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摘要：趣味教学的核心问题是：抓住学生心态，创造良好的学习氛围，创造一个和谐融洽的师生关系；运用情景教学，增强教学效果，采用灵活多变的教学方法，从而激发兴趣，学得主动，提高效率。
关键词：英语教学 实用性 趣味性
语言这东西，不是随便可以学好的，学本族语如此，学习英语更是如此。但是如果教学得法，便可事半功倍。要取得这样的好效果，趣味教学可以说是一种好方法。
中学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地问他们灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。目前，中学英语教学质量不佳，恐怕这是一个主要原因。学习需要兴趣。就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。如何激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力，正是趣味教学考虑的出发点。
一、创造和谐融洽的和谐、融洽师生关系
教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教學目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样师生才能关系和谐，感情融洽，兴趣盎然地进行学习。
二、住学生心态，创造良好的学习氛围
初中生稚气为脱，对英语有种好奇心理，在课堂上他们往往具有双重心理：一方面他们羡慕英语口语好的的同学，渴望自己也能讲几句，另一方面又羞于开口，于是，我根据每课的具体内容设计了一些饶有兴趣的游戏，在游戏中让学生熟悉，掌握知识点，既让全体同学参与到游戏中，又利用游戏提高了学生的注意力和主动学习的热情，如：教“食品”“运动”单元中，采用电视采访的形式开展“名人面对面”调查，让学生写出自己在体育、食品方面的喜好，然后点击班级内的好友加以访问，看了解朋友有多少？将所要复习，巩固的内容在轻松的气氛中自然得呈现出来，既练习了口语，又满足了学生好奇，好动，好乐，好玩的心理，又促进了学生从被动地“要我学”到主动地“我要学”方面的转化。
三、运用情景教学，增强教学效果
在讲“食品”单元中，安排出一节课，由学生自己设计出各种情景来巩固本单元所学单词，句型及练习口语表达，学生们联想丰富，搜集日常生活中我们常见，常吃的各种食品，并带入课堂：有汉堡、饺子、各种水果等等，并且每个表演小组都独具匠心的设计出各种情节：有“到同学、朋友家做客”的，有“到商店购物就餐”的，有“开英语party”的，甚至有表演乞丐要吃的种种情景，学生们边表演边吃，生动活跃，既挖掘了学生表演的天赋又拓宽了学习的知识面。
四、教学方法要灵活多样，充满情趣
单一的教学方法是乏味的。既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，如初学、巩固、和复习，就不能用一样的方法，这就要求教师付出心血，不断地探索，不断地追求。在教学中，这应该是教师大有作为的地方。
比如教字母吧，２６个字母说起来很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，也并非每一位教师都能这样做的。有人照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了。可有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌。这样做学生学得快而好，还锻炼学生的观察能力，反应灵敏能力，集体观念。两种做法，两种效果，前者索然无味，后者乐融融。开始教单词，我们可充分利用直观教具，比如教Football，我们指着足球：“What'sthis？It'safootball.football、football再重复一下，足球的音形意深深印在学生脑子里，以后看到足球就会脱口而出football，football，而不需要汉语翻译作中介；教词汇也在教思维。如果进行词汇复习，我们可进行“Guess”比如复习bell，football，pen，book，car，jeep等名词。我们便可把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一下，然后放到讲台下，密秘放地把一件比如book放在一个准备好的大袋子里，然后拿出，用学生已学过的句型问：
T：What'sinmybag？学生猜后回答（宜单人进行）
S：It'safootball如果答不对，就说
T：No，itisn't接着问另一个学生。
T：What'sit？学生猜答
S：It'sabook猜对子，教师鼓励这个学生说
T：Yes，you'reright（如果学了Clever还可进一步说
T：Yonareveryclever．
然后再换一件继续进行。如此等等，既复习了单词，也熟悉了句型，既练了听，也练了说，而且学生不以学为苦，而是兴趣浓厚地参于。教句子开始可进行听力比赛，看谁最先说出所听的句子，看谁读得好。进而进行单词组句比赛等等，都可提高学生兴趣，比老师一遍一遍地讲，学生一遍一遍地读，效果好得多。
教课文，可根据不同体裁和内容在不同阶段上，可采用模拟对话，扮演角色，讲故事，述大意、改变人称，变对话为叙述，变叙述为对话，即兴口头作文，看图说话，组句成文等多种形式。这样就会把死教材活用，学生学得兴趣浓，用的机会多，效果必然好。
(作者单位:河北省安国市关汉卿学校)
关键词：英语教学 实用性 趣味性
语言这东西，不是随便可以学好的，学本族语如此，学习英语更是如此。但是如果教学得法，便可事半功倍。要取得这样的好效果，趣味教学可以说是一种好方法。
中学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地问他们灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。目前，中学英语教学质量不佳，恐怕这是一个主要原因。学习需要兴趣。就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。如何激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力，正是趣味教学考虑的出发点。
一、创造和谐融洽的和谐、融洽师生关系
教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教學目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样师生才能关系和谐，感情融洽，兴趣盎然地进行学习。
二、住学生心态，创造良好的学习氛围
初中生稚气为脱，对英语有种好奇心理，在课堂上他们往往具有双重心理：一方面他们羡慕英语口语好的的同学，渴望自己也能讲几句，另一方面又羞于开口，于是，我根据每课的具体内容设计了一些饶有兴趣的游戏，在游戏中让学生熟悉，掌握知识点，既让全体同学参与到游戏中，又利用游戏提高了学生的注意力和主动学习的热情，如：教“食品”“运动”单元中，采用电视采访的形式开展“名人面对面”调查，让学生写出自己在体育、食品方面的喜好，然后点击班级内的好友加以访问，看了解朋友有多少？将所要复习，巩固的内容在轻松的气氛中自然得呈现出来，既练习了口语，又满足了学生好奇，好动，好乐，好玩的心理，又促进了学生从被动地“要我学”到主动地“我要学”方面的转化。
三、运用情景教学，增强教学效果
在讲“食品”单元中，安排出一节课，由学生自己设计出各种情景来巩固本单元所学单词，句型及练习口语表达，学生们联想丰富，搜集日常生活中我们常见，常吃的各种食品，并带入课堂：有汉堡、饺子、各种水果等等，并且每个表演小组都独具匠心的设计出各种情节：有“到同学、朋友家做客”的，有“到商店购物就餐”的，有“开英语party”的，甚至有表演乞丐要吃的种种情景，学生们边表演边吃，生动活跃，既挖掘了学生表演的天赋又拓宽了学习的知识面。
四、教学方法要灵活多样，充满情趣
单一的教学方法是乏味的。既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，如初学、巩固、和复习，就不能用一样的方法，这就要求教师付出心血，不断地探索，不断地追求。在教学中，这应该是教师大有作为的地方。
比如教字母吧，２６个字母说起来很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，也并非每一位教师都能这样做的。有人照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了。可有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌。这样做学生学得快而好，还锻炼学生的观察能力，反应灵敏能力，集体观念。两种做法，两种效果，前者索然无味，后者乐融融。开始教单词，我们可充分利用直观教具，比如教Football，我们指着足球：“What'sthis？It'safootball.football、football再重复一下，足球的音形意深深印在学生脑子里，以后看到足球就会脱口而出football，football，而不需要汉语翻译作中介；教词汇也在教思维。如果进行词汇复习，我们可进行“Guess”比如复习bell，football，pen，book，car，jeep等名词。我们便可把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一下，然后放到讲台下，密秘放地把一件比如book放在一个准备好的大袋子里，然后拿出，用学生已学过的句型问：
T：What'sinmybag？学生猜后回答（宜单人进行）
S：It'safootball如果答不对，就说
T：No，itisn't接着问另一个学生。
T：What'sit？学生猜答
S：It'sabook猜对子，教师鼓励这个学生说
T：Yes，you'reright（如果学了Clever还可进一步说
T：Yonareveryclever．
然后再换一件继续进行。如此等等，既复习了单词，也熟悉了句型，既练了听，也练了说，而且学生不以学为苦，而是兴趣浓厚地参于。教句子开始可进行听力比赛，看谁最先说出所听的句子，看谁读得好。进而进行单词组句比赛等等，都可提高学生兴趣，比老师一遍一遍地讲，学生一遍一遍地读，效果好得多。
教课文，可根据不同体裁和内容在不同阶段上，可采用模拟对话，扮演角色，讲故事，述大意、改变人称，变对话为叙述，变叙述为对话，即兴口头作文，看图说话，组句成文等多种形式。这样就会把死教材活用，学生学得兴趣浓，用的机会多，效果必然好。
(作者单位:河北省安国市关汉卿学校)