时间准备，学生每天都细心观察体验，因此他们写出来的文章大部分都真实细致。
二、掌握预习方法——要把金针度与人
“授人以鱼，不如授人以渔。”教师要教会学生习作预习的方法，这样才能提高效率。
（一）观察式预习
教师应在作文前根据不同题材设计一些有目的、有计划的观察预习作业，引导学生从视觉、听觉、嗅觉、味觉等不同角度去观察，养成观察的能力和勤于观察的习惯。
比如写“我敬佩的一个人”，可以布置学生提前观察人物的外貌、言行举止、生活事件。而寫“我喜爱的小动物”，可以布置观察动物的外形、进食、嬉戏等。写“校园的景物”，可以布置学生去观察校园各项景物的内容、特点等……
根据这些预习要求，学生搜集了与习作相关的信息，积累了丰富的材料，在作文时就会言之有物，教师也许就能收获学生意外的“神来之笔”。
（二）体验式预习
生活即作文，作文即生活。教师可引导学生根据习作要求创设生活情境，体验生活乐趣，丰富习作情感。
如在指导“快乐的课余生活”时，我布置学生从课间活动、兴趣娱乐、家务劳动、旅游休闲等方面选取一种自己最喜欢的去进行体验，把活动的经过写具体。学生们有的邀上好友一起打篮球，体验你争我抢的乐趣；有的在家里主动帮忙扫地、炒鸡蛋、洗衣服，收获了爸爸妈妈欣慰的笑容；有的在周末坚持自己的兴趣爱好，学弹琴、练书法……在每一次的体验中不断进步，有所感悟。
（三）积累式预习
对于一些需要进行调查、研究的作文题目，学生们往往不太了解，因此要提前进行积累式预习。以“做环保调查，写环保建议书”为例。习作开始前，我让学生去记录在生活中浪费资源和污染环境的现象，记录好时间、地点、不良现象、管辖部门，以填写表格、写日记、画图画、拍照片、拍录像等方式呈现出来，然后写下自己的感想，思考对于这些环境问题，自己有没有什么好的想法或建议。这样，让学生带着问题去关注社会现状，搜集各方面的素材，在积累中不断思考，把自己的所见、所闻、所感转化为写作材料，习作就不会无米下锅，无病呻吟了。
三、合理筛选素材——吹尽狂沙始到金
学生通过观察、体验，积累的素材会越来越多。但是，由于经验有限，他们并不懂得如何选取最合适的素材来进行习作，有可能会选取一些“老掉牙”的材料或者写成“流水账”。那么，如何引导学生在预习习作时合理筛选素材呢？
首先要富有特色的场景来写。比如“我游览过的一处风景名胜”指导写作，有些学生什么都想写，暑假去北京玩了一个多星期，故宫、天安门、颐和园、鸟巢、长城、清华北大、圆明园……所有景点都想一股脑写上去，这样只会写成“流水账”，泛泛而谈，重点不突出。于是我引导学生，只选择自己最喜欢的、最富有特色的一处风景来写，按照一定的顺序，把它的特征写出来，这样才能写得具体又生动。
其次要选取能够表现自己真实情感的材料来写。比如指导“关爱”，我让学生们回去搜集材料，很多学生一看到题目就想到“生病了妈妈送我去医院”“下雨了妈妈给我送伞”“公交车上忘带羊城通了一个陌生人帮助了我”这些老素材。“一滴水中看世界，一叶落知天下秋。”教师应引导学生以小见大，从细微处感真情。我引导学生从平常的一碗汤、一杯牛奶、一本语文书、一副跳棋等入手，让他们回忆：围绕这些物体，发生了什么事情？蕴含着什么感情？有些学生思考筛选之后就写得很好，写了放学回家妈妈递过来一碗鸡汤，“我”嫌太多油了发脾气不愿意吃，而妈妈什么都没有说，默默地回厨房里给“我”重新煮了一碗鸡汤，“我”看着厨房里妈妈劳碌的背影，突然间感动了。这样的素材，明显比那些老掉牙的素材富有新意，情感真切。
习作预习，能够发挥学生的主观能动性，帮助学生观察生活、体验生活，为学生拉开写作的序幕。只要教师坚持不懈地指导学生做好习作预习，学生就能如行云流水般弹奏出写作的美妙乐章。
参考文献
[1]郁章省，彭春玲.如何指导学生积累写作素材[J].赤峰学院：作文教学研究，2012（05）.
[2]王春艳.预习——习作教学也需要[J].教育教学论坛，2009（08）.
关键词：预习；写作；素材积累；观察；体验
作文教学一直是语文教学中的“老大难”问题。尽管老师们在课堂上习作指导下了不少功夫，在课后作文的批改中竭尽心思，但还是收效甚微。其实，根源在于学生素材匮乏，积累浅薄。这就需要做好习作前的预习。
习作预习，是是作文探索的开端，是学生主动自觉地运用已有经验和所学知识对即将开始的话题进行了解、观察、质疑和思考的过程。习作的预习工作做好了，作文也就能飞出课堂的限制，为写作弹奏出美妙的乐章。
那么，如何进行习作预习呢？我们可以从以下几个方面入手。
一、把握预习时间——远近高低各不同
习作预习需要时间的积淀，太长或太短都不好。太长容易消磨学生的写作热情，太短则会让学生准备仓促，积累不足。教师需要熟悉习作要求，选取合适的时间节点做好提前布置工作，并在中途进行及时了解和掌握，适时辅助。
如指导学生写作“我的发现”时，我提前半个月布置了任务，让学生们选取想要观察的物体，做好观察记录。学生有的选择了种植绿豆、黄豆、黑豆，有的选择养蚕、养小鸡，有的进行科学实验的观察。因为有了充足的时间准备，学生每天都细心观察体验，因此他们写出来的文章大部分都真实细致。
二、掌握预习方法——要把金针度与人
“授人以鱼，不如授人以渔。”教师要教会学生习作预习的方法，这样才能提高效率。
（一）观察式预习
教师应在作文前根据不同题材设计一些有目的、有计划的观察预习作业，引导学生从视觉、听觉、嗅觉、味觉等不同角度去观察，养成观察的能力和勤于观察的习惯。
比如写“我敬佩的一个人”，可以布置学生提前观察人物的外貌、言行举止、生活事件。而寫“我喜爱的小动物”，可以布置观察动物的外形、进食、嬉戏等。写“校园的景物”，可以布置学生去观察校园各项景物的内容、特点等……
根据这些预习要求，学生搜集了与习作相关的信息，积累了丰富的材料，在作文时就会言之有物，教师也许就能收获学生意外的“神来之笔”。
（二）体验式预习
生活即作文，作文即生活。教师可引导学生根据习作要求创设生活情境，体验生活乐趣，丰富习作情感。
如在指导“快乐的课余生活”时，我布置学生从课间活动、兴趣娱乐、家务劳动、旅游休闲等方面选取一种自己最喜欢的去进行体验，把活动的经过写具体。学生们有的邀上好友一起打篮球，体验你争我抢的乐趣；有的在家里主动帮忙扫地、炒鸡蛋、洗衣服，收获了爸爸妈妈欣慰的笑容；有的在周末坚持自己的兴趣爱好，学弹琴、练书法……在每一次的体验中不断进步，有所感悟。
（三）积累式预习
对于一些需要进行调查、研究的作文题目，学生们往往不太了解，因此要提前进行积累式预习。以“做环保调查，写环保建议书”为例。习作开始前，我让学生去记录在生活中浪费资源和污染环境的现象，记录好时间、地点、不良现象、管辖部门，以填写表格、写日记、画图画、拍照片、拍录像等方式呈现出来，然后写下自己的感想，思考对于这些环境问题，自己有没有什么好的想法或建议。这样，让学生带着问题去关注社会现状，搜集各方面的素材，在积累中不断思考，把自己的所见、所闻、所感转化为写作材料，习作就不会无米下锅，无病呻吟了。
三、合理筛选素材——吹尽狂沙始到金
学生通过观察、体验，积累的素材会越来越多。但是，由于经验有限，他们并不懂得如何选取最合适的素材来进行习作，有可能会选取一些“老掉牙”的材料或者写成“流水账”。那么，如何引导学生在预习习作时合理筛选素材呢？
首先要富有特色的场景来写。比如“我游览过的一处风景名胜”指导写作，有些学生什么都想写，暑假去北京玩了一个多星期，故宫、天安门、颐和园、鸟巢、长城、清华北大、圆明园……所有景点都想一股脑写上去，这样只会写成“流水账”，泛泛而谈，重点不突出。于是我引导学生，只选择自己最喜欢的、最富有特色的一处风景来写，按照一定的顺序，把它的特征写出来，这样才能写得具体又生动。
其次要选取能够表现自己真实情感的材料来写。比如指导“关爱”，我让学生们回去搜集材料，很多学生一看到题目就想到“生病了妈妈送我去医院”“下雨了妈妈给我送伞”“公交车上忘带羊城通了一个陌生人帮助了我”这些老素材。“一滴水中看世界，一叶落知天下秋。”教师应引导学生以小见大，从细微处感真情。我引导学生从平常的一碗汤、一杯牛奶、一本语文书、一副跳棋等入手，让他们回忆：围绕这些物体，发生了什么事情？蕴含着什么感情？有些学生思考筛选之后就写得很好，写了放学回家妈妈递过来一碗鸡汤，“我”嫌太多油了发脾气不愿意吃，而妈妈什么都没有说，默默地回厨房里给“我”重新煮了一碗鸡汤，“我”看着厨房里妈妈劳碌的背影，突然间感动了。这样的素材，明显比那些老掉牙的素材富有新意，情感真切。
习作预习，能够发挥学生的主观能动性，帮助学生观察生活、体验生活，为学生拉开写作的序幕。只要教师坚持不懈地指导学生做好习作预习，学生就能如行云流水般弹奏出写作的美妙乐章。
参考文献
[1]郁章省，彭春玲.如何指导学生积累写作素材[J].赤峰学院：作文教学研究，2012（05）.
[2]王春艳.预习——习作教学也需要[J].教育教学论坛，2009（08）.