新课的导入在每节课中虽然仅仅几分钟，或许只几句话，然而这几分钟或几句话，所起的作用却很重要。好的开头是成功的一半，课堂引入的成功与否，直接影响着整节课的学习。因此，引人入胜的一段课堂导入不仅是一堂课的起步环节，也是激发学生学习兴趣的关键环节。如何创设课堂导入，我们可以根据小学生的年龄特点及课本内容，精心设计形式多样的课堂导入。
　　苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童精神世界中这种需要特别强烈。”创设问题情境正是为了满足学生的这一需要，学生有了问题才会去探索，只有主动探索才会有创造。问题情境是促使学生建构良好认知结构的推动力，是引导学生自主学习的重要措施。为了调动学生学习的积极性，我们可以根据小学生的年龄特点，即希望得到老师的表扬、老师的奖励等特点，采取激励机制导入。
　　比如一年级在教学得数是5的加法算式时，教师可以根据儿童的心理特点，教学时，开始就出现5朵漂亮的小约花，然后向学生表明这节课谁表现得好老师就奖励一朵小红花，接着数一数一共有多少朵小红花。学生的学习积极性一下就被调动起来了，这使学生的行为产生强大的内驱力，变要我学为我要学。兴趣是学生主动学习，积极思维，勇于探索的强大驱动力。为了使学生对新课产生兴趣，教师可以根据儿童的心理特征，精心设计形式多样，儿童喜闻乐见的各种数学游戏，从而调动学生学习的兴趣。如在复习20以内加减法时，课前教师让学生每人准备好10至18个不等的小石子。开始上课时，教师说：“同学们，现在我们一起做游戏，好不好？”同学们可高兴了，然后教师提要求：四人小组每人轮流将手上的石子往圈里掷一次，然后分别记下圈内、外各有几个，再根据每次圈内石子的数目，列出相应的加减法算式，并记录下来，做得快的可再掷一次，看哪组得出的算式既对又多。通过这样的游戏活动，让学生感到新奇，萌发学生内心深处的探究意识，在玩的活动中掌握了20以内的加减法知识。学生都有一种强烈的好奇心，如果我们能把学生这种好奇心引用在学习上，激发学生的学习兴趣，使他们能积极主动地参与到学习中去。喜欢听故事是小孩的天性，以故事的形式来导入新课，就紧紧抓住了小朋友的心，让他们有兴趣去学，去思考。如一年级在教学得数是0的减法算式的实际意义时，教师开始出示挂图，要求学生仔细观察图，然后描述每幅图的意思，发挥想象，讲述“小猫吃鱼”的故事。这样，通过学生感兴趣的事物入手，激发学生的学习兴趣。数学知识之间有着密切的联系，表现出极强的系统性，旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的发展和延伸。学生学习数学知识的过程实质上是新知识与已有认识结构中的旧知识建立联系的过程，学生对新知识联系最紧密的旧知识的理解掌握运用的程度，必然影响新知识的理解和掌握。要求教师找准新旧知识的连接点，使学生感到新知识不新，激发学生的学习兴趣。学生思维活跃，创设一定的现实问题情境，能充分调动学生的学习积极性。“数学来源于生活”。但又高于生活，在課中创设现实生活情境，不仅能唤起学生的学习热情，同时也能让学生感受到数学与生活的密切联系，符合低年级儿童的认识特点。
　　课堂导入是一门艺术，理想的导入是老师经验、学识、智慧、创造的结晶。导入的方法虽然有很多种，没有固定不变的模式，但要因教学内容而异，因人而异。然而，不管采用哪种方法，都要为了激发学生的兴趣，唤醒学生的思维，鼓励学生的情绪，集中学生的注意力，使学生能够积极参与到学习中来，都能有效地促进学生的发展。所以如何进行新课导入，我们应该在这方面做些积极的探讨。（单位：贵州省六盘水水城县营盘乡营盘小学）