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【摘 要】建立和谐的师生和生生关系，形成良好学习氛围，倡导多维度教学，给学生创新思维留空间，运用多样化评价方式，建构宽松和谐的数学课堂。
【关键词】小学数学；培养解决问题能力
小学是人生学习的重要阶段，是人生终身学习的基石。随着素质教育的深入人心，不但要掌握基本数学知识，更要掌握解决问题的能力。教师在注重学生解决问题能力培养的同时，改善学生解决问题能力培养的环境是一个非常重要的前提，现将本人的一些心得归纳如下，以期专家提点。
一、建立和谐的师生和生生关系，形成良好学习氛围
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”学生只有在亲密和谐的师生关系中，才能真实地表现自己，创造性的发挥潜能。如果教师态度冷漠生硬，语言过多指责，课堂气氛必然会趋向紧张、严肃，学生产生的是压抑感，自尊心理必然使他们不敢表达自己的想法，创造性的思维也就更无从产生。所以我在课堂教学中十分注重学生的全班交流和小组活动，重视创设问题情景，提供机会鼓励学生动手操作，主动表述自己的意见和接受别人的表达内容，达到生生互相启发、互相帮助、互相学习，使他们体会群体，合作对自己获取知识，解答问题的帮助，促进学生形成集体意识和合作精神。
学生的数学知识和能力培养均是在一定情境下，通过师生之间的交流、生生之间的协作、互动，利用必要的信息等等，通過意义的建构而获得的。在问题解决能力培养过程中，良好的课堂问题教学环境对形成学生的问题解决能力起着非常重要的作用。例如，教学用具、计算机多媒体的应用，使得原本仅按照教材的安排和课时的要求来设计所有教学活动更加丰富多彩，学生学习的兴趣也更高。除此之外，通过有效的交流，教师亦能更好的关注到学生问题解决的具体、外显的情况，有利于开展学习评价，更好的指学生学习，形成良好的学习氛围。课堂教学是一种开放性、多向性的信息交流活动。要使课堂教学始终在师生情绪最佳状态中进行，课堂教学的一切活动应使学生兴趣盎然，有启迪学生思维的魅力。教学过程中，教师要有目的地引导学生从不同的方面、不同的角度去探索问题，鼓励学生提出不同的见解，有层次、多维度地对学生进行数学思维训练，从而培养学生思维的灵活性和创造性，提高数学思维水平和解决问题的能力。课堂上，要提供足够的问题解决活动时空，要使学生的学习是一个积极主动的认识活动过程。教师可由问题引入，组织质疑、讨论，这很好地体现了“主导”作用。学生通过质疑、讨论、反馈、归纳等环节充分发挥了“主体”作用。这样，一方面，教师从单纯传授知识经验转变为向教学生学会怎样获取知识，另一方面，课堂教学也有教师的讲解转变为适时的启发诱导。不仅学生主动性、积极性，为培养学生的创造能力、展现学生的个体特长提供机会，而且还是学生由“要我学”变为“我要学”，成为学习的主人。当然，只有经过学生自己主动参与、探索、发现，新知识才能更好地纳入学生己有的知识结构中，从而形成新的认知结构。因此，当学生已积极投入问题解决活动中时，教师一定要积极寻找让学生主动探索，教师也一定要给学生创造足够的思考时间和探索的空间。
二、倡导多维度教学，给学生创新思维留有空间
数学教学主要是数学思维活动的教学，而不仅仅是数学知识的教学。数学教师的任务不单纯是教数学，更重要的是引导学生自己去学习数学，掌握学习数学的过程与方法。同样，学生是教学过程的主体，学习是学生的内部活动，谁也不能替代。在教学中，教师应尽最大努力调动学生学习的主动性和积极性，发挥学生的主体作用，要最大限度地让学生自始至终地参与到知识的形成过程中来。
除此之外，课堂上教师还要鼓励学生暴露自身的思维过程。学生的认知特点、思维特点以及数学学习中存在的障碍很多时候都体现在问题解决的过程中。因此，教师要让学生充分暴露思维过程，暴露的越充分，教师越能深入了解学生，越有利于教师采取相应的策略。当然，教师的思维过程最终也代替不了学生自己的思维过程，教师要不断增强课堂活动的开放程度，让学生尽量细致的暴露其认知水平、思考问题的方法以及心理活动。这样便于教师抓住学生思维的起点、过程和诱因，突破学生的思维瓶颈，发现学生思维的闪光点。
三、运用多样化评价方式，建构宽松和谐的数学课堂
苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因此，教师要从直观入手，直观动态的演示，强有力地吸引着学生，把学生带进一个个崭新的境界，创造出激动、高昂、活拨的获取知识信息的氛围。在教师的主导作用下，直观生动地对学生的心理进行“催化”，起到“一石激起千层浪”的效果。同时，教师要善于把抽象的数学知识“生活化”，紧密联系学生的学习生活实际，提出问题，并依据其情节和数据，通过精巧的设计，把一个十分抽象的数学概念，变为学生看得见、摸得着、理解得了的数学事实或情境，为学生提供足够的素材、足够的时间，使每个学生都能仔细地观察，认真地思考，充分激发学生思维的主动性和积极性，发展学生主动解决问题的能力。
当然，无论学生用哪种方法解决这个问题，都应该给予肯定，不能强求学生使用统一的方法解决同样的问题，在学生独立思考解决这个问题的基础上，进行组内、组间的交流，评价，每个学生都发表自己的观点，倾听同伴的解决方法，使每个学生感受到解决方法的灵活性、多样化。这样的教学有利于培养学生独立思考的能力，有利于学生进行学习交流。使每个学生都有获得成功的愉悦，而且还能使不同的人学到不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
做到了以上几点，假以时日，学生解决问题的能力自能不断提升。教学目标的实现就不在话下了。
参考文献：
[1]冷少华 《小学数学问题解决能力培养的研究》扬州大学 2006年
[2]邵瑞珍 《教育心理学》北京师范大学 1988年
[3]宋乃庆，张奠宙， 《小学数学教育概论》 高等教育出版社 2008年
【关键词】小学数学；培养解决问题能力
小学是人生学习的重要阶段，是人生终身学习的基石。随着素质教育的深入人心，不但要掌握基本数学知识，更要掌握解决问题的能力。教师在注重学生解决问题能力培养的同时，改善学生解决问题能力培养的环境是一个非常重要的前提，现将本人的一些心得归纳如下，以期专家提点。
一、建立和谐的师生和生生关系，形成良好学习氛围
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”学生只有在亲密和谐的师生关系中，才能真实地表现自己，创造性的发挥潜能。如果教师态度冷漠生硬，语言过多指责，课堂气氛必然会趋向紧张、严肃，学生产生的是压抑感，自尊心理必然使他们不敢表达自己的想法，创造性的思维也就更无从产生。所以我在课堂教学中十分注重学生的全班交流和小组活动，重视创设问题情景，提供机会鼓励学生动手操作，主动表述自己的意见和接受别人的表达内容，达到生生互相启发、互相帮助、互相学习，使他们体会群体，合作对自己获取知识，解答问题的帮助，促进学生形成集体意识和合作精神。
学生的数学知识和能力培养均是在一定情境下，通过师生之间的交流、生生之间的协作、互动，利用必要的信息等等，通過意义的建构而获得的。在问题解决能力培养过程中，良好的课堂问题教学环境对形成学生的问题解决能力起着非常重要的作用。例如，教学用具、计算机多媒体的应用，使得原本仅按照教材的安排和课时的要求来设计所有教学活动更加丰富多彩，学生学习的兴趣也更高。除此之外，通过有效的交流，教师亦能更好的关注到学生问题解决的具体、外显的情况，有利于开展学习评价，更好的指学生学习，形成良好的学习氛围。课堂教学是一种开放性、多向性的信息交流活动。要使课堂教学始终在师生情绪最佳状态中进行，课堂教学的一切活动应使学生兴趣盎然，有启迪学生思维的魅力。教学过程中，教师要有目的地引导学生从不同的方面、不同的角度去探索问题，鼓励学生提出不同的见解，有层次、多维度地对学生进行数学思维训练，从而培养学生思维的灵活性和创造性，提高数学思维水平和解决问题的能力。课堂上，要提供足够的问题解决活动时空，要使学生的学习是一个积极主动的认识活动过程。教师可由问题引入，组织质疑、讨论，这很好地体现了“主导”作用。学生通过质疑、讨论、反馈、归纳等环节充分发挥了“主体”作用。这样，一方面，教师从单纯传授知识经验转变为向教学生学会怎样获取知识，另一方面，课堂教学也有教师的讲解转变为适时的启发诱导。不仅学生主动性、积极性，为培养学生的创造能力、展现学生的个体特长提供机会，而且还是学生由“要我学”变为“我要学”，成为学习的主人。当然，只有经过学生自己主动参与、探索、发现，新知识才能更好地纳入学生己有的知识结构中，从而形成新的认知结构。因此，当学生已积极投入问题解决活动中时，教师一定要积极寻找让学生主动探索，教师也一定要给学生创造足够的思考时间和探索的空间。
二、倡导多维度教学，给学生创新思维留有空间
数学教学主要是数学思维活动的教学，而不仅仅是数学知识的教学。数学教师的任务不单纯是教数学，更重要的是引导学生自己去学习数学，掌握学习数学的过程与方法。同样，学生是教学过程的主体，学习是学生的内部活动，谁也不能替代。在教学中，教师应尽最大努力调动学生学习的主动性和积极性，发挥学生的主体作用，要最大限度地让学生自始至终地参与到知识的形成过程中来。
除此之外，课堂上教师还要鼓励学生暴露自身的思维过程。学生的认知特点、思维特点以及数学学习中存在的障碍很多时候都体现在问题解决的过程中。因此，教师要让学生充分暴露思维过程，暴露的越充分，教师越能深入了解学生，越有利于教师采取相应的策略。当然，教师的思维过程最终也代替不了学生自己的思维过程，教师要不断增强课堂活动的开放程度，让学生尽量细致的暴露其认知水平、思考问题的方法以及心理活动。这样便于教师抓住学生思维的起点、过程和诱因，突破学生的思维瓶颈，发现学生思维的闪光点。
三、运用多样化评价方式，建构宽松和谐的数学课堂
苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因此，教师要从直观入手，直观动态的演示，强有力地吸引着学生，把学生带进一个个崭新的境界，创造出激动、高昂、活拨的获取知识信息的氛围。在教师的主导作用下，直观生动地对学生的心理进行“催化”，起到“一石激起千层浪”的效果。同时，教师要善于把抽象的数学知识“生活化”，紧密联系学生的学习生活实际，提出问题，并依据其情节和数据，通过精巧的设计，把一个十分抽象的数学概念，变为学生看得见、摸得着、理解得了的数学事实或情境，为学生提供足够的素材、足够的时间，使每个学生都能仔细地观察，认真地思考，充分激发学生思维的主动性和积极性，发展学生主动解决问题的能力。
当然，无论学生用哪种方法解决这个问题，都应该给予肯定，不能强求学生使用统一的方法解决同样的问题，在学生独立思考解决这个问题的基础上，进行组内、组间的交流，评价，每个学生都发表自己的观点，倾听同伴的解决方法，使每个学生感受到解决方法的灵活性、多样化。这样的教学有利于培养学生独立思考的能力，有利于学生进行学习交流。使每个学生都有获得成功的愉悦，而且还能使不同的人学到不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
做到了以上几点，假以时日，学生解决问题的能力自能不断提升。教学目标的实现就不在话下了。
参考文献：
[1]冷少华 《小学数学问题解决能力培养的研究》扬州大学 2006年
[2]邵瑞珍 《教育心理学》北京师范大学 1988年
[3]宋乃庆，张奠宙， 《小学数学教育概论》 高等教育出版社 2008年