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摘要：开放式教学模式是针对于传统课堂教学的封闭模式产生出来的教学模式，其开放性体现在教学环境、教学方法、教学资源以及教学评价等多个方面，因此，教师应当从这几个部分入手构建小学数学开放式课堂，本文主要探究小学数学开放式课堂应当如何构建，从而有效提升教师的教学质量。
关键词：小学数学 开放式教学 课堂应用 能力提升
开放式课堂教学的优势是传统教学模式所无法比拟的，比如开放式的教学环境是指教师带领学生来到教室以外的区域教学，如此教师可以有机会带领学生参与更多大型的实践活动，或者是开展情景模拟更加容易深入人心的教学活动。其次，开放性的教学策略是指教师尝试在课堂上运用新型且各不相同的教学方法，可以让教师更有尝试形式教学方法的积极性，并且在反复的实践当中找到一套真正适合学生各项条件教学模式。而开放式的评价是指教师采取多人多角度评价的方式来完成教学评价，有助于教师获取更中肯的教學建议，从而在教学改进方面能够少走许多弯路。
一、开放课堂教学环境，打破传统课堂的地域限制
传统课堂教学条件中的地域因素一直以来是限制教师课堂设计思维发展的重要因素之一，很多教师尝试开展的综合实践类教学活动会因为场地原因而不得不放弃，因此当前开放式课堂创建的主要任务就是开放课堂教学环境，打破教室的课堂活动开展局限性，让学生能够接受更具有实际意义的教学活动，从而让学生在课堂上的整体状态都呈现出积极和活跃的特点，也让学生对于教师的教学安排产生更强大的好奇心，对于培养学生的学科兴趣会有不菲的成就。
例如教师在教学《圆》这一数学图形的相关知识点时，可以让学生走出教室来到操场，全班学生手拉手组成一个大的圆圈，教师作为圆心站在圆的正中间，当学生手拉手组成的圆达到一种标准化程度时，教师可以随意指定一位学生然后让部分学生辅助测量教师与这位学生之间的距离，同样的方法进行多次测量，从而为学生演示圆上的每一点到达圆心的距离都相等且这个距离就是半径这一基本定理，在这一过程中教师采用实际模拟的形式来为学生直观的演示了圆的基本定义，这为小学数学中概念教学的方法设计提供了一种思路。在这种学习过程中，学生成为了课堂上不可或缺的一份子，同时学生也可以边实践边学习，从而将公式定理简化整合之后牢记于心，这为学生体系化知识的构建奠定了基础。
二、开放教学策略选择渠道，勇于尝试创新型教学方法
实际上，小学数学课程教学的教学效果迟迟得不到里程碑式的发展，原因在于教师在创新课堂教学策略上存在着很多掣肘，很多教师因为过于畏惧开展创新教学实践所可能带来的教学风险，在教学策略的选择上只敢沿用传统的教学模式，并不敢率先尝试当今社会比较前沿的教学策略，也不敢借助自己的经验和教学实践指导完成教学方法的创新。因此，小学数学课程的开放性教学需要在教学策略选择渠道上做出开放，让更多的教师去认识到新颖高效的教学策略并积极的实验，推动小学数学课程教学整个学科教学领域的发展。
例如，教师可以选择网络资源整合、论文阅读以及教育周刊杂志的阅读等方式来拓展自己的教育眼界，通过这些渠道去见识更多更新颖的教学理念和教学方法，从而应用到自己的实际教学当中。例如教师在教学数学基本概念时可以采用专门的概念教学法，带领学生一边推导一边整合，从而将零散的数学概念整合成一个可以前后互相推导的体系。比如平行的概念与平行四边形的概念两者的递进关系、面积与体积的关系等。除此之外，基本上不同的教学内容都对应着不同的新型教学方法，教师应当积极去应用。
三、开展开放式的教学评价模式，争取获取不同角色的意见
传统意义上的教学评价主要是指教师对于学生学习效果的评价，更多是为了考察学生在课上是否认真听讲并且积极地去跟上教师的思路，对于教师本身却并没有很有效的监督和指导意义，因次教师应当改进对教学评价目的的认知，将其既作为对学生学习努力程度的监督，又作为教学实践反馈的重要获取渠道。教师的教学生活中存在着三个重要角色，一是自我，二是学生，三是同事。教师应当从这三个角色角度去设计自己的教学评价获取方法，并分别设计一套体系供教师开展教学评价工作，从而实践教学评价工作的开放性优化。
例如，在实际开展教学评价时，教师除了进行定期的自我反思和课堂实践经验的总结记录，还应当在学生方面准备除了课堂能力评测考题之外的专项调查问卷，让学生实时评测教师每一节课的教学安排是否容易被接受或者指出还有哪些问题需要教师改进。同时，教师还可以从同事角度人手邀请自己的同事参与听课评价活动或者是教学设计教案的阅读评价活动，从而收获到来自其他教师的宝贵意见，这将会对教师个人的教学设计产生极大的教育指导意义。另外，为了保证教师所收获到的教学评价的客观性，教师应当采取必要的匿名意见模式，让不方便提出教师教学安排缺点的其他教师和学生都能够无所顾忌的发表自己的建议和看法，教师在整理和反思时也应当尽最大可能地站在提出意见者的角度来思考这个建议的合理性，从而在教学设计过程中做出相应的改进。
总之，新课程改革的背景下开放式课堂的教学设计改进迫在眉睫，在当前教学资源廉价而且信息爆炸性增长的整体形式之下，教师如果不尽快的做出紧跟潮流的改革，终将会被飞速发展的教育改革洪流所吞没，而落后于整体教学发展大势的教师也将会让自己的学生在人才市场的竞争中被淘汰。
参考文献
[1]刘佃梅，魏同法.新课程背景下小学数学开放式课堂的构建策略[J].中国校外教育，2016（01）：58.
[2]余淑芬.小学数学基于“开放式课堂”的构建研究[J].内蒙古教育，2016（32）：24.
关键词：小学数学 开放式教学 课堂应用 能力提升
开放式课堂教学的优势是传统教学模式所无法比拟的，比如开放式的教学环境是指教师带领学生来到教室以外的区域教学，如此教师可以有机会带领学生参与更多大型的实践活动，或者是开展情景模拟更加容易深入人心的教学活动。其次，开放性的教学策略是指教师尝试在课堂上运用新型且各不相同的教学方法，可以让教师更有尝试形式教学方法的积极性，并且在反复的实践当中找到一套真正适合学生各项条件教学模式。而开放式的评价是指教师采取多人多角度评价的方式来完成教学评价，有助于教师获取更中肯的教學建议，从而在教学改进方面能够少走许多弯路。
一、开放课堂教学环境，打破传统课堂的地域限制
传统课堂教学条件中的地域因素一直以来是限制教师课堂设计思维发展的重要因素之一，很多教师尝试开展的综合实践类教学活动会因为场地原因而不得不放弃，因此当前开放式课堂创建的主要任务就是开放课堂教学环境，打破教室的课堂活动开展局限性，让学生能够接受更具有实际意义的教学活动，从而让学生在课堂上的整体状态都呈现出积极和活跃的特点，也让学生对于教师的教学安排产生更强大的好奇心，对于培养学生的学科兴趣会有不菲的成就。
例如教师在教学《圆》这一数学图形的相关知识点时，可以让学生走出教室来到操场，全班学生手拉手组成一个大的圆圈，教师作为圆心站在圆的正中间，当学生手拉手组成的圆达到一种标准化程度时，教师可以随意指定一位学生然后让部分学生辅助测量教师与这位学生之间的距离，同样的方法进行多次测量，从而为学生演示圆上的每一点到达圆心的距离都相等且这个距离就是半径这一基本定理，在这一过程中教师采用实际模拟的形式来为学生直观的演示了圆的基本定义，这为小学数学中概念教学的方法设计提供了一种思路。在这种学习过程中，学生成为了课堂上不可或缺的一份子，同时学生也可以边实践边学习，从而将公式定理简化整合之后牢记于心，这为学生体系化知识的构建奠定了基础。
二、开放教学策略选择渠道，勇于尝试创新型教学方法
实际上，小学数学课程教学的教学效果迟迟得不到里程碑式的发展，原因在于教师在创新课堂教学策略上存在着很多掣肘，很多教师因为过于畏惧开展创新教学实践所可能带来的教学风险，在教学策略的选择上只敢沿用传统的教学模式，并不敢率先尝试当今社会比较前沿的教学策略，也不敢借助自己的经验和教学实践指导完成教学方法的创新。因此，小学数学课程的开放性教学需要在教学策略选择渠道上做出开放，让更多的教师去认识到新颖高效的教学策略并积极的实验，推动小学数学课程教学整个学科教学领域的发展。
例如，教师可以选择网络资源整合、论文阅读以及教育周刊杂志的阅读等方式来拓展自己的教育眼界，通过这些渠道去见识更多更新颖的教学理念和教学方法，从而应用到自己的实际教学当中。例如教师在教学数学基本概念时可以采用专门的概念教学法，带领学生一边推导一边整合，从而将零散的数学概念整合成一个可以前后互相推导的体系。比如平行的概念与平行四边形的概念两者的递进关系、面积与体积的关系等。除此之外，基本上不同的教学内容都对应着不同的新型教学方法，教师应当积极去应用。
三、开展开放式的教学评价模式，争取获取不同角色的意见
传统意义上的教学评价主要是指教师对于学生学习效果的评价，更多是为了考察学生在课上是否认真听讲并且积极地去跟上教师的思路，对于教师本身却并没有很有效的监督和指导意义，因次教师应当改进对教学评价目的的认知，将其既作为对学生学习努力程度的监督，又作为教学实践反馈的重要获取渠道。教师的教学生活中存在着三个重要角色，一是自我，二是学生，三是同事。教师应当从这三个角色角度去设计自己的教学评价获取方法，并分别设计一套体系供教师开展教学评价工作，从而实践教学评价工作的开放性优化。
例如，在实际开展教学评价时，教师除了进行定期的自我反思和课堂实践经验的总结记录，还应当在学生方面准备除了课堂能力评测考题之外的专项调查问卷，让学生实时评测教师每一节课的教学安排是否容易被接受或者指出还有哪些问题需要教师改进。同时，教师还可以从同事角度人手邀请自己的同事参与听课评价活动或者是教学设计教案的阅读评价活动，从而收获到来自其他教师的宝贵意见，这将会对教师个人的教学设计产生极大的教育指导意义。另外，为了保证教师所收获到的教学评价的客观性，教师应当采取必要的匿名意见模式，让不方便提出教师教学安排缺点的其他教师和学生都能够无所顾忌的发表自己的建议和看法，教师在整理和反思时也应当尽最大可能地站在提出意见者的角度来思考这个建议的合理性，从而在教学设计过程中做出相应的改进。
总之，新课程改革的背景下开放式课堂的教学设计改进迫在眉睫，在当前教学资源廉价而且信息爆炸性增长的整体形式之下，教师如果不尽快的做出紧跟潮流的改革，终将会被飞速发展的教育改革洪流所吞没，而落后于整体教学发展大势的教师也将会让自己的学生在人才市场的竞争中被淘汰。
参考文献
[1]刘佃梅，魏同法.新课程背景下小学数学开放式课堂的构建策略[J].中国校外教育，2016（01）：58.
[2]余淑芬.小学数学基于“开放式课堂”的构建研究[J].内蒙古教育，2016（32）：24.