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数学课程标准指出：“要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中。”毋庸置疑，在数学课堂教学中使用多媒体技术辅助教学，将极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式，充分创造出一个有声有色、图文并茂的教学环境，从而充分激发学生学习兴趣，提高课堂实效。
1）现代教育技术与数学学科整合，能激发学生乐于探究的兴趣，提高数学课堂教学效果。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”数学课程标准也指出：学生的数学学习，应当是现实的、有趣的、富有挑战性的。可见激发学生的学习兴趣可以使学生产生强烈的求知欲，从而更好地完成数学学科教学任务。而在数学教学过程中引进使用信息技术辅助教学，由于信息技术融合影视、动画、音乐等元素于一体，能有效地营造学生研究问题的情境，激发学生的学习兴趣，更加高效地进行学习和探究，从而全面增强数学课堂教学效果。
例如讲解“直线和圆的位置关系”一课，传统授课时，数学教师只是利用圆规和直尺在黑板上反复演习几种关系，而如果教师使用数学教学程序使直线直接转动，产生与已知圆的各种动态的位置关系，就很容易激发学生学习兴趣，提高数学课堂教学质量。
2）政府对农村学校投入不足和相当信息素养人才的匮乏已经成为先进教育技术与数学学科甚至所有学科整合的“瓶颈”。
①农村学校信息技术投入的硬件建设远远达不到信息化教学的要求。在传统的讨论中，一提到信息技术与学科的整合，专家和学者总是喜欢讨论更新教师观念，加强教师信息技术能力的培养，却忽略了信息技术整合所依赖的硬件——农村学校信息技术设施的投入和建设。其实，尽管近年来政府对农村学校的投入不断增大，但是现阶段还有相当数量的农村学校根本就没有合格的多媒体教室，尤其是在偏远的农村学校，相当数量农村学校教师还达不到人手一台甚至是一个教研组配备一台电脑的水平。对于大多数农村教师来说，即使他们观念更新了，但“巧妇难为无米之炊”，面对轰轰烈烈的现代技术与数学学科整合，只能“望洋兴叹”。
②农村学校缺乏教育技术整合的“软件”——具有信息素养的人才。由于长期以来教育由地方政府出资的政策导向，在很多地方，农村基层财政紧张，对教育投入还不足，农村教师工资普遍不高。农村教师的低待遇导致优秀人才很难进入农村教师行列，甚至有很多农村学校多年不进年轻教师，因而农村学校尤其是义务阶段学校教师群体严重老龄化，老龄化的教师群体对于教育技术整合课堂教学往往灵敏度差。因此，即使有些农村学校配备了多媒体教室，可是由于信息技术人才缺乏，很多农村学校的多媒体教学设备也就成为聋子的耳朵——摆设。
因此，要打破束缚教育技术与学科整合的“瓶颈”，冲破束缚信息技术的“蚕茧”。政府必须“补位”，切实发挥其应有的作用，加大对农村学校财政扶持的力度。一方面必须加大对教育技术硬件设施的投资力度，给农村学校配备足够教学用的多媒体教室，并尽可能给学校教师配备电脑并且连接互联网；另一方面，提高教师待遇，能够吸引优秀教师进入农村学校工作，使相当的具有信息素养的优秀人才能够“引进来，留得住”，给农村学校沉闷的老龄化教师队伍注入“新鲜血液”。同时，教育部门应该加强对农村学校在职教师信息化素养的培训和教育，提高农村教师整合教育技术与学科的能力。有必要的话发挥农村学校信息骨干教师的辐射带动作用，运用典型示范带动，循序渐进提高农村教师教育技术与学科整合的能力。
3）农村数学教师必须更新教育观念，提高自身计算机素养，积极运用现代教育技术提高数学教育教学成效。正如前面所述，由于农村学校信息技术硬件设施数量有限，再加上农村教师老龄化严重，思想观念闭塞而落后，自身信息化素质不高。因此，大部分农村数学教师在授课时，不敢用也很少用多媒体技术，平常也只有在上公开课或者交流课时，才勉强使用电教设备。当然，这种局面的出现，一方面固然是因为大多数农村数学教师运用信息技术还不够熟练，畏难心理作祟，但是不容忽视的是，农村数学教师观念落后，没有真正认识到以信息技术为核心的先进教育技术为学生带来的益处也是主要原因。平常在农村学校，技术含量高的多媒体技术很少用能理解，但是在若干学校不可回避的现实是技术含量不高的幻灯片，有些数学教师怕麻烦都很少使用，甚至觉得用不用都是一样效果，君不见很多农村学校教室的投影设备因为长久不用而布满灰尘。
要想使教育技术切实促进农村数学学科教学，农村学校数学教师必须转变传统的“一张嘴、一支粉笔和一块黑板”的陈旧教学观念，自觉投入到教育技术和学科整合的大潮之中。积极学习教育技术与学科整合的基础知识，并在教学实践中自觉地去应用、去熟练、去提高，在应用中不断去探索、发现和提高具体的教育技术和学科整合的技巧和技能。只有这样，农村数学教师才会不断品尝到教育技术和学科整合的“甜果”。
4）农村数学教师还必须认识到，教育技术整合学科教学只是辅助性工具，并不能完全替代传统教学工具，数学教师还必须充分发挥传统教学工具在数学教学中的优点。在数学课堂教学中，反对传统授课时教师仅凭“一张嘴、一支笔”在课堂上滔滔不绝地进行“独角戏”式的“填鸭式”教育，提倡使用教育信息技术整合来焕发数学学科的魅力，使数学课堂由传统的“教堂”变成师生互动的“乐园”。但是，提倡在数学课堂上使用信息技术并不意味着否定传统教学工具，更不是粗暴简单地理解为这是一种替代关系。课堂上使用信息技术应该是在重点解决传统教学工具不能解决或者很难解决的教学问题上。教师要明确信息技术教学的本质与根本目是辅助教学，虽然信息技术能够做到视听结合、手眼并用并且具有模拟、反馈、个别指导灵活性和游戏的内在感染力，但是数学课堂教学本身价值追求的是对学科知识的领会和学习，教学还应该重视学生学习好过程，重视师生之间、学生间的思维互动。
但是，在实际授课在，笔者发现，个别农村数学教师曲解了教育技术在实践课堂中的作用，单纯追求用信息技术装点“门面”，盲目崇拜教育信息技术作用，热闹的课堂上不再有粉笔、黑板和教师的示范，甚至成为动画和音响展示课。这样的课看似热闹非凡，学生也兴趣盎然，但是往往学生在哄笑中却忽略对数学课堂本身内容的学习和追求，教学效果甚微。这也背离了信息技术引入数学课堂教学的初衷，是信息技术辅助数学教学的“硬伤”。
因此，在运用信息技术辅助教学过程中，农村数学教师必须处理好教育信息技术和传统教学工具的关系，根据不同课时授课内容以及教学重点和难点适当选择不同的教学工具，在教学实践中使两者优势互补，相得益彰，共同为提高数学课堂成效服务。
总之，农村学校数学教育中引入信息技术意义深远，必将深层次地影响教师与学生的教学方式，切实提高农村学校的数学教学成效。但是，在教学实践中也面临资金投入不足、教师观念陈旧和相关信息人才匮乏等问题，需要社会、政府、教育部门和农村数学教师形成“共同合力”来解决。只有这样，教育信息技术才能在农村数学课堂上乃至所有学科课堂上放射出耀眼的光芒。
（作者单位：山东省平度市仁兆镇仁兆中学）
1）现代教育技术与数学学科整合，能激发学生乐于探究的兴趣，提高数学课堂教学效果。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”数学课程标准也指出：学生的数学学习，应当是现实的、有趣的、富有挑战性的。可见激发学生的学习兴趣可以使学生产生强烈的求知欲，从而更好地完成数学学科教学任务。而在数学教学过程中引进使用信息技术辅助教学，由于信息技术融合影视、动画、音乐等元素于一体，能有效地营造学生研究问题的情境，激发学生的学习兴趣，更加高效地进行学习和探究，从而全面增强数学课堂教学效果。
例如讲解“直线和圆的位置关系”一课，传统授课时，数学教师只是利用圆规和直尺在黑板上反复演习几种关系，而如果教师使用数学教学程序使直线直接转动，产生与已知圆的各种动态的位置关系，就很容易激发学生学习兴趣，提高数学课堂教学质量。
2）政府对农村学校投入不足和相当信息素养人才的匮乏已经成为先进教育技术与数学学科甚至所有学科整合的“瓶颈”。
①农村学校信息技术投入的硬件建设远远达不到信息化教学的要求。在传统的讨论中，一提到信息技术与学科的整合，专家和学者总是喜欢讨论更新教师观念，加强教师信息技术能力的培养，却忽略了信息技术整合所依赖的硬件——农村学校信息技术设施的投入和建设。其实，尽管近年来政府对农村学校的投入不断增大，但是现阶段还有相当数量的农村学校根本就没有合格的多媒体教室，尤其是在偏远的农村学校，相当数量农村学校教师还达不到人手一台甚至是一个教研组配备一台电脑的水平。对于大多数农村教师来说，即使他们观念更新了，但“巧妇难为无米之炊”，面对轰轰烈烈的现代技术与数学学科整合，只能“望洋兴叹”。
②农村学校缺乏教育技术整合的“软件”——具有信息素养的人才。由于长期以来教育由地方政府出资的政策导向，在很多地方，农村基层财政紧张，对教育投入还不足，农村教师工资普遍不高。农村教师的低待遇导致优秀人才很难进入农村教师行列，甚至有很多农村学校多年不进年轻教师，因而农村学校尤其是义务阶段学校教师群体严重老龄化，老龄化的教师群体对于教育技术整合课堂教学往往灵敏度差。因此，即使有些农村学校配备了多媒体教室，可是由于信息技术人才缺乏，很多农村学校的多媒体教学设备也就成为聋子的耳朵——摆设。
因此，要打破束缚教育技术与学科整合的“瓶颈”，冲破束缚信息技术的“蚕茧”。政府必须“补位”，切实发挥其应有的作用，加大对农村学校财政扶持的力度。一方面必须加大对教育技术硬件设施的投资力度，给农村学校配备足够教学用的多媒体教室，并尽可能给学校教师配备电脑并且连接互联网；另一方面，提高教师待遇，能够吸引优秀教师进入农村学校工作，使相当的具有信息素养的优秀人才能够“引进来，留得住”，给农村学校沉闷的老龄化教师队伍注入“新鲜血液”。同时，教育部门应该加强对农村学校在职教师信息化素养的培训和教育，提高农村教师整合教育技术与学科的能力。有必要的话发挥农村学校信息骨干教师的辐射带动作用，运用典型示范带动，循序渐进提高农村教师教育技术与学科整合的能力。
3）农村数学教师必须更新教育观念，提高自身计算机素养，积极运用现代教育技术提高数学教育教学成效。正如前面所述，由于农村学校信息技术硬件设施数量有限，再加上农村教师老龄化严重，思想观念闭塞而落后，自身信息化素质不高。因此，大部分农村数学教师在授课时，不敢用也很少用多媒体技术，平常也只有在上公开课或者交流课时，才勉强使用电教设备。当然，这种局面的出现，一方面固然是因为大多数农村数学教师运用信息技术还不够熟练，畏难心理作祟，但是不容忽视的是，农村数学教师观念落后，没有真正认识到以信息技术为核心的先进教育技术为学生带来的益处也是主要原因。平常在农村学校，技术含量高的多媒体技术很少用能理解，但是在若干学校不可回避的现实是技术含量不高的幻灯片，有些数学教师怕麻烦都很少使用，甚至觉得用不用都是一样效果，君不见很多农村学校教室的投影设备因为长久不用而布满灰尘。
要想使教育技术切实促进农村数学学科教学，农村学校数学教师必须转变传统的“一张嘴、一支粉笔和一块黑板”的陈旧教学观念，自觉投入到教育技术和学科整合的大潮之中。积极学习教育技术与学科整合的基础知识，并在教学实践中自觉地去应用、去熟练、去提高，在应用中不断去探索、发现和提高具体的教育技术和学科整合的技巧和技能。只有这样，农村数学教师才会不断品尝到教育技术和学科整合的“甜果”。
4）农村数学教师还必须认识到，教育技术整合学科教学只是辅助性工具，并不能完全替代传统教学工具，数学教师还必须充分发挥传统教学工具在数学教学中的优点。在数学课堂教学中，反对传统授课时教师仅凭“一张嘴、一支笔”在课堂上滔滔不绝地进行“独角戏”式的“填鸭式”教育，提倡使用教育信息技术整合来焕发数学学科的魅力，使数学课堂由传统的“教堂”变成师生互动的“乐园”。但是，提倡在数学课堂上使用信息技术并不意味着否定传统教学工具，更不是粗暴简单地理解为这是一种替代关系。课堂上使用信息技术应该是在重点解决传统教学工具不能解决或者很难解决的教学问题上。教师要明确信息技术教学的本质与根本目是辅助教学，虽然信息技术能够做到视听结合、手眼并用并且具有模拟、反馈、个别指导灵活性和游戏的内在感染力，但是数学课堂教学本身价值追求的是对学科知识的领会和学习，教学还应该重视学生学习好过程，重视师生之间、学生间的思维互动。
但是，在实际授课在，笔者发现，个别农村数学教师曲解了教育技术在实践课堂中的作用，单纯追求用信息技术装点“门面”，盲目崇拜教育信息技术作用，热闹的课堂上不再有粉笔、黑板和教师的示范，甚至成为动画和音响展示课。这样的课看似热闹非凡，学生也兴趣盎然，但是往往学生在哄笑中却忽略对数学课堂本身内容的学习和追求，教学效果甚微。这也背离了信息技术引入数学课堂教学的初衷，是信息技术辅助数学教学的“硬伤”。
因此，在运用信息技术辅助教学过程中，农村数学教师必须处理好教育信息技术和传统教学工具的关系，根据不同课时授课内容以及教学重点和难点适当选择不同的教学工具，在教学实践中使两者优势互补，相得益彰，共同为提高数学课堂成效服务。
总之，农村学校数学教育中引入信息技术意义深远，必将深层次地影响教师与学生的教学方式，切实提高农村学校的数学教学成效。但是，在教学实践中也面临资金投入不足、教师观念陈旧和相关信息人才匮乏等问题，需要社会、政府、教育部门和农村数学教师形成“共同合力”来解决。只有这样，教育信息技术才能在农村数学课堂上乃至所有学科课堂上放射出耀眼的光芒。
（作者单位：山东省平度市仁兆镇仁兆中学）