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任何学科的课堂上都会有提问，但提问是有讲究的，并不是简单的问和回答而已。在英语课堂上，如果教师能正确把握提问的艺术，可以转变以往上课的死板性、学生的麻木性、学生明知而不想回答的懒惰性。那么，如何才能掌握并游刃有余地运用提问这一教学技巧？本文只谈自己的一些浅见，希望与同仁们共同进步。
1.课堂提问要引起学生的兴趣。
例如在学习 “The mooncake is delicious.”这课时，要学到mooncake这个词。教师可以在课前这样引导：中秋节到了，大家都能吃到什么呀？这时学生就会兴致盎然地来数了：月饼、很多种类的水果等。此时，教师可以通过多媒体来展示一家人赏月的画面，画面上的人一边赏月一边吃月饼，从而引出生词：（月亮 蛋糕）moon cake=moocake.这样就轻松地导入了新课。教师还可以通过提问：What kind of mooncake do you like？ Such as peanut， nut， eggs and so on. 学生们就会争先恐后，畅所欲言，把整个课堂也带得灵动起来了。
2.根据学生基础的差异把问题分成几个层次。
分层提问题，可以增强各层次学生的自信心。当然教师在设计问题的时候就要费些心思了。针对基础薄弱的学生，可设计一些信息型、记忆型或者概念型的问题，学生只需浏览课文或者直接按照问题来查找原文就能找到答案。如教“Go for it！”八年级Unit 9，可提“Where did this story happen？” “When did this story happen？” “When did he begin to learn the accordion？”等简易的问题。针对中等层次水平的学生，可以提问需要经过逻辑推理并自己组织语言归纳答案的问题。如教“Go for it！”九年级Unit 8，可提“What is a volunteer？” “What kind of volunteer work can you do？”等概括性的问题。对于基础较好的学生，可提出有创造性的问题，充分发挥学生的想象力，让学生进行综合分析并回答。如：“What will the life be like in 50 years？” “What would you do if you were a bird？”等等。
3.引领学生复习旧的知识并引入新的知识。
教师在上新课之前一般都会对前一节课教学的旧知识进行温习回顾，这时可以提出一些有针对性的问题让学生回答，使学生“温故而知新”。如教“Go for it！”八年级Unit 6时，可以先设计以下的问题来复习描写人的性格和外貌的单词和句型，鼓励学生用尽可能多的词汇或表达方式来描述：Who is your best friend？ What does he/she look like？ What does he/she like？ What does he/she like to do？在复习完词汇和句型后，再通过以下问题来引入本节课的新的内容： Is your friend taller/shorter/thinner/heavier than you？ Does he/she have longer/shorter hair than you？ Are you more outgoing/more serious than he/she？虽然比较级是新的语法内容，但问题的设计由表及里、循序渐进，学生学起来也很感兴趣，而且很容易接受新的知识，教学效果会比较理想。
4.通过巧妙的提问来加深学生对课文内容的理解，加强学生对知识的掌握。
教师可针对课文内容的重点变换方式地进行提问，学生在积极思考和回答的同时也加深了对课文的理解和记忆。如“Go for it！”八年级Unit 12 Section A 3a的阅读课文教学，可设计以下问题：Which theater is the best in the town？ Which theater is the cheapest and why？ Why is Jason’s clothing store the most popular？ Why do people think Funky Fashions is the worst？ Which is the best of the radio stations？
5.帮助学生把所学到的英语和日常生活实际紧密结合起来。
例如可以让学生通过简短的话语来描述中国的春节，最后再用书面的形式把它表达出来。这样学生的口语表达能力和书面表达能力都得到了提高。
总之，为了提高英语课堂教学质量，教师要善于设计课堂提问，通过问与答来灵活控制课堂，将学生轻松地带进知识的海洋。
（责任编辑 周侯辰）
1.课堂提问要引起学生的兴趣。
例如在学习 “The mooncake is delicious.”这课时，要学到mooncake这个词。教师可以在课前这样引导：中秋节到了，大家都能吃到什么呀？这时学生就会兴致盎然地来数了：月饼、很多种类的水果等。此时，教师可以通过多媒体来展示一家人赏月的画面，画面上的人一边赏月一边吃月饼，从而引出生词：（月亮 蛋糕）moon cake=moocake.这样就轻松地导入了新课。教师还可以通过提问：What kind of mooncake do you like？ Such as peanut， nut， eggs and so on. 学生们就会争先恐后，畅所欲言，把整个课堂也带得灵动起来了。
2.根据学生基础的差异把问题分成几个层次。
分层提问题，可以增强各层次学生的自信心。当然教师在设计问题的时候就要费些心思了。针对基础薄弱的学生，可设计一些信息型、记忆型或者概念型的问题，学生只需浏览课文或者直接按照问题来查找原文就能找到答案。如教“Go for it！”八年级Unit 9，可提“Where did this story happen？” “When did this story happen？” “When did he begin to learn the accordion？”等简易的问题。针对中等层次水平的学生，可以提问需要经过逻辑推理并自己组织语言归纳答案的问题。如教“Go for it！”九年级Unit 8，可提“What is a volunteer？” “What kind of volunteer work can you do？”等概括性的问题。对于基础较好的学生，可提出有创造性的问题，充分发挥学生的想象力，让学生进行综合分析并回答。如：“What will the life be like in 50 years？” “What would you do if you were a bird？”等等。
3.引领学生复习旧的知识并引入新的知识。
教师在上新课之前一般都会对前一节课教学的旧知识进行温习回顾，这时可以提出一些有针对性的问题让学生回答，使学生“温故而知新”。如教“Go for it！”八年级Unit 6时，可以先设计以下的问题来复习描写人的性格和外貌的单词和句型，鼓励学生用尽可能多的词汇或表达方式来描述：Who is your best friend？ What does he/she look like？ What does he/she like？ What does he/she like to do？在复习完词汇和句型后，再通过以下问题来引入本节课的新的内容： Is your friend taller/shorter/thinner/heavier than you？ Does he/she have longer/shorter hair than you？ Are you more outgoing/more serious than he/she？虽然比较级是新的语法内容，但问题的设计由表及里、循序渐进，学生学起来也很感兴趣，而且很容易接受新的知识，教学效果会比较理想。
4.通过巧妙的提问来加深学生对课文内容的理解，加强学生对知识的掌握。
教师可针对课文内容的重点变换方式地进行提问，学生在积极思考和回答的同时也加深了对课文的理解和记忆。如“Go for it！”八年级Unit 12 Section A 3a的阅读课文教学，可设计以下问题：Which theater is the best in the town？ Which theater is the cheapest and why？ Why is Jason’s clothing store the most popular？ Why do people think Funky Fashions is the worst？ Which is the best of the radio stations？
5.帮助学生把所学到的英语和日常生活实际紧密结合起来。
例如可以让学生通过简短的话语来描述中国的春节，最后再用书面的形式把它表达出来。这样学生的口语表达能力和书面表达能力都得到了提高。
总之，为了提高英语课堂教学质量，教师要善于设计课堂提问，通过问与答来灵活控制课堂，将学生轻松地带进知识的海洋。
（责任编辑 周侯辰）