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摘要：实践教学作为培养学生职业技能的重要途径，在高职教育中占有越来越重要的地位。文章围绕会计电算化课程实践教学问题，结合笔者的教学实际，从实践教学体系、服务支持等方面进行了探讨。
关键词：实践教学资源；会计电算化课程
会计电算化课程是会计学专科开设的一门专业必修课程，是一门集会计学、计算机科学、系统论于一体的交叉性学科，具有多学科性、实践性强的特点。为此，必须强化会计电算化实践教学，强化学生对实践教学的认识，合理调配理论教学与实验教学的时间比例，合理划分单项实验与综合实训的内容与要求，合理组织学生的小组学习，使学生掌握会计核算与管理的具体方法和过程，培养学生分析和解决问题的能力，最终达到教学目的。
一、构建多元化的实践教学体系
1.将手工会计模拟实验与电算化模拟实验相结合。为了促进学生对手工会计实务操作和电算化会计业务处理流程的全面掌握，可以将手工会计模拟实验与电算化模拟实验结合起来。利用手工实验的方法，模拟某企业一个完整会计期间的实际经济业务，完成原始凭证和记账凭证的编制、账簿的登记、账表的装订等一系列会计工作，从而使理论与实践有机地结合在一起。然后，在电算化实验室将手工会计中所用到的会计案例利用财务软件进行重演，从而使学生充分识识电算化给会计领域带来的变革，进一步熟悉计算机会计的操作流程。通过两种实验方法的配套应用，使学生能更好地理解会计手工核算与会计电算化的异同，也能进一步提高学生的职业技能［1］［4］。
2.将单项模块实验与课内综合实训相结合。会计电算化可以划分为系统管理、总账、报表、薪资、固定资产、进货、销货、库存等单项模块实验。这些单项实验的内容一般来说是连贯的，可以选取某企业一个月的相关会计经济业务数据，设计贯穿整学期的教学案例。每一个单项模块实验的熟练掌握是提高学生综合应用能力的基础，所以在实践教学环节应予以充分的重视。通过单项业务的处理，能够使学生掌握会计电算化的基本实践技能。但对学生来说，这些知识和技能是零散的，学生很难系统地认识和理解会计电算化的知识体系，因而也就难以达到很好的教学效果。所以，需要有一个加强综合运用的过程。为此，在学期结束前有必要进行课内综合实训，模拟某企业一个完整会计期间相关经济业务的处理，把原来掌握的单项实践技能贯穿起来，这样会使学生从宏观上了解电算化知识，形成一个整体的知识结构，加强和提高学生的实际操作的能力和解决问题的能力。
3.将独立实验与小组合作相结合。与其他课程的实验不同，会计电算化实验中涉及不同会计岗位。以往的教学实验一般以学生独立完成为主，在通过实验使学生全面体验所有会计岗位工作的同时，也容易使学生混淆不同会计岗位的工作职责、工作流程。因此，我们可以选择典型的实验模块，分小组进行协作实验。实施实验教学时，科学规划实验内容，营造仿真的财务环境，可以把班级学生每四到五个分为一组，每组视为一个财务部门，有主管、制单员、出纳员、审核与记账员等角色，由不同学生轮换扮演不同的角色来分工完成实验中相应任务［3］。这样既可以使学生身临其境地感受不同岗位的工作与职责，同时也可以充分调动学生学习的积极性，提高学生的合作学习意识和团队合作精神。
二、创建全方位的教学支持服务体系
1.精心整合教学资源，提供丰富、有效的自主学习套餐。现代教育越来越强调“以学习者为中心”，强调学生的主体地位，教师只对学生的学习起帮助和促进作用。当然这不是忽略教师的作用，而是对教师提出了更高的要求。教师首先应该考虑与学生密切相关的消息，如学生的需要、现有的知识水平、学习特点、兴趣爱好等；然后教师必须提供合适的教学资源，如高质量的多媒体教材和计算机辅助教学软件等等。这就要求任课教师要积极投身于各种多媒体教学资源的建设中。针对会计电算化这门课程的特点，可以精心制作导学课件，对实验过程中重难点操作录制操作演示视频，将这些资源放在班级QQ群中，学生在它们的指引下进行个别化自主学习；另外，还可以精心收集教材相关内容的课外拓展资料供学生课外学习使用，当然，也可以鼓励学生自己利用搜索工具查找相关课外学习资源。这样既能丰富学生的知识面，拓宽学生对本专业相关知识的把握，又能对学生的自主学习提供很大的帮助。
2.拓宽师生联系渠道，提供全面、及时的学习支持服务。考虑到大学与中小学不一样，大部分教师上完课就走人，师生之间答疑交流的机会比较少，必须拓宽师生沟通渠道。信息技术和网络技术的高速发展，为师生之间的交流与联系提供了丰富的方式与方法，可利用多种异步交互工具进行信息交流，如在线论坛、QQ群、BBS、邮件等，保持紧密联系，这样即使双方不能同时在线，也可实现信息的交流。
三、构建开放的课程考核办法
传统的课程考核办法大多是知识导向性，缺乏对学生综合能力和素质的评价，不利于培养学生的动手能力与创造性思维。因此，会计电算化课程考核必须改变课堂考试结果评价学生的传统做法，以职业能力为核心，实现考核形式的多样化。通过评价，提高学生的职业综合素质和就业竞争力、社会适应力。
1.重视过程考核。按照会计电算化课程的教学目标与要求，将岗位能力训练的最终目标分解为多个子目标，结合平时考勤、作业情况等进行过程性考核，这样既能提高学生的学习积极性，又能促进教学质量的提高。
2.创新考试形式。实行以实践为主、笔试为辅的考核方式，可采取笔试、单元实验、课程综合实训等结合的方式进行考核。
3.实施以证代考。根据财政部《会计电算化知识培训管理办法》，结合职业技能鉴定不同等级的内容与要求，综合评定学生的职业能力［2］。课程学习结束后，鼓励学生到相关职能部门参加考试取得合格证，以此代替课程考试，实行“以证代考”、“双证书”制。这样既能极大地提高学生学习的自觉性和主动性，增强他们的就业竞争能力，又能提高他们的社会认可程度。
为了培养符合社会要求的高素质应用型人才，我们需要始终着眼于提高学生的实践能力，大力加强会计电算化实践教学的研究。然而，对会计电算化课程实践教学的探索是一项长期的任务，需要我们广大教师结合高职教育特定目标，在教学实践中不断总结和完善，以便更有力地指导会计电算化教学，培养出高素质、高技能人才。
参考文献：
［1］ 李丽滢.关于会计电算化教学内容和方法的思考［J］.会计之友（上旬刊），2008，（16）：77-78.
［2］ 王伟.《会计电算化》实践教学方法探析［J］.牡丹江教育学院学报，2006，（3）：130-131.
［3］ 杜希杰.浅析高职会计电算化专业教学改革［J］.中国乡镇企业会计，2010，（1）：169.
［4］ 李举芝，王书果.高职会计电算化教学问题探讨［J］.中国管理信息化，2010，（11）：123-124.
关键词：实践教学资源；会计电算化课程
会计电算化课程是会计学专科开设的一门专业必修课程，是一门集会计学、计算机科学、系统论于一体的交叉性学科，具有多学科性、实践性强的特点。为此，必须强化会计电算化实践教学，强化学生对实践教学的认识，合理调配理论教学与实验教学的时间比例，合理划分单项实验与综合实训的内容与要求，合理组织学生的小组学习，使学生掌握会计核算与管理的具体方法和过程，培养学生分析和解决问题的能力，最终达到教学目的。
一、构建多元化的实践教学体系
1.将手工会计模拟实验与电算化模拟实验相结合。为了促进学生对手工会计实务操作和电算化会计业务处理流程的全面掌握，可以将手工会计模拟实验与电算化模拟实验结合起来。利用手工实验的方法，模拟某企业一个完整会计期间的实际经济业务，完成原始凭证和记账凭证的编制、账簿的登记、账表的装订等一系列会计工作，从而使理论与实践有机地结合在一起。然后，在电算化实验室将手工会计中所用到的会计案例利用财务软件进行重演，从而使学生充分识识电算化给会计领域带来的变革，进一步熟悉计算机会计的操作流程。通过两种实验方法的配套应用，使学生能更好地理解会计手工核算与会计电算化的异同，也能进一步提高学生的职业技能［1］［4］。
2.将单项模块实验与课内综合实训相结合。会计电算化可以划分为系统管理、总账、报表、薪资、固定资产、进货、销货、库存等单项模块实验。这些单项实验的内容一般来说是连贯的，可以选取某企业一个月的相关会计经济业务数据，设计贯穿整学期的教学案例。每一个单项模块实验的熟练掌握是提高学生综合应用能力的基础，所以在实践教学环节应予以充分的重视。通过单项业务的处理，能够使学生掌握会计电算化的基本实践技能。但对学生来说，这些知识和技能是零散的，学生很难系统地认识和理解会计电算化的知识体系，因而也就难以达到很好的教学效果。所以，需要有一个加强综合运用的过程。为此，在学期结束前有必要进行课内综合实训，模拟某企业一个完整会计期间相关经济业务的处理，把原来掌握的单项实践技能贯穿起来，这样会使学生从宏观上了解电算化知识，形成一个整体的知识结构，加强和提高学生的实际操作的能力和解决问题的能力。
3.将独立实验与小组合作相结合。与其他课程的实验不同，会计电算化实验中涉及不同会计岗位。以往的教学实验一般以学生独立完成为主，在通过实验使学生全面体验所有会计岗位工作的同时，也容易使学生混淆不同会计岗位的工作职责、工作流程。因此，我们可以选择典型的实验模块，分小组进行协作实验。实施实验教学时，科学规划实验内容，营造仿真的财务环境，可以把班级学生每四到五个分为一组，每组视为一个财务部门，有主管、制单员、出纳员、审核与记账员等角色，由不同学生轮换扮演不同的角色来分工完成实验中相应任务［3］。这样既可以使学生身临其境地感受不同岗位的工作与职责，同时也可以充分调动学生学习的积极性，提高学生的合作学习意识和团队合作精神。
二、创建全方位的教学支持服务体系
1.精心整合教学资源，提供丰富、有效的自主学习套餐。现代教育越来越强调“以学习者为中心”，强调学生的主体地位，教师只对学生的学习起帮助和促进作用。当然这不是忽略教师的作用，而是对教师提出了更高的要求。教师首先应该考虑与学生密切相关的消息，如学生的需要、现有的知识水平、学习特点、兴趣爱好等；然后教师必须提供合适的教学资源，如高质量的多媒体教材和计算机辅助教学软件等等。这就要求任课教师要积极投身于各种多媒体教学资源的建设中。针对会计电算化这门课程的特点，可以精心制作导学课件，对实验过程中重难点操作录制操作演示视频，将这些资源放在班级QQ群中，学生在它们的指引下进行个别化自主学习；另外，还可以精心收集教材相关内容的课外拓展资料供学生课外学习使用，当然，也可以鼓励学生自己利用搜索工具查找相关课外学习资源。这样既能丰富学生的知识面，拓宽学生对本专业相关知识的把握，又能对学生的自主学习提供很大的帮助。
2.拓宽师生联系渠道，提供全面、及时的学习支持服务。考虑到大学与中小学不一样，大部分教师上完课就走人，师生之间答疑交流的机会比较少，必须拓宽师生沟通渠道。信息技术和网络技术的高速发展，为师生之间的交流与联系提供了丰富的方式与方法，可利用多种异步交互工具进行信息交流，如在线论坛、QQ群、BBS、邮件等，保持紧密联系，这样即使双方不能同时在线，也可实现信息的交流。
三、构建开放的课程考核办法
传统的课程考核办法大多是知识导向性，缺乏对学生综合能力和素质的评价，不利于培养学生的动手能力与创造性思维。因此，会计电算化课程考核必须改变课堂考试结果评价学生的传统做法，以职业能力为核心，实现考核形式的多样化。通过评价，提高学生的职业综合素质和就业竞争力、社会适应力。
1.重视过程考核。按照会计电算化课程的教学目标与要求，将岗位能力训练的最终目标分解为多个子目标，结合平时考勤、作业情况等进行过程性考核，这样既能提高学生的学习积极性，又能促进教学质量的提高。
2.创新考试形式。实行以实践为主、笔试为辅的考核方式，可采取笔试、单元实验、课程综合实训等结合的方式进行考核。
3.实施以证代考。根据财政部《会计电算化知识培训管理办法》，结合职业技能鉴定不同等级的内容与要求，综合评定学生的职业能力［2］。课程学习结束后，鼓励学生到相关职能部门参加考试取得合格证，以此代替课程考试，实行“以证代考”、“双证书”制。这样既能极大地提高学生学习的自觉性和主动性，增强他们的就业竞争能力，又能提高他们的社会认可程度。
为了培养符合社会要求的高素质应用型人才，我们需要始终着眼于提高学生的实践能力，大力加强会计电算化实践教学的研究。然而，对会计电算化课程实践教学的探索是一项长期的任务，需要我们广大教师结合高职教育特定目标，在教学实践中不断总结和完善，以便更有力地指导会计电算化教学，培养出高素质、高技能人才。
参考文献：
［1］ 李丽滢.关于会计电算化教学内容和方法的思考［J］.会计之友（上旬刊），2008，（16）：77-78.
［2］ 王伟.《会计电算化》实践教学方法探析［J］.牡丹江教育学院学报，2006，（3）：130-131.
［3］ 杜希杰.浅析高职会计电算化专业教学改革［J］.中国乡镇企业会计，2010，（1）：169.
［4］ 李举芝，王书果.高职会计电算化教学问题探讨［J］.中国管理信息化，2010，（11）：123-124.