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【摘要】如何激发学生的兴趣，养成善学、乐学的学习态度？方法是多样的，但是其中最好的方法之一就是设置情景，即教师利用实物、图表、卡片、简笔画、声势语言、电光电器设备创设生动形象的课堂教学场面，使学生处于兴奋状态，激发他们学习英语的兴趣，从而更好地接受新的英语知识，并在新知识的基础上，联想、综合、分析、推理，进行创造性的学习，从而达到培养学生的创新精神和实践能力的目标，正所谓，“情景需要语言，语言从情景做起”。
【关键词】语言 情景教学 作用
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0004-02
一、情景语境与情景教学法
语言不是在散漫无序的词或句子中发生的，而是发生在连贯的话语中。语言的功能就是语言在情景中的作用。语境指的是语言运用的环境。作为整个语言系统的社会环境的语境称为文化语境（Context of Culture）。任何语言的使用都是在语境中进行的。韩礼德在理论上首先指出：“任何语篇是在一定语境下作用的，从中可以抽象出若干与描写分析有关的某些特征”。
根据系统功能语言学理论，情景语境是文化语境现实化的表现，是在具体的语言交际事件中支配语义选择的因素，所以，它不仅包括现场语境中的成分，如谈论的话题、发生的事件、参与者、交际媒介和渠道等，也包括由社会文化背景决定的行为准则、道德观念等。这些都是融合在话语范围、话语基调和话语方式中的。
与系统功能语言学的语境理论密切有关的就是情景教学法。该理论认为语言总是在社会语境中使用的，其语义也受其影响，因而把教学设计为学习者在国外很可能接触到的各种情景，如买邮票、坐火车、逛街等。
在传统的语言教学过程中，由于环境的限制，人们更多地把重点放在了语言知识本身，而忽视了语言在使用过程中涉及到的社会、文化方面的知识。这样教学的结果是學生虽然通过了考试，但是却在利用所学外语交流过程中遇到困难。
二、情景教学法的定义及基本特征
语言情景是人物、事件、场景、时间、地点、上下文和社会文化等内外部条件的总和，情景教学就是这样一个基于丰富的语言场景而设计的动态的学习过程，在这个过程中，学生通过与环境的互动，在丰富生动情景中完成复杂的交际任务，从而丰富了语言感受，提高了语言迁移能力。
情景教学法集直观性、形象性、情感性于一身，将学生置于情景之中，通过某种气氛的感染，让学生自觉地去看，去听，去说，去感受，达到提高英语教学质量的目的。
1.情景教学法的含义
情景教学法就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识，从而达到教学目的的一种教学方法。这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情景之中，有助于学生理解所传递的信息，触景生情，激活思维，提高学生的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥无味的局面，提高教学质量。
2.情景教学法的特点
情景教学法也叫视听法，是在听说法的基础上发展起来的一种教外语的方法。在听说法的理论基础上，情景教学法创设了具有自己特色的教学法。
首先，情景教学法重视听说，强调看，就是在外语课上教师应该利用各种手段创设与所学内容相符的情景画面，让学生边看画面，边练听和说，身临其境地学习外语。
其次，情景教学法也重视句型教学，它强调通过情景操练句型，操练在某一场合下一些常用的意思联贯的句子，使学生掌握在一定场合下常用的生活用语。
再次，应用情景教学法教学需要大量的准备工作。由于情景教学强调情景，所以教师得做大量的教具，为创设情景做准备。
3.情景教学法的优点
（1）吸引学生的注意力
心理学家告诉我们，“注意”是学生认知客观世界，获取知识，发展智力和培养能力的基础。因此，作为教师我们应该采取受学生欢迎的教学方法，努力把课教得形象生动，最大限度地减少和排除分散他们注意力的各种干扰因素。而情景教学法就是设法创设各种生动有趣，贴进学生生活的情景、画面，集中学生的注意力，调动他们的积极性，使他们寓乐于学，寓学于乐；学有所乐，学有所得。
（2）为学生学习英语创设语境
情景中创设的语境是语言赖以生存和发展的环境，也是语言交际所依赖的环境。语言意义的理解，以及语言功能的实现皆需通过语境。情景教学法正是要想方设法利用各种手段为学生创设一种学习英语的语言环境。在相应的语言环境中完成教学内容，降低学生理解语言的难度。
三、如何创造教学情景语境
英语教学中，如何引入或创设情景呢？教师要以教学内容为中心，根据学生的发展水平来进行语言知识和技能的教学工作。主要可以参照以下几个方面：
1.创设生动的语言教学情景
要努力使学生在学习和运用英语的时候，养成自觉讲英语的习惯，特别养成从英语思维的角度考虑问题的习惯，尽量避免母语的干扰，造成僵硬的中式英语。
2.教师在课前对所讲授的课文要进行必要的文化背景的查询，从英语作为"本族语"的角度给学生适当补充一些相关话题范围内的文化常识，传递给学生此类话题的思考角度，激发学生对该话语的兴趣，掌握恰当选择话语基调和话语方式的基本常识。
3.教师在课堂上尽量使用生动的英语上课，为学生创造浓厚的英语气氛，使学生养成用英语思维的习惯，要耐心的诱导学生摆脱羞涩的心理，大胆地使用英语去表情达意。
4.鼓励学生开口讲英语，开始时不要强调纠正学生口语中的语法错误，让学生尽可能开口说，尽量给学生提供讲英语的机会，特别是在课堂上能够引导学生用英语解释英语，这种阐释能力不仅可以大大提高学生运用该话语范围的基本词汇的准确性和熟练性，同时也可以大大加强学生的翻译能力和听说能力。 5.积极创设学生感兴趣的教学情景
爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。所以在看似艰难并且枯燥的语言学习过程中，应适当选择贴近学生日常活动和心理的话题，即让每个学生都有所感，有所言，这样通过彼此的交流，自然会激发起说英语的热情。
6.利用现代化的教学手段的生动性，如多媒体教学和网络教学设备，在讲授基本内容的同时，辅助以图片，声音，乃至动画和短片等形式，可以让教学活动变得有声有色，从而大大调动学生的热情和激情，在愉悦的教学环境中完成学习语言的任务。
7.模拟实际生活，让学生亲身体验说英语的快乐。在平日的教学活动中，可以让学生以小组的形式，编排短剧或小品，以及小组辩论等比赛形式，就本次教学主题可以自由选择话语范围进行练习，亦可以游戏的形式完成一个主题节目，这样参与者的范围广泛，讓每个同学都能积极参与进来，在集体活动中积极完成自己的扮演角色，经过多次排练，语言的掌握自然水到渠成。
四、结论
将所学知识联系生活实际，把学生带入社会，带进大自然，是英语教学成功的有效途径。教师应从生活中摄取某一特定的场境，作为学生观察、感受的客体，从而使学生自然在特有的氛围中使用英语。不论是语言情境设置还是可视情境展现，都是相互联系、相互统一的，符合教师主导学生主体性原则和直观性原则，有助于学生自主学习。教师应理论联系实际，循序渐进，适时，适度地利用情境教学法，激发学生参与学习，动情明理，达到减负提质之效。
目前，我国基础教育的英语课程正在发生着重大变化，其指导原则是注重学生全面发展的素质教育，其核心是强调以人为本，注重培养学生的实践能力和创新精神，为学习者终身学习与发展打下基础。教学原则强调以学生为中心，发展学生综合语言运用能力，尊重学生的个性与情感，积极运用学习策略完成学习任务。这就对英语课堂教学及英语教学方法的选择和改革提出了很高的要求。而情景教学法正是迎合这一发展要求产生的。
参考文献：
[1]顿祖纯.语境与外语教学[J].松辽学刊，2000，4.57～86页.
[2]张德禄，韩礼德.功能语言教学思想探索[J].外语教学，2004，5.
[3]胡文仲.文化与交际[M]北京：外语教学与研究出版社，1994.
[4]朱永生.语境动态研究[M].北京：北京大学出版社，2005.
[5]王建华.“关于语境的定义和性质”[J].浙江社会科学，2002（2）.
[6]《中小学英语教学与研究》2007年第4期.
【关键词】语言 情景教学 作用
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0004-02
一、情景语境与情景教学法
语言不是在散漫无序的词或句子中发生的，而是发生在连贯的话语中。语言的功能就是语言在情景中的作用。语境指的是语言运用的环境。作为整个语言系统的社会环境的语境称为文化语境（Context of Culture）。任何语言的使用都是在语境中进行的。韩礼德在理论上首先指出：“任何语篇是在一定语境下作用的，从中可以抽象出若干与描写分析有关的某些特征”。
根据系统功能语言学理论，情景语境是文化语境现实化的表现，是在具体的语言交际事件中支配语义选择的因素，所以，它不仅包括现场语境中的成分，如谈论的话题、发生的事件、参与者、交际媒介和渠道等，也包括由社会文化背景决定的行为准则、道德观念等。这些都是融合在话语范围、话语基调和话语方式中的。
与系统功能语言学的语境理论密切有关的就是情景教学法。该理论认为语言总是在社会语境中使用的，其语义也受其影响，因而把教学设计为学习者在国外很可能接触到的各种情景，如买邮票、坐火车、逛街等。
在传统的语言教学过程中，由于环境的限制，人们更多地把重点放在了语言知识本身，而忽视了语言在使用过程中涉及到的社会、文化方面的知识。这样教学的结果是學生虽然通过了考试，但是却在利用所学外语交流过程中遇到困难。
二、情景教学法的定义及基本特征
语言情景是人物、事件、场景、时间、地点、上下文和社会文化等内外部条件的总和，情景教学就是这样一个基于丰富的语言场景而设计的动态的学习过程，在这个过程中，学生通过与环境的互动，在丰富生动情景中完成复杂的交际任务，从而丰富了语言感受，提高了语言迁移能力。
情景教学法集直观性、形象性、情感性于一身，将学生置于情景之中，通过某种气氛的感染，让学生自觉地去看，去听，去说，去感受，达到提高英语教学质量的目的。
1.情景教学法的含义
情景教学法就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识，从而达到教学目的的一种教学方法。这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情景之中，有助于学生理解所传递的信息，触景生情，激活思维，提高学生的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥无味的局面，提高教学质量。
2.情景教学法的特点
情景教学法也叫视听法，是在听说法的基础上发展起来的一种教外语的方法。在听说法的理论基础上，情景教学法创设了具有自己特色的教学法。
首先，情景教学法重视听说，强调看，就是在外语课上教师应该利用各种手段创设与所学内容相符的情景画面，让学生边看画面，边练听和说，身临其境地学习外语。
其次，情景教学法也重视句型教学，它强调通过情景操练句型，操练在某一场合下一些常用的意思联贯的句子，使学生掌握在一定场合下常用的生活用语。
再次，应用情景教学法教学需要大量的准备工作。由于情景教学强调情景，所以教师得做大量的教具，为创设情景做准备。
3.情景教学法的优点
（1）吸引学生的注意力
心理学家告诉我们，“注意”是学生认知客观世界，获取知识，发展智力和培养能力的基础。因此，作为教师我们应该采取受学生欢迎的教学方法，努力把课教得形象生动，最大限度地减少和排除分散他们注意力的各种干扰因素。而情景教学法就是设法创设各种生动有趣，贴进学生生活的情景、画面，集中学生的注意力，调动他们的积极性，使他们寓乐于学，寓学于乐；学有所乐，学有所得。
（2）为学生学习英语创设语境
情景中创设的语境是语言赖以生存和发展的环境，也是语言交际所依赖的环境。语言意义的理解，以及语言功能的实现皆需通过语境。情景教学法正是要想方设法利用各种手段为学生创设一种学习英语的语言环境。在相应的语言环境中完成教学内容，降低学生理解语言的难度。
三、如何创造教学情景语境
英语教学中，如何引入或创设情景呢？教师要以教学内容为中心，根据学生的发展水平来进行语言知识和技能的教学工作。主要可以参照以下几个方面：
1.创设生动的语言教学情景
要努力使学生在学习和运用英语的时候，养成自觉讲英语的习惯，特别养成从英语思维的角度考虑问题的习惯，尽量避免母语的干扰，造成僵硬的中式英语。
2.教师在课前对所讲授的课文要进行必要的文化背景的查询，从英语作为"本族语"的角度给学生适当补充一些相关话题范围内的文化常识，传递给学生此类话题的思考角度，激发学生对该话语的兴趣，掌握恰当选择话语基调和话语方式的基本常识。
3.教师在课堂上尽量使用生动的英语上课，为学生创造浓厚的英语气氛，使学生养成用英语思维的习惯，要耐心的诱导学生摆脱羞涩的心理，大胆地使用英语去表情达意。
4.鼓励学生开口讲英语，开始时不要强调纠正学生口语中的语法错误，让学生尽可能开口说，尽量给学生提供讲英语的机会，特别是在课堂上能够引导学生用英语解释英语，这种阐释能力不仅可以大大提高学生运用该话语范围的基本词汇的准确性和熟练性，同时也可以大大加强学生的翻译能力和听说能力。 5.积极创设学生感兴趣的教学情景
爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。所以在看似艰难并且枯燥的语言学习过程中，应适当选择贴近学生日常活动和心理的话题，即让每个学生都有所感，有所言，这样通过彼此的交流，自然会激发起说英语的热情。
6.利用现代化的教学手段的生动性，如多媒体教学和网络教学设备，在讲授基本内容的同时，辅助以图片，声音，乃至动画和短片等形式，可以让教学活动变得有声有色，从而大大调动学生的热情和激情，在愉悦的教学环境中完成学习语言的任务。
7.模拟实际生活，让学生亲身体验说英语的快乐。在平日的教学活动中，可以让学生以小组的形式，编排短剧或小品，以及小组辩论等比赛形式，就本次教学主题可以自由选择话语范围进行练习，亦可以游戏的形式完成一个主题节目，这样参与者的范围广泛，讓每个同学都能积极参与进来，在集体活动中积极完成自己的扮演角色，经过多次排练，语言的掌握自然水到渠成。
四、结论
将所学知识联系生活实际，把学生带入社会，带进大自然，是英语教学成功的有效途径。教师应从生活中摄取某一特定的场境，作为学生观察、感受的客体，从而使学生自然在特有的氛围中使用英语。不论是语言情境设置还是可视情境展现，都是相互联系、相互统一的，符合教师主导学生主体性原则和直观性原则，有助于学生自主学习。教师应理论联系实际，循序渐进，适时，适度地利用情境教学法，激发学生参与学习，动情明理，达到减负提质之效。
目前，我国基础教育的英语课程正在发生着重大变化，其指导原则是注重学生全面发展的素质教育，其核心是强调以人为本，注重培养学生的实践能力和创新精神，为学习者终身学习与发展打下基础。教学原则强调以学生为中心，发展学生综合语言运用能力，尊重学生的个性与情感，积极运用学习策略完成学习任务。这就对英语课堂教学及英语教学方法的选择和改革提出了很高的要求。而情景教学法正是迎合这一发展要求产生的。
参考文献：
[1]顿祖纯.语境与外语教学[J].松辽学刊，2000，4.57～86页.
[2]张德禄，韩礼德.功能语言教学思想探索[J].外语教学，2004，5.
[3]胡文仲.文化与交际[M]北京：外语教学与研究出版社，1994.
[4]朱永生.语境动态研究[M].北京：北京大学出版社，2005.
[5]王建华.“关于语境的定义和性质”[J].浙江社会科学，2002（2）.
[6]《中小学英语教学与研究》2007年第4期.