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摘 要：“邯郸学步”只是刻意地模仿别人，不仅学不到真本事，还把自己的本领也丢了，所以，我们有必要指导中等生通过最初始的模仿，过渡到自己独立解题，从而达到“领悟”层次的学习。
关键词：中等生；模仿；关注；指引；督促
中图分类号：G635.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-014-1
班级中，你会发现有这样一些同学，学习比较刻苦，课堂笔记也记得好，可就是每次考试他们的成绩都上不来，或是每节课，都认为学懂了，作业也会做，可隔一段时间，就忘得一干二净，而这些学生虽然学习态度不错，智力也不差，其他课成绩也比较好，但数学学习的成绩和品质落后于其他学习者，通常，我们把他们叫做“中间生”，俗称“中等生”。经过反复观察发现，“中等生”的解题是师云亦云，完全是一种“邯郸学步”式的学习，即读书、解题，欠缺思维的积极性与求异性，一味地模仿学习，似乎学得很“不错”，但一旦撤去模仿，他们就束手无策，陷入困境。那么，如何帮助中等生挖掘他们的潜力，尽快摆脱“邯郸学步”式的困境呢？
一、关注“中等生”，更新教育观念
在教育教学中，我们都一直沿用了“抓两头，带中间”这条成功经验，但是在实践中这条成功经验渐渐转变成了“抓两头，淡中间”这一现状。占班级多数的“中等生”的成绩和表现平平，不像优等生那样鹤立鸡群，也不像后进生那样让人牵肠挂肚。“中等生”两边不着实，顺其自然地被放弃一边。长期下去，这严重影响了“中等生”的学习积极性，许多“中等生”都养成了一种“比上不足，比下有余”的观点，他们对学习失去了一种奋斗激情。其实，我们可以随时关注中等生，让中等生感受到老师对他的关注与重视。比如：课堂上多让“中等生”回答问题，在课堂上对中等生的问题、思想作出及时的评价，在课堂上对中等生的问题、思想作出及时的评价，甚至可以用“放大镜”给予鼓励和肯定，其实有时只需一个点头，一个微笑，就能给他们莫大鼓舞；或是，时常在中等生的单元试卷上、作业本上，写下一些激励的话语和对症下药的批注、圈点，作出一些发展性、进步性评价，来激发他们的学习热情，告诉他们只要有韧性和毅力，就能变成班级中的佼佼者。
二、指引“中等生”，改变学习习惯
“中等生”通常有一个共性的问题：就是老师讲授时听得头头是道，可是一旦离开老师的指导，独自面对时，却无从下手，不知所措。为什么呢？原来，“中等生”所谓的懂仅仅留于表面形式，他们认为把老师讲的答案完整记录下来就行了，其实，这与老师要求的懂还有一大截呢！
我认为，“中等生”之所以出现这样的困境，是因为缺乏独立思考、自主探究的能力所造成的。要想摆脱这种困境，关键是让学生自己学会独立思维。平时在授课时，有必要放手让学生大胆去尝试，鼓励学生根据已知条件，展开一系列发散性的联想，牵动知识间的相互联系，然后再根据问题，引导学生筛出针对本题而言有用的知识点，最后借助于各种手段进行分析、归纳；最后转化为严谨的逻辑过程呈现出来。比如这样一例：如图，在ABCD中，E、F分别在BC、AD上，且BE=DF，求证：四边形AECF是平行四边形。
分析这一例时，鼓励学生去想有关平行四边形的知识点。边、角以及对角线之间的关系，然后筛选出适合本题的证明依据，可以肯定的是本题不应该用对角线互相平分的四边形是平行四边形，因为已知条件中，缺少对角线互相平分的依据，其他方法都可以试一试。
三、督促“中等生”，注重解后反思
“中等生”身上还有个疑难杂症是“做过的题目还容易再错”。我曾做过这样的一个调查：一份练习讲好后，过三天同样的练习重新测评，结果发现全对人数只有全班总人数的20%。造成此原因的是“中等生”虽然学习态度较好，但不善于反思和总结。
反思是一项重要的思维活动，它们为后期学习积累更多的经验和方法，在教学后，教师一定要留足时间，让“中等生”进行反思和感悟，反思过程不防从以下几个方面进行：
1.对典型错误进行反思。平时学习过程中屡次出现错误，说明在思想上还未警觉，我们可以用醒目的色彩将其划出，或者准备错题集进行收集，定时拿出来复习。
2.对知识形成进行反思。知識的得出固然重要，但是怎样得出的更值得关注。比如：学习求一次函数解析式时，我们就应总结出“两点式代入法”，那么在学习求反比例函数和二次函数的解析式时，我们得心应手，起到举一反三的效果。
3.对优化解题进行反思。如：在学习二次函数时，要求抛物线y=-12x2 3x 1向左平移2个单位，再向上平移1个单位得到解析式。按常规做法，需用配方法得到顶点式，再按平移规律“左加右减、上加下减”即可得出结论。但很多学生对配方法掌握得不够娴熟，无法配或配错，这时可以耍一下“小聪明”，用公式法先求出顶点坐标（3，112），由a=-12和顶点坐标也可以写出正确的顶点式；或者先用x=-b2a=3算出顶点横坐标，再把x=3带入解析式y=-12x2 3x 1求出y=112，再写出顶点式。显然，第二种方法简便。教师应鼓励他们进行对比，悟出最佳方法。
总之，帮助“中等生”走出“邯郸学步”的困境，是我们面临的一个具大挑战。要想立足于“课堂革命”，积极培养富有创新精神的人才，这是我们每一个数学教师的职责和使命，我们必须为之而长期努力。
[参考文献]
[1]陈征荒.“抓两头，促中间”值得商榷[J].教育探索，2000（06）.
[2]张喜军，远青.中等生也需要老师的关注[J].黑河教育，2008（04）.
关键词：中等生；模仿；关注；指引；督促
中图分类号：G635.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-014-1
班级中，你会发现有这样一些同学，学习比较刻苦，课堂笔记也记得好，可就是每次考试他们的成绩都上不来，或是每节课，都认为学懂了，作业也会做，可隔一段时间，就忘得一干二净，而这些学生虽然学习态度不错，智力也不差，其他课成绩也比较好，但数学学习的成绩和品质落后于其他学习者，通常，我们把他们叫做“中间生”，俗称“中等生”。经过反复观察发现，“中等生”的解题是师云亦云，完全是一种“邯郸学步”式的学习，即读书、解题，欠缺思维的积极性与求异性，一味地模仿学习，似乎学得很“不错”，但一旦撤去模仿，他们就束手无策，陷入困境。那么，如何帮助中等生挖掘他们的潜力，尽快摆脱“邯郸学步”式的困境呢？
一、关注“中等生”，更新教育观念
在教育教学中，我们都一直沿用了“抓两头，带中间”这条成功经验，但是在实践中这条成功经验渐渐转变成了“抓两头，淡中间”这一现状。占班级多数的“中等生”的成绩和表现平平，不像优等生那样鹤立鸡群，也不像后进生那样让人牵肠挂肚。“中等生”两边不着实，顺其自然地被放弃一边。长期下去，这严重影响了“中等生”的学习积极性，许多“中等生”都养成了一种“比上不足，比下有余”的观点，他们对学习失去了一种奋斗激情。其实，我们可以随时关注中等生，让中等生感受到老师对他的关注与重视。比如：课堂上多让“中等生”回答问题，在课堂上对中等生的问题、思想作出及时的评价，在课堂上对中等生的问题、思想作出及时的评价，甚至可以用“放大镜”给予鼓励和肯定，其实有时只需一个点头，一个微笑，就能给他们莫大鼓舞；或是，时常在中等生的单元试卷上、作业本上，写下一些激励的话语和对症下药的批注、圈点，作出一些发展性、进步性评价，来激发他们的学习热情，告诉他们只要有韧性和毅力，就能变成班级中的佼佼者。
二、指引“中等生”，改变学习习惯
“中等生”通常有一个共性的问题：就是老师讲授时听得头头是道，可是一旦离开老师的指导，独自面对时，却无从下手，不知所措。为什么呢？原来，“中等生”所谓的懂仅仅留于表面形式，他们认为把老师讲的答案完整记录下来就行了，其实，这与老师要求的懂还有一大截呢！
我认为，“中等生”之所以出现这样的困境，是因为缺乏独立思考、自主探究的能力所造成的。要想摆脱这种困境，关键是让学生自己学会独立思维。平时在授课时，有必要放手让学生大胆去尝试，鼓励学生根据已知条件，展开一系列发散性的联想，牵动知识间的相互联系，然后再根据问题，引导学生筛出针对本题而言有用的知识点，最后借助于各种手段进行分析、归纳；最后转化为严谨的逻辑过程呈现出来。比如这样一例：如图，在ABCD中，E、F分别在BC、AD上，且BE=DF，求证：四边形AECF是平行四边形。
分析这一例时，鼓励学生去想有关平行四边形的知识点。边、角以及对角线之间的关系，然后筛选出适合本题的证明依据，可以肯定的是本题不应该用对角线互相平分的四边形是平行四边形，因为已知条件中，缺少对角线互相平分的依据，其他方法都可以试一试。
三、督促“中等生”，注重解后反思
“中等生”身上还有个疑难杂症是“做过的题目还容易再错”。我曾做过这样的一个调查：一份练习讲好后，过三天同样的练习重新测评，结果发现全对人数只有全班总人数的20%。造成此原因的是“中等生”虽然学习态度较好，但不善于反思和总结。
反思是一项重要的思维活动，它们为后期学习积累更多的经验和方法，在教学后，教师一定要留足时间，让“中等生”进行反思和感悟，反思过程不防从以下几个方面进行：
1.对典型错误进行反思。平时学习过程中屡次出现错误，说明在思想上还未警觉，我们可以用醒目的色彩将其划出，或者准备错题集进行收集，定时拿出来复习。
2.对知识形成进行反思。知識的得出固然重要，但是怎样得出的更值得关注。比如：学习求一次函数解析式时，我们就应总结出“两点式代入法”，那么在学习求反比例函数和二次函数的解析式时，我们得心应手，起到举一反三的效果。
3.对优化解题进行反思。如：在学习二次函数时，要求抛物线y=-12x2 3x 1向左平移2个单位，再向上平移1个单位得到解析式。按常规做法，需用配方法得到顶点式，再按平移规律“左加右减、上加下减”即可得出结论。但很多学生对配方法掌握得不够娴熟，无法配或配错，这时可以耍一下“小聪明”，用公式法先求出顶点坐标（3，112），由a=-12和顶点坐标也可以写出正确的顶点式；或者先用x=-b2a=3算出顶点横坐标，再把x=3带入解析式y=-12x2 3x 1求出y=112，再写出顶点式。显然，第二种方法简便。教师应鼓励他们进行对比，悟出最佳方法。
总之，帮助“中等生”走出“邯郸学步”的困境，是我们面临的一个具大挑战。要想立足于“课堂革命”，积极培养富有创新精神的人才，这是我们每一个数学教师的职责和使命，我们必须为之而长期努力。
[参考文献]
[1]陈征荒.“抓两头，促中间”值得商榷[J].教育探索，2000（06）.
[2]张喜军，远青.中等生也需要老师的关注[J].黑河教育，2008（04）.