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[摘 要] 任务驱动教学是一种以学生为主体、以实践为引导的教学模式，目前已成为实践教学的有效手段，并在高职院校的教学中广泛运用。但其教学效果也受到了课堂效率和学生人数等条件的限制。将翻转课堂中的课前学习、课堂交互的教学理念融入任务驱动教学中，可以使学生参与课堂实践的时间得到扩展，并能通过更为广泛的课堂交互使教学效果得到提高。
[关 键 词] 翻转课堂;任务驱动;高职
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）16-0036-02
一、引言
近年来，随着网络、计算机和移动终端设备的普及，信息化技术已经融入教学的各个环节，成为教学过程中的重要组成部分。同时，信息技术的应用也为教学模式、教学方法及教学手段等的改革打开了新的突破口。在此基础上，翻转课堂这种新的教学模式得以发展起来，并引起了国内外教育界的广泛研究和关注。这种教学模式能较好地发挥学生在学习过程中的主观积极性，并通过师生在课堂上的互动取得更好的教学效果。目前在高职院校中被广泛采用的任务驱动教学，同样也强调学生的自主学习和教师的辅导帮助。而且与传统教学不同的是，任务驱动教学往往需要更多的课堂时间用于实践的环节，而不是教师的讲授环节。因此，翻转课堂是很适合在任务驱动教学中使用的一种教学模式。
二、翻转课堂教学模式
与传统课堂不同的是，在翻转课堂中，首先由教师提供诸如教学视频等教学内容，学生在课外对教师提供的教学内容进行自主学习。然后当学生回到课堂中时，主要进行的不是基础理论知识的学习，更多的是师生、生生间进行面对面交流和讨论，从而自主构建知识技能体系。这里的翻转一方面是指学生能够掌控自己学习的速度，而教师成为学生学习过程中的辅助者，而不是知识技能单方面的施予者，从而完成教师和学生在角色上的翻转。另一方面，教学过程也得到了翻转，将以往教师在课堂上宣讲的内容放到了课外，而将以往需要学生在课外进行的实践练习放到了课堂。
通过这种方式，翻转课堂能够更好地实现学生的个性化学习。针对每位学生的学习能力和兴趣的差异性，首先，翻转课堂通过课前学习控制来进行分层教学，然后在课堂中进行有针对性的指导。其次，翻转课堂改变课堂分工。以往教师必须全力组织利用好课内的时间来对学生讲解每次课所计划的教学内容，教师一方面要组织教学，另一方面要兼顾教学内容和学生的临场反应，教学难免受到影响。而在翻转课堂课下学习、堂上交流的模式中，课堂教学的侧重点发生了显著的变化。再次，翻转课堂更加注重师生、生生间的互动。与传统呈现教学内容、提问、讨论等交互形式相比，翻转课堂扩大了课堂互动的范围和深度。
三、任务驱动教学
任务驱动教学法是一种基于任务布置、任务实施和任务评价过程的教学方法。教师根据教学内容设计合理的教学实践任务，学生在实施任务的同时完成相关专业知识技能的学习和体验。和翻转课堂一样，这也是一种基于建构主义理论的学习方法。在任务驱动教学中，教师所设置的任务应当能够体现将要学习的或已经学到的知识内容，否则对知识的学习不能起到推动作用。在整个教学过程中，教师已经不是简单地讲解和演示所要教授的知识技能，而是以布置任务、辅助学习的方式去引导学生进行自主学习。同样，学生在完成任务的过程中需要自己进行查阅资料、讨论等自主学习，需要独立分析问题和解决问题。在这个过程中，学生需要充分发挥自己的主动性和能动性，在任务的实施过程中充分调用自己的知识储备和学习能力去按要求完成老师布置的任务。同时，教师需要加强和学生的交互，帮助和指导学生解决在实践过程中碰到的各种问题。
四、翻转课堂在任务驱动教学中的应用
任务驱动教学在侧重技能培养的同时，也并不意味着对基本应知理论的忽略，各个任务在设置的过程中也要考虑其知识准备和所需的技能点。如果任务驱动教学要达到较好的课堂教学效果，就需要教师能在限定的课堂教学时间内完成教学任务，无疑将翻转课堂的教学理念融入任务驱动教学中是一个很好的选择。本文将主要从如下几个方面进行探讨。
（一）课内外教学环节重构
在传统教学模式中，课堂教学承担了绝大部分的理论和实践教学的任务，而课外教学只是起到了一个练习巩固的作用。翻转教学理念中，教学环节的发起从课外的课前学习开始，然后再回到课堂教学中开展实践和指导。对于强调实践操作的课程而言，教师参与学生实践能力培养的部分需要进一步放大。学生可以根据设定的学习任务，在课外先开展自主学习，然后再回到课堂上开展实践学习，并在教师的指导下进行有针对性的练习和提高。
（二）课前任务设计
在翻转课堂中，知识的传授主要通过教师提供的教学视频等教学资源来完成。教学视频可以由课程主讲教师亲自录制或者使用网络上优秀的开放教育资源。为了使学生能够积极地开展自主学习并得到良好的课前学习效果，应注意课前教学资源的建设和课前作业的设置。
（三）结合任务过程的课堂活动设计
翻转课堂的特点之一就是在最大化开展课前预习的基础上，进一步延长课堂实践教学的时间，并提高学习的目的性，从而能够更好地保证基于任务驱动课堂教学的开展。首先，教师可以根据任务内容和学生课前学习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题。教师还可以根据学生的课前学习情况反馈，调整课堂上相关理论或实践知识的教授。其次，在整个课堂活动设计中，教师应该注重和培养学生的独立学习能力。要从开始时的选择性指导逐渐转变为学生的独立探究学习，把尊重学生的独立性贯穿于整个课堂设计，让学生在独立学习中构建自己的知识体系。再次，鼓励学生在任务实施的过程中开展协作活动，这对发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力及学生相互之间的包容能力、提高学生的交流沟通能力都有明显的积极作用。
五、结束语
任务驱动式教学能使学生充分发挥自身的主观能动性，开展自主学习。但由于受限于学生人数和课堂时间，教师往往不能兼顾每个学生的个体情况，不能对每个学生进行个性化的指导。因此，充分利用课堂时间促进学生自主学习，能够使任务驱动教学发挥更好的实践教学效果。通过引入翻转课堂的教学模式，使学生能够在课前就做好相关的实践准备工作，减少教师课堂通讲的时间，是延长课堂有效时间的很好方式。同时带着问题的实践学习的开展和更广泛的师生、生生交流也能对任务驱动教学效果产生积极的影响。
参考文献：
[1]王长江，胡卫平，李卫东.“翻转的”课堂：技术促进的教学[J].电化教育研究，2013（8）.
[2]黄阳，刘见阳，印培培，等.“翻转课堂”教学模式设计的几点思考[J].现代教育技术，2014（12）：100-106.
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（30）：46-51.
[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.
[5]姜振安.“任务驱动”教学法与学生实践能力培养[J].职教通讯，2003（7）：48.
[6]郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育，2006（7）：57-59.
[关 键 词] 翻转课堂;任务驱动;高职
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）16-0036-02
一、引言
近年来，随着网络、计算机和移动终端设备的普及，信息化技术已经融入教学的各个环节，成为教学过程中的重要组成部分。同时，信息技术的应用也为教学模式、教学方法及教学手段等的改革打开了新的突破口。在此基础上，翻转课堂这种新的教学模式得以发展起来，并引起了国内外教育界的广泛研究和关注。这种教学模式能较好地发挥学生在学习过程中的主观积极性，并通过师生在课堂上的互动取得更好的教学效果。目前在高职院校中被广泛采用的任务驱动教学，同样也强调学生的自主学习和教师的辅导帮助。而且与传统教学不同的是，任务驱动教学往往需要更多的课堂时间用于实践的环节，而不是教师的讲授环节。因此，翻转课堂是很适合在任务驱动教学中使用的一种教学模式。
二、翻转课堂教学模式
与传统课堂不同的是，在翻转课堂中，首先由教师提供诸如教学视频等教学内容，学生在课外对教师提供的教学内容进行自主学习。然后当学生回到课堂中时，主要进行的不是基础理论知识的学习，更多的是师生、生生间进行面对面交流和讨论，从而自主构建知识技能体系。这里的翻转一方面是指学生能够掌控自己学习的速度，而教师成为学生学习过程中的辅助者，而不是知识技能单方面的施予者，从而完成教师和学生在角色上的翻转。另一方面，教学过程也得到了翻转，将以往教师在课堂上宣讲的内容放到了课外，而将以往需要学生在课外进行的实践练习放到了课堂。
通过这种方式，翻转课堂能够更好地实现学生的个性化学习。针对每位学生的学习能力和兴趣的差异性，首先，翻转课堂通过课前学习控制来进行分层教学，然后在课堂中进行有针对性的指导。其次，翻转课堂改变课堂分工。以往教师必须全力组织利用好课内的时间来对学生讲解每次课所计划的教学内容，教师一方面要组织教学，另一方面要兼顾教学内容和学生的临场反应，教学难免受到影响。而在翻转课堂课下学习、堂上交流的模式中，课堂教学的侧重点发生了显著的变化。再次，翻转课堂更加注重师生、生生间的互动。与传统呈现教学内容、提问、讨论等交互形式相比，翻转课堂扩大了课堂互动的范围和深度。
三、任务驱动教学
任务驱动教学法是一种基于任务布置、任务实施和任务评价过程的教学方法。教师根据教学内容设计合理的教学实践任务，学生在实施任务的同时完成相关专业知识技能的学习和体验。和翻转课堂一样，这也是一种基于建构主义理论的学习方法。在任务驱动教学中，教师所设置的任务应当能够体现将要学习的或已经学到的知识内容，否则对知识的学习不能起到推动作用。在整个教学过程中，教师已经不是简单地讲解和演示所要教授的知识技能，而是以布置任务、辅助学习的方式去引导学生进行自主学习。同样，学生在完成任务的过程中需要自己进行查阅资料、讨论等自主学习，需要独立分析问题和解决问题。在这个过程中，学生需要充分发挥自己的主动性和能动性，在任务的实施过程中充分调用自己的知识储备和学习能力去按要求完成老师布置的任务。同时，教师需要加强和学生的交互，帮助和指导学生解决在实践过程中碰到的各种问题。
四、翻转课堂在任务驱动教学中的应用
任务驱动教学在侧重技能培养的同时，也并不意味着对基本应知理论的忽略，各个任务在设置的过程中也要考虑其知识准备和所需的技能点。如果任务驱动教学要达到较好的课堂教学效果，就需要教师能在限定的课堂教学时间内完成教学任务，无疑将翻转课堂的教学理念融入任务驱动教学中是一个很好的选择。本文将主要从如下几个方面进行探讨。
（一）课内外教学环节重构
在传统教学模式中，课堂教学承担了绝大部分的理论和实践教学的任务，而课外教学只是起到了一个练习巩固的作用。翻转教学理念中，教学环节的发起从课外的课前学习开始，然后再回到课堂教学中开展实践和指导。对于强调实践操作的课程而言，教师参与学生实践能力培养的部分需要进一步放大。学生可以根据设定的学习任务，在课外先开展自主学习，然后再回到课堂上开展实践学习，并在教师的指导下进行有针对性的练习和提高。
（二）课前任务设计
在翻转课堂中，知识的传授主要通过教师提供的教学视频等教学资源来完成。教学视频可以由课程主讲教师亲自录制或者使用网络上优秀的开放教育资源。为了使学生能够积极地开展自主学习并得到良好的课前学习效果，应注意课前教学资源的建设和课前作业的设置。
（三）结合任务过程的课堂活动设计
翻转课堂的特点之一就是在最大化开展课前预习的基础上，进一步延长课堂实践教学的时间，并提高学习的目的性，从而能够更好地保证基于任务驱动课堂教学的开展。首先，教师可以根据任务内容和学生课前学习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题。教师还可以根据学生的课前学习情况反馈，调整课堂上相关理论或实践知识的教授。其次，在整个课堂活动设计中，教师应该注重和培养学生的独立学习能力。要从开始时的选择性指导逐渐转变为学生的独立探究学习，把尊重学生的独立性贯穿于整个课堂设计，让学生在独立学习中构建自己的知识体系。再次，鼓励学生在任务实施的过程中开展协作活动，这对发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力及学生相互之间的包容能力、提高学生的交流沟通能力都有明显的积极作用。
五、结束语
任务驱动式教学能使学生充分发挥自身的主观能动性，开展自主学习。但由于受限于学生人数和课堂时间，教师往往不能兼顾每个学生的个体情况，不能对每个学生进行个性化的指导。因此，充分利用课堂时间促进学生自主学习，能够使任务驱动教学发挥更好的实践教学效果。通过引入翻转课堂的教学模式，使学生能够在课前就做好相关的实践准备工作，减少教师课堂通讲的时间，是延长课堂有效时间的很好方式。同时带着问题的实践学习的开展和更广泛的师生、生生交流也能对任务驱动教学效果产生积极的影响。
参考文献：
[1]王长江，胡卫平，李卫东.“翻转的”课堂：技术促进的教学[J].电化教育研究，2013（8）.
[2]黄阳，刘见阳，印培培，等.“翻转课堂”教学模式设计的几点思考[J].现代教育技术，2014（12）：100-106.
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（30）：46-51.
[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.
[5]姜振安.“任务驱动”教学法与学生实践能力培养[J].职教通讯，2003（7）：48.
[6]郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育，2006（7）：57-59.