论文部分内容阅读
【摘要】学案设计的有效性是直接影响教学质量的重要环节。将备教与备学相结合，并以备学为主的创新型的学案设计能真正构建以学生能够为主体，教师为主导的新的课堂教学模式。
【关键词】学案设计 创新 课堂教学模式
一、前言
《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000，3）提出：课堂教学应以学生为主体，教师为主导，改变过去以教师为中心的教学模式，注重培养学生的学习能力和研究能力。在教学中要开展以任务为中心的、形式多样的教学活动。在加强基础训练的同时，采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法，充分调动学生的积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与学习的全过程。引导学生积极主动地利用现有图书资料和网上信息，获取知识，并使学生在运用知识的过程中培养各种能力。同时，要注意教学方法的多样性，要根据不同的教学对象、教学内容、教学目的和要求，选择相应的教学方法，并鼓励教师积极探索新的教学方法。从以上说明可以看出，大纲对英语专业教师提出了较高的要求，教师在英语教学过程中扮演的角色包括：1.教学活动的组织者；2.学生外语学习动机的激发者；3.学生外语学习方法的指导者；4.外语教学活动的研究者。随着教师角色的转变和学生学习方式的改变，英语专业教师作为外语教学活动的研究者，备课不应再是教材内容的简单诠释、教学过程的个性安排、教学方法的“套装”展示，而是一种创新型的备课方式，从以备教为主转化为将备教与备学相结合，并以备学为主。真正扮演好教学活动的组织者，学生外语学习动机的激发者以及学生外语学习方法的指导者，因此学案设计的有效性是直接影响教学质量的重要环节。从而真正构建以学生能够为主体，教师为主导的新的课堂教学模式。
二、创新型的备课方式中的学案设计
学案是指教师根据学生的认知水平、知识经验，指导学生进行主动的知识构建而编制的学案。学案设计是有效教学的重要细节之一，学案设计不是一成不变的，而是需要在创造的思维下的备课作为前提，只有不断创新学案设计才能使课堂永远充满勃勃生机，实现教师和学生在课堂教学中的生命成长，才能丰富教育教学的意义和价值。因此，学案绝不是教学内容的拷贝，也不是教师讲授要点的简单罗列，它以方面要帮助学生将新学的知识和已有的知识经验形成联结，为知识的学习提供适当的附着点，另一方面，也要帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学会掌握学习新知识的方式方法。因此，学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一个重要途径，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。总的来说，学案的作用就是不仅要成为沟通教与学之间的相互作用，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学生在预习、听课、复习、巩固等过程中确立和使用适当的学习目标和学习方法。由此得知。学案不仅有着导学的作用，还有着导教的功效。
三、英语专业学案设计的观念与编写原则
1.学案设计要求教育观念的创新。备课的改革，首先要求教师更新思想观念，“导入—讲授—检测—小结”的教学模式，束缚这我们的手脚，不利于学生的发展，不适应改革的需要，教案的编写主要着眼于教师讲什么，如何讲，侧重使学生“学会”。而学案的编写是在教案的基础上发展学生能力而设计的一系列问题探索，由学生直接参与，并主动求知的学习活动的案例，它着眼于如何调动学生学习的主动性，引导学生获取知识、培养学习能力，它侧重使学生从“学会”到转变成“会学”。
在英语专业的教学中学案设计应始终体现“what have I already known about this ？ （已有知识）—what do I want to know ？（学习新知识）—How to learn（学习方法）—What have I learned”（总结归纳）。通过“思、趣、活、来”达到有效教学目标。
2.学案编写原则。学案编写要体现主体性原则、创新性原则、教师主导性原则、层次性原则、探究性原则、民主性原则、实践性原则、“增效”、“减负”原则。
四、 有效设计学案促进英语教学
学案式教学模式是一种新的学习方式，它打破了以往以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心的教学模式，代之以学生的自主探索、发现问题，解决问题的学习模式，这种教学模式，对学生来说是一种全新的学习方式，要有一段时间的适应过程，循序渐进，由简单到复杂，逐步实施；对于教师也是挑战，教师要打破过去的教学定势，改变学生的学习方式，适应新的教育改革理念。
学案式教学是以问题为主的教学，每个学生都要学会提问题。但如果在教学中一味地追求问题的多则容易演变成走过场，不能达到预期的目标。一般来说，语言表达好、思维敏捷的学生发言较多，而不善于言谈的学生则容易失去发言表达的机会。学案教学的实质内涵是培养学生自学探究能力。但是，纵观当前的课堂教学，以知识讲解为中心，实验活动以描述模拟为主，过分注重完整知识结构体系，强调教师的主导地位和教材的权威性的现象仍大量存在着，教师传授、学生接受的传统教学模式仍占主流。在这种教学局面下，学生不可能主动去思考、质疑、探索，更谈不上去创新了。要改变现有的接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作学习的能力，我们摸索试成了探究性学案式教学模式，以代替原有的被动接受式教学模式。以具体的教学案例为例：如希望英语第一册的第3单元TextA极限运动，这一课，在设置问题上Have you ever heard of extreme sports？ What’s your impression on extreme sports？ How to get some information about extreme sports？ What have I learned after I finish the reading？学生在课前围绕这四个问题展开课外调研，查找资料，预读课文，最后在学完整篇课文的同时，通过四个问题回顾所学到的知识复述课文1）What is Bungee jumping？ 2）Why do people participate in extreme sport？ 3）How many extreme sports are mentioned in the text？ 4）What is the characteristic of extreme sports？通过总结完成任务的学习经验促进学生进行自我反思，其中可能包括：我是否使用了适当习学习方法？我是通过什么途径了解到这篇课文的相关知识的？我在阅读该课文时运用了哪些技巧？哪些技巧是我还掌握不够的？通过对这篇课文的学习，我对于极限运动方面的知识掌握了多少？等等。其次，教师在教学环节的其他过程还应该把备的重点放在对学生的了解和分析上；在了解了学生在学习过程中所碰到的困难后，把教的重点放在对学生学习方法的指导上；把练的重点放在启迪学生思维，运用知识解决日常生活中的具体问题上；把改的重点放在对学生的分层要求分类提高上；把导的重点放在对学生的心理和思维障碍的疏导；把考的重点放在对学生自学能力和动手实践能力和创新能力的检测上。
通过大量实证研究证明以课文为载体的知识型学案模式；以拓展性阅读为主的开放式学案模式；以专题知识点理论课型的学案模式极大地促进了英语教学。学案设计在英语专业教学中的融入为教师创造性地教和学生创造性、主动性地学注入了生机和活力，激活了传统英语课堂的讲练模式，通过设置不同的任务和问题，学生在自主、合作、探究的模式下进行学习，大大激发了学生积极参与课堂活动的学习兴趣与探究热情，进一步端正了学习态度，逐步养成了良好的学习习惯，将学习策略潜移默化地运用到了英语学习中，使得教学质量的提高和学生学习能力的发展有了可靠的保证。学案设计在英语专业教学中的有效应用，彻底打破了传统的教与学的模式，促使英语专业教师在教育观念上的转变，在不断的教学实践中探索，最终达到《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求，成为外语教学活动的研究者和创造者。
参考文献：
[1]关士伟，臧淑梅.学案设计的理论研究[J].教育探索.2005（8）.
[2]徐惠仁.浅谈学案的设计与应用[J].江苏教育研究.2008（2）.
*本文为海南省教育厅2013年度科研项目部分研究成果，项目号：Hjjg2013-58。
【关键词】学案设计 创新 课堂教学模式
一、前言
《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000，3）提出：课堂教学应以学生为主体，教师为主导，改变过去以教师为中心的教学模式，注重培养学生的学习能力和研究能力。在教学中要开展以任务为中心的、形式多样的教学活动。在加强基础训练的同时，采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法，充分调动学生的积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与学习的全过程。引导学生积极主动地利用现有图书资料和网上信息，获取知识，并使学生在运用知识的过程中培养各种能力。同时，要注意教学方法的多样性，要根据不同的教学对象、教学内容、教学目的和要求，选择相应的教学方法，并鼓励教师积极探索新的教学方法。从以上说明可以看出，大纲对英语专业教师提出了较高的要求，教师在英语教学过程中扮演的角色包括：1.教学活动的组织者；2.学生外语学习动机的激发者；3.学生外语学习方法的指导者；4.外语教学活动的研究者。随着教师角色的转变和学生学习方式的改变，英语专业教师作为外语教学活动的研究者，备课不应再是教材内容的简单诠释、教学过程的个性安排、教学方法的“套装”展示，而是一种创新型的备课方式，从以备教为主转化为将备教与备学相结合，并以备学为主。真正扮演好教学活动的组织者，学生外语学习动机的激发者以及学生外语学习方法的指导者，因此学案设计的有效性是直接影响教学质量的重要环节。从而真正构建以学生能够为主体，教师为主导的新的课堂教学模式。
二、创新型的备课方式中的学案设计
学案是指教师根据学生的认知水平、知识经验，指导学生进行主动的知识构建而编制的学案。学案设计是有效教学的重要细节之一，学案设计不是一成不变的，而是需要在创造的思维下的备课作为前提，只有不断创新学案设计才能使课堂永远充满勃勃生机，实现教师和学生在课堂教学中的生命成长，才能丰富教育教学的意义和价值。因此，学案绝不是教学内容的拷贝，也不是教师讲授要点的简单罗列，它以方面要帮助学生将新学的知识和已有的知识经验形成联结，为知识的学习提供适当的附着点，另一方面，也要帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学会掌握学习新知识的方式方法。因此，学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一个重要途径，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。总的来说，学案的作用就是不仅要成为沟通教与学之间的相互作用，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学生在预习、听课、复习、巩固等过程中确立和使用适当的学习目标和学习方法。由此得知。学案不仅有着导学的作用，还有着导教的功效。
三、英语专业学案设计的观念与编写原则
1.学案设计要求教育观念的创新。备课的改革，首先要求教师更新思想观念，“导入—讲授—检测—小结”的教学模式，束缚这我们的手脚，不利于学生的发展，不适应改革的需要，教案的编写主要着眼于教师讲什么，如何讲，侧重使学生“学会”。而学案的编写是在教案的基础上发展学生能力而设计的一系列问题探索，由学生直接参与，并主动求知的学习活动的案例，它着眼于如何调动学生学习的主动性，引导学生获取知识、培养学习能力，它侧重使学生从“学会”到转变成“会学”。
在英语专业的教学中学案设计应始终体现“what have I already known about this ？ （已有知识）—what do I want to know ？（学习新知识）—How to learn（学习方法）—What have I learned”（总结归纳）。通过“思、趣、活、来”达到有效教学目标。
2.学案编写原则。学案编写要体现主体性原则、创新性原则、教师主导性原则、层次性原则、探究性原则、民主性原则、实践性原则、“增效”、“减负”原则。
四、 有效设计学案促进英语教学
学案式教学模式是一种新的学习方式，它打破了以往以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心的教学模式，代之以学生的自主探索、发现问题，解决问题的学习模式，这种教学模式，对学生来说是一种全新的学习方式，要有一段时间的适应过程，循序渐进，由简单到复杂，逐步实施；对于教师也是挑战，教师要打破过去的教学定势，改变学生的学习方式，适应新的教育改革理念。
学案式教学是以问题为主的教学，每个学生都要学会提问题。但如果在教学中一味地追求问题的多则容易演变成走过场，不能达到预期的目标。一般来说，语言表达好、思维敏捷的学生发言较多，而不善于言谈的学生则容易失去发言表达的机会。学案教学的实质内涵是培养学生自学探究能力。但是，纵观当前的课堂教学，以知识讲解为中心，实验活动以描述模拟为主，过分注重完整知识结构体系，强调教师的主导地位和教材的权威性的现象仍大量存在着，教师传授、学生接受的传统教学模式仍占主流。在这种教学局面下，学生不可能主动去思考、质疑、探索，更谈不上去创新了。要改变现有的接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作学习的能力，我们摸索试成了探究性学案式教学模式，以代替原有的被动接受式教学模式。以具体的教学案例为例：如希望英语第一册的第3单元TextA极限运动，这一课，在设置问题上Have you ever heard of extreme sports？ What’s your impression on extreme sports？ How to get some information about extreme sports？ What have I learned after I finish the reading？学生在课前围绕这四个问题展开课外调研，查找资料，预读课文，最后在学完整篇课文的同时，通过四个问题回顾所学到的知识复述课文1）What is Bungee jumping？ 2）Why do people participate in extreme sport？ 3）How many extreme sports are mentioned in the text？ 4）What is the characteristic of extreme sports？通过总结完成任务的学习经验促进学生进行自我反思，其中可能包括：我是否使用了适当习学习方法？我是通过什么途径了解到这篇课文的相关知识的？我在阅读该课文时运用了哪些技巧？哪些技巧是我还掌握不够的？通过对这篇课文的学习，我对于极限运动方面的知识掌握了多少？等等。其次，教师在教学环节的其他过程还应该把备的重点放在对学生的了解和分析上；在了解了学生在学习过程中所碰到的困难后，把教的重点放在对学生学习方法的指导上；把练的重点放在启迪学生思维，运用知识解决日常生活中的具体问题上；把改的重点放在对学生的分层要求分类提高上；把导的重点放在对学生的心理和思维障碍的疏导；把考的重点放在对学生自学能力和动手实践能力和创新能力的检测上。
通过大量实证研究证明以课文为载体的知识型学案模式；以拓展性阅读为主的开放式学案模式；以专题知识点理论课型的学案模式极大地促进了英语教学。学案设计在英语专业教学中的融入为教师创造性地教和学生创造性、主动性地学注入了生机和活力，激活了传统英语课堂的讲练模式，通过设置不同的任务和问题，学生在自主、合作、探究的模式下进行学习，大大激发了学生积极参与课堂活动的学习兴趣与探究热情，进一步端正了学习态度，逐步养成了良好的学习习惯，将学习策略潜移默化地运用到了英语学习中，使得教学质量的提高和学生学习能力的发展有了可靠的保证。学案设计在英语专业教学中的有效应用，彻底打破了传统的教与学的模式，促使英语专业教师在教育观念上的转变，在不断的教学实践中探索，最终达到《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求，成为外语教学活动的研究者和创造者。
参考文献：
[1]关士伟，臧淑梅.学案设计的理论研究[J].教育探索.2005（8）.
[2]徐惠仁.浅谈学案的设计与应用[J].江苏教育研究.2008（2）.
*本文为海南省教育厅2013年度科研项目部分研究成果，项目号：Hjjg2013-58。