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有机化学是药学专业一门重要的专业基础课，它的教学质量直接影响后续专业课的教学。多年来，专业课教师抱怨学生基础差，反应慢，有机化学知识掌握不好，经常复习专业所需的有机化学知识，导致进度赶不上。解决这一问题的关键，是有机化学教学不能与专业课脱节，要注重与专业课相衔接，重点讲解与专业课密切相关的内容，随时联系并渗透后续专业课知识，为将来专业课教学打下坚实基础。
有机化学专业课衔接有机化学是药学专业一门非常重要的专业基础课，它的教学质量，学生的掌握情况直接影响后续专业课的教学。
多年来，专业课教师在教学中感到学生的基础差，反应慢，有机化学知识掌握的不好，对专业课的学习感到困难，教学吃力，不得不放慢进度来复习专业所需的已学过的有机化学知识，对有机化学的教学产生抱怨情绪。造成这种情况的原因很多，但其中一个重要原因是教师的有机化学教学与专业课脱节，只顾自身专业体系完整，不与专业课内容密切相联，各行其道。为了改善或改变这种状况，有机化学教学必须注重与专业课相衔接，为后绪专业课教学打下坚实基础。
一、认真备课，优化教材内容
讲授一门专业基础课时，教师要认真备课，这个备课不只是把要讲的教材大纲、内容等看透就可以，还要备前期课程和后绪课程，从而了解前期哪些内容与此书有较大的重叠，后绪课程与此书哪些部分联系较大，以便在教材内容的选择和时间的安排上做到心中有数。内容讲解上，做到详略得当，重点突出。我们学校的生源是高中毕业生，所以我细致的浏览了一下他们学过的高中教材（高中化学），也认真的翻阅了他们后续的专业课程（药物化学等），再结合我们高职院校的培养目标、专业特点等对教材的内容进行优化。调整教材的重点，精简与高中阶段重复的内容，突出与药学专业密切相关部分。
二、注重开篇，体现课程重要性，激发学生学习兴趣
有相当一部分学生认为，我的专业是药学，有机化学又不是专业课，会有不重视的想法。所以我们要上好第一节课——绪言课，将有机化学与专业课联系起来，强调有机化学在药学专业中的重要性。药物中大部分是有机化合物，而且是复杂的有机化合物，对它们的认识离不开有机化学的知识。例如，一个中草药有效成分的研究，要经过提取、純化、结构测定、人工合成等步骤，所有这些步骤都需要有机化学理论和实验方法。药品的合成路线选择更是离不开化学反应，药物的鉴定、药物的保存、药物的制剂生产等都必须通晓药物的理化性质。
三、教学中注重有机化学与专业课知识的联系与渗透
1.化学名称联系药品名称
有机物的命名无论是系统命名还是普通命名法，都贯穿在教材的始终，其中系统命名法尤为重要。但单独的讲起来很枯橾，一些复杂有机物的命名学生又不易记住，所以在讲授有机化合物命名时，给有机物赋予化学名称的同时，应适当联系一些相应药物的名称，激发学生学习兴趣。例如讲卤代烃时介绍吸入式全身麻醉药氟烷，化学名称1，1，1，-三氟-2-氯-2-溴乙烷；羧酸时联系解热镇痛药阿斯匹林，化学名称是2-（乙酰氧基）苯甲酸，也叫乙酰水杨酸；讲无机酸酯时介绍用于治疗心绞痛药物硝酸甘油，化学名称是1，2，3-丙三醇三硝酸酯，讲胺时介绍最简单的磺胺类药物对氨基苯磺酰胺；讲杂环化合物时联系抗结核药雷米封，化学名称4-吡啶甲酰肼。
还有常用的解热镇痛药扑热息痛，化学名称对乙酰氨基酚；中枢兴奋药尼克刹米，化学名称N，N－二乙基－3－吡啶甲酰胺等等。这样可将枯橾的命名和将来从事的药学工作联系起来，学生更容易记忆。
2.化学结构渗透药物的构效关系
有机物的化学结构决定其理化性质，因此直接影响药物的药性和药效。有些有机物其化学结构中具有相同的部分，因此具有相同的药理作用；但有些有机物即使构造相同，但由于其构型不同而具有不同的药效。因此，我们在讲授有机物的结构时应随时联系常用药物的结构及构效关系。如巴比妥类药物中均含巴比妥酸（丙二酰尿）的结构，具有镇静、催眠的作用；青霉素类药物均含有β-内酰胺结构，具有抗菌活性；磺胺类药物均含有对氨基苯磺酰胺，具有抗菌活性。但R不同抗菌活性不同，作用时间不同。
立体异构对药物的生理活性有显著的影响，如己烯雌酚是雌激素，它有顺、反两种空间构型，临床上广泛应用的是反式已烯雌酚，生理活性较强，而顺式结构由于两个羟基间距较小，生理活性弱，不能药用。还有一些药物的光学异构的生理活性差异也很大。例如，药物多巴（Dopa）分子中有1个手性碳原子，存在两种构型，其中一种构型（左旋多巴）被广泛应用于治疗中枢神经系统的一种慢性病——帕金森病，而另一种构型对人体却无生理效应。
3.功能基的特性反应渗透药物的“化学结构修饰”
有机化合物一般都具有一定的功能基，这些功能基能发生某些特性反应，在药学上可应用这些特性反应对药物进行“化学结构修饰”。
所谓“化学结构修饰”，是指保持药物的基本结构，仅在某些功能基上作一定的化学结构改变。通过药物的“化学结构修饰”可降低药物的毒副作用、增加药物的稳定性、延长药物的作用时间、改善药物的溶解度、发挥药物的配伍作用等等。可通过成盐、成酯、成酰胺等来进行修饰。如水杨酸具有解热镇痛的作用，但水杨酸其酸性强对胃肠刺激大，严重时可引起胃出血，不宜内服，可通过成酯反应对其进行修饰，但因其分子中游离的氨基毒性较大，不能应用于临床，可通过成酰胺反应将其进行修饰，修饰后得对乙酰氨基酚（即扑热息痛），与对氨基苯酚相比，降低了毒性、增大了稳定性和脂溶性，改善其在体内的吸收，延长疗效，成为很好的解热镇痛药应用于临床。
四、重视实验，培养基本专业技能
高职院校的培养目标是未来胜任基层工作的具有较高专业技能的实用型人材。药学专业有机化学实验课比重大（约1/3）、种类多，如基本操作（包括重结晶、蒸馏、水蒸汽蒸馏、减压蒸馏、回流、萃取、干燥等）、性质实验、提取实验、合成实验，等等。这些基本技能都是后绪专业课所必需的。所以，一定要重视有机化学实验，严格要求，规范操作，培养和训练学生的基本专业技能，为将来所从事的有关药学工作奠定良好的技能基础。
总之，有机化学教学应很好地服务于专业课教学，不论是理论教学还是实验教学，都要注重与专业课紧密衔接，使学生接触专业课时不再陌生，能更好地完成专业课的学习，成为优秀的专业人才。
参考文献：
[1]宋心琦．化学（高中必修2）[M].北京：人民教育出版社，2007.
[2]刘斌，陈任宏.有机化学[M].北京：人民卫生出版社，2010.
[3]葛淑兰，张玉祥．药物化学[M].北京：人民卫生出版社，2009.
有机化学专业课衔接有机化学是药学专业一门非常重要的专业基础课，它的教学质量，学生的掌握情况直接影响后续专业课的教学。
多年来，专业课教师在教学中感到学生的基础差，反应慢，有机化学知识掌握的不好，对专业课的学习感到困难，教学吃力，不得不放慢进度来复习专业所需的已学过的有机化学知识，对有机化学的教学产生抱怨情绪。造成这种情况的原因很多，但其中一个重要原因是教师的有机化学教学与专业课脱节，只顾自身专业体系完整，不与专业课内容密切相联，各行其道。为了改善或改变这种状况，有机化学教学必须注重与专业课相衔接，为后绪专业课教学打下坚实基础。
一、认真备课，优化教材内容
讲授一门专业基础课时，教师要认真备课，这个备课不只是把要讲的教材大纲、内容等看透就可以，还要备前期课程和后绪课程，从而了解前期哪些内容与此书有较大的重叠，后绪课程与此书哪些部分联系较大，以便在教材内容的选择和时间的安排上做到心中有数。内容讲解上，做到详略得当，重点突出。我们学校的生源是高中毕业生，所以我细致的浏览了一下他们学过的高中教材（高中化学），也认真的翻阅了他们后续的专业课程（药物化学等），再结合我们高职院校的培养目标、专业特点等对教材的内容进行优化。调整教材的重点，精简与高中阶段重复的内容，突出与药学专业密切相关部分。
二、注重开篇，体现课程重要性，激发学生学习兴趣
有相当一部分学生认为，我的专业是药学，有机化学又不是专业课，会有不重视的想法。所以我们要上好第一节课——绪言课，将有机化学与专业课联系起来，强调有机化学在药学专业中的重要性。药物中大部分是有机化合物，而且是复杂的有机化合物，对它们的认识离不开有机化学的知识。例如，一个中草药有效成分的研究，要经过提取、純化、结构测定、人工合成等步骤，所有这些步骤都需要有机化学理论和实验方法。药品的合成路线选择更是离不开化学反应，药物的鉴定、药物的保存、药物的制剂生产等都必须通晓药物的理化性质。
三、教学中注重有机化学与专业课知识的联系与渗透
1.化学名称联系药品名称
有机物的命名无论是系统命名还是普通命名法，都贯穿在教材的始终，其中系统命名法尤为重要。但单独的讲起来很枯橾，一些复杂有机物的命名学生又不易记住，所以在讲授有机化合物命名时，给有机物赋予化学名称的同时，应适当联系一些相应药物的名称，激发学生学习兴趣。例如讲卤代烃时介绍吸入式全身麻醉药氟烷，化学名称1，1，1，-三氟-2-氯-2-溴乙烷；羧酸时联系解热镇痛药阿斯匹林，化学名称是2-（乙酰氧基）苯甲酸，也叫乙酰水杨酸；讲无机酸酯时介绍用于治疗心绞痛药物硝酸甘油，化学名称是1，2，3-丙三醇三硝酸酯，讲胺时介绍最简单的磺胺类药物对氨基苯磺酰胺；讲杂环化合物时联系抗结核药雷米封，化学名称4-吡啶甲酰肼。
还有常用的解热镇痛药扑热息痛，化学名称对乙酰氨基酚；中枢兴奋药尼克刹米，化学名称N，N－二乙基－3－吡啶甲酰胺等等。这样可将枯橾的命名和将来从事的药学工作联系起来，学生更容易记忆。
2.化学结构渗透药物的构效关系
有机物的化学结构决定其理化性质，因此直接影响药物的药性和药效。有些有机物其化学结构中具有相同的部分，因此具有相同的药理作用；但有些有机物即使构造相同，但由于其构型不同而具有不同的药效。因此，我们在讲授有机物的结构时应随时联系常用药物的结构及构效关系。如巴比妥类药物中均含巴比妥酸（丙二酰尿）的结构，具有镇静、催眠的作用；青霉素类药物均含有β-内酰胺结构，具有抗菌活性；磺胺类药物均含有对氨基苯磺酰胺，具有抗菌活性。但R不同抗菌活性不同，作用时间不同。
立体异构对药物的生理活性有显著的影响，如己烯雌酚是雌激素，它有顺、反两种空间构型，临床上广泛应用的是反式已烯雌酚，生理活性较强，而顺式结构由于两个羟基间距较小，生理活性弱，不能药用。还有一些药物的光学异构的生理活性差异也很大。例如，药物多巴（Dopa）分子中有1个手性碳原子，存在两种构型，其中一种构型（左旋多巴）被广泛应用于治疗中枢神经系统的一种慢性病——帕金森病，而另一种构型对人体却无生理效应。
3.功能基的特性反应渗透药物的“化学结构修饰”
有机化合物一般都具有一定的功能基，这些功能基能发生某些特性反应，在药学上可应用这些特性反应对药物进行“化学结构修饰”。
所谓“化学结构修饰”，是指保持药物的基本结构，仅在某些功能基上作一定的化学结构改变。通过药物的“化学结构修饰”可降低药物的毒副作用、增加药物的稳定性、延长药物的作用时间、改善药物的溶解度、发挥药物的配伍作用等等。可通过成盐、成酯、成酰胺等来进行修饰。如水杨酸具有解热镇痛的作用，但水杨酸其酸性强对胃肠刺激大，严重时可引起胃出血，不宜内服，可通过成酯反应对其进行修饰，但因其分子中游离的氨基毒性较大，不能应用于临床，可通过成酰胺反应将其进行修饰，修饰后得对乙酰氨基酚（即扑热息痛），与对氨基苯酚相比，降低了毒性、增大了稳定性和脂溶性，改善其在体内的吸收，延长疗效，成为很好的解热镇痛药应用于临床。
四、重视实验，培养基本专业技能
高职院校的培养目标是未来胜任基层工作的具有较高专业技能的实用型人材。药学专业有机化学实验课比重大（约1/3）、种类多，如基本操作（包括重结晶、蒸馏、水蒸汽蒸馏、减压蒸馏、回流、萃取、干燥等）、性质实验、提取实验、合成实验，等等。这些基本技能都是后绪专业课所必需的。所以，一定要重视有机化学实验，严格要求，规范操作，培养和训练学生的基本专业技能，为将来所从事的有关药学工作奠定良好的技能基础。
总之，有机化学教学应很好地服务于专业课教学，不论是理论教学还是实验教学，都要注重与专业课紧密衔接，使学生接触专业课时不再陌生，能更好地完成专业课的学习，成为优秀的专业人才。
参考文献：
[1]宋心琦．化学（高中必修2）[M].北京：人民教育出版社，2007.
[2]刘斌，陈任宏.有机化学[M].北京：人民卫生出版社，2010.
[3]葛淑兰，张玉祥．药物化学[M].北京：人民卫生出版社，2009.