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文学名著与经典是公认的最好的文学作品，它们是经过历史沉淀岁月淘洗出来的精华，是一座取之不尽的宝藏，是一潭用之不竭的深水。它具有较高艺术价值和知名度，且包含永恒主题和经典的人物形象，能给人们以警示和深远影响，以及对世人生存环境的感悟。因此，语文教学改革中，名著阅读教学日益受到重视。引导学生品读充满情感美，人性美和艺术美的文学经典来接受人格魅力的熏陶已成为当今语文教育的一大趋势。那么，怎样上好名著阅读教学课呢？本人结合名著赏评课的教学实践，认为可以从以下几个方面做些尝试。
一、明确目的，给学生指明阅读方向
英格兰谚语说：“对于一艘没有航向的船来说，任何方向的风都是逆风”。也就是说，世界上最重要的事，不在于我们在何处，而在我们朝着什么方向走。名著阅读教学也如此，需要辨明前进的方向，毫无目的、不求方法地在茫茫书海中“潇洒走一回”，收效是微乎其微的，课外阅读也就失去了它的意义。因此，名著阅读课，要有一定的目的性和训练性。名著赏评课，即为欣赏评析名著的课。赏读，重在一个“赏”上，赏什么？怎么赏？这才是课堂中心。经过一段时间的实践，我认为名著赏析课应力求使学生做到以下几点：①能主动与人交流读名著的情况，比较明确地表达自己所读过的书的书名、作者、主要内容、主要人物以及感受较深的精彩语句或片段。②能掌握一些概括名著主要内容、分析人物形象、赏析名著精彩片段的方法，懂得怎样去读名著。③养成爱读书和作读书笔记的良好习惯。目标就是方向，目标就是动力。有了目标，学生的阅读活动就有了方向，就会沿着这个方向努力下去。
二、传授方法，提高学生阅读的质量
余秋雨说：“名著和其他作品在文化地位上是不平等的，他们好像军事上的制高点。”但正是因为如此，它与消遣读物不一样，“文章合为时而著”，本身就是跨越时空积淀精华而成为经典的，需要具备一定的知识跟阅历才能更好理解。而中学生涉世未深，文化积淀不足，如果缺乏科学的引导，很多学生的阅读兴趣往往因为深奥难懂而被磨灭，宁愿去闲读杂志漫画，也不愿意静下心来阅读一本名著。即使坚持读完名著的学生也收获不多，这也打击了学生阅读的积极性。因此，教师要在名著赏析课上应力求加深学生对名著的了解和教给学生常用的阅读方法。
首先，让学生了解名著创作背景，为深入理解、感悟名著的精髓奠定基础。文学作品有其特殊性，它是作者在特定的环境中的情感体悟。写文章就是“我手写我口，我手写我心”，每一篇文章都是作者的一次情感或观点的表达。如果不了解作者及创作背景，则作品的多重意义将无法展现，更谈不上揭示文章的深刻内涵和评判文章的艺术价值。这一点，笔者深有体会，比如，在如分析《骆驼祥子》这部名著的主题时，如果介绍了这部作品的写作背景，学生很快便能根据祥子三起三落的经历归纳出《骆驼祥子》的主题。所以，做好作者和写作背景的简介，可以让学生把作者、作品和写作背景联系在一起，从而更深刻地理解文学作品。
其次培养学生阅读名著的能力。小说、传记、散文、诗歌等各种文体，都有自身的结构方式和创作规律，学生了解了，就能读得顺读得懂。如戏剧，戏剧是由演员扮演角色，当众表演情节、显示情境的一种艺术。矛盾冲突是戏剧的一大要素，矛盾是人物构成的。因此，对戏剧的欣赏首先要理清人物关系，把握矛盾冲突。其次要品味人物语言，把握人物形象。又如小说，一般是以主人公或主要人物的经历来组织材料，每个章节都有特定的故事情节，往往也是主人公或主要人物性格形成、发展的原因和结果。学生如果能遵循小说的结构方式和创作规律来阅读每一个章节，就能较好地把握小说的内容和精髓。只有教会学生方法，做到让学生有迹可循，才能提高学生的阅读鉴赏能力。
最后，培养学生更好地把握作品中的人物。教师应在名著赏评课中教会学生通过品读作品中的细节描写来把握人物的性格，并要注意把握不同作家和作品在塑造人物上所表现出的差异。例如，中国古典小说《三国演义》侧重于通过人物的外在肖像、语言、动作描写去表现人物性格，而外国小说尤其是当代小说则更侧重于通过人物心理活动描写去体现人物性格，像《契科夫短篇小说集》各篇就是这样。
掌握了一定的阅读方法，学生读起作品来才能游刃有余，才能有效地激发学生的阅读兴趣，提高学生阅读的质和量。
三、有感而发，努力提高学生的阅读品味
“腹有诗书气自华”，读好书可以帮助我们驱除平庸，抵御邪恶，远离虚无与轻浮，获得对爱、对美、对善的认识与感悟能力，创造出更富足的精神世界和更纯粹的灵魂。对经典名著的阅读可以在很大程度上帮助人了解自己，它用它自身对于人性的描摹刻画来提醒我们辨识自己身上的善恶美丑，剔析一切伪善和假真，对原始的自我人性有一个更加真实的反映，从而可以了解自身，检点小我，日三省乎吾身，從而完成对自身、对家人甚至对国家的人生使命，在有限的生命中发挥更大的价值。因此，在名著赏析课教学时，我们要提醒学生特别重视阅读过程中产生的个人情感体验，即以“我”之心去会“他”意，读出“我”的感受、“我”的理解。具体说，就是要求学生在阅读名著时不仅要摘抄和记忆，更要生发感想。因此我们要要求学生摘录优美句子、精彩片断的同时更要教会学生写名著读后感。
名著阅读是一项长期的、日积月累、潜移默化的精神活动。学生学会了摘抄和记忆，学会了写读后感并使之形成一种习惯的话，能很好地提升学生的阅读品味。名著阅读也将成为学生一种持久的自觉的活动。
上好课外阅读欣赏课的好处是不言自明的。它可以激发学生的阅读兴趣，给学生提供方法的指导，提高学生的阅读能力及写作能力，提高学生的语文素养，为学生的终生阅读打下基础……我相信经过我们广大语文教师的不断探索、实践，在不久的将来，我们的学生会变成一个个的“读书”人，我们的社会也将变成一个“书香”社会，名著必将会成为学生真正的名师。
一、明确目的，给学生指明阅读方向
英格兰谚语说：“对于一艘没有航向的船来说，任何方向的风都是逆风”。也就是说，世界上最重要的事，不在于我们在何处，而在我们朝着什么方向走。名著阅读教学也如此，需要辨明前进的方向，毫无目的、不求方法地在茫茫书海中“潇洒走一回”，收效是微乎其微的，课外阅读也就失去了它的意义。因此，名著阅读课，要有一定的目的性和训练性。名著赏评课，即为欣赏评析名著的课。赏读，重在一个“赏”上，赏什么？怎么赏？这才是课堂中心。经过一段时间的实践，我认为名著赏析课应力求使学生做到以下几点：①能主动与人交流读名著的情况，比较明确地表达自己所读过的书的书名、作者、主要内容、主要人物以及感受较深的精彩语句或片段。②能掌握一些概括名著主要内容、分析人物形象、赏析名著精彩片段的方法，懂得怎样去读名著。③养成爱读书和作读书笔记的良好习惯。目标就是方向，目标就是动力。有了目标，学生的阅读活动就有了方向，就会沿着这个方向努力下去。
二、传授方法，提高学生阅读的质量
余秋雨说：“名著和其他作品在文化地位上是不平等的，他们好像军事上的制高点。”但正是因为如此，它与消遣读物不一样，“文章合为时而著”，本身就是跨越时空积淀精华而成为经典的，需要具备一定的知识跟阅历才能更好理解。而中学生涉世未深，文化积淀不足，如果缺乏科学的引导，很多学生的阅读兴趣往往因为深奥难懂而被磨灭，宁愿去闲读杂志漫画，也不愿意静下心来阅读一本名著。即使坚持读完名著的学生也收获不多，这也打击了学生阅读的积极性。因此，教师要在名著赏析课上应力求加深学生对名著的了解和教给学生常用的阅读方法。
首先，让学生了解名著创作背景，为深入理解、感悟名著的精髓奠定基础。文学作品有其特殊性，它是作者在特定的环境中的情感体悟。写文章就是“我手写我口，我手写我心”，每一篇文章都是作者的一次情感或观点的表达。如果不了解作者及创作背景，则作品的多重意义将无法展现，更谈不上揭示文章的深刻内涵和评判文章的艺术价值。这一点，笔者深有体会，比如，在如分析《骆驼祥子》这部名著的主题时，如果介绍了这部作品的写作背景，学生很快便能根据祥子三起三落的经历归纳出《骆驼祥子》的主题。所以，做好作者和写作背景的简介，可以让学生把作者、作品和写作背景联系在一起，从而更深刻地理解文学作品。
其次培养学生阅读名著的能力。小说、传记、散文、诗歌等各种文体，都有自身的结构方式和创作规律，学生了解了，就能读得顺读得懂。如戏剧，戏剧是由演员扮演角色，当众表演情节、显示情境的一种艺术。矛盾冲突是戏剧的一大要素，矛盾是人物构成的。因此，对戏剧的欣赏首先要理清人物关系，把握矛盾冲突。其次要品味人物语言，把握人物形象。又如小说，一般是以主人公或主要人物的经历来组织材料，每个章节都有特定的故事情节，往往也是主人公或主要人物性格形成、发展的原因和结果。学生如果能遵循小说的结构方式和创作规律来阅读每一个章节，就能较好地把握小说的内容和精髓。只有教会学生方法，做到让学生有迹可循，才能提高学生的阅读鉴赏能力。
最后，培养学生更好地把握作品中的人物。教师应在名著赏评课中教会学生通过品读作品中的细节描写来把握人物的性格，并要注意把握不同作家和作品在塑造人物上所表现出的差异。例如，中国古典小说《三国演义》侧重于通过人物的外在肖像、语言、动作描写去表现人物性格，而外国小说尤其是当代小说则更侧重于通过人物心理活动描写去体现人物性格，像《契科夫短篇小说集》各篇就是这样。
掌握了一定的阅读方法，学生读起作品来才能游刃有余，才能有效地激发学生的阅读兴趣，提高学生阅读的质和量。
三、有感而发，努力提高学生的阅读品味
“腹有诗书气自华”，读好书可以帮助我们驱除平庸，抵御邪恶，远离虚无与轻浮，获得对爱、对美、对善的认识与感悟能力，创造出更富足的精神世界和更纯粹的灵魂。对经典名著的阅读可以在很大程度上帮助人了解自己，它用它自身对于人性的描摹刻画来提醒我们辨识自己身上的善恶美丑，剔析一切伪善和假真，对原始的自我人性有一个更加真实的反映，从而可以了解自身，检点小我，日三省乎吾身，從而完成对自身、对家人甚至对国家的人生使命，在有限的生命中发挥更大的价值。因此，在名著赏析课教学时，我们要提醒学生特别重视阅读过程中产生的个人情感体验，即以“我”之心去会“他”意，读出“我”的感受、“我”的理解。具体说，就是要求学生在阅读名著时不仅要摘抄和记忆，更要生发感想。因此我们要要求学生摘录优美句子、精彩片断的同时更要教会学生写名著读后感。
名著阅读是一项长期的、日积月累、潜移默化的精神活动。学生学会了摘抄和记忆，学会了写读后感并使之形成一种习惯的话，能很好地提升学生的阅读品味。名著阅读也将成为学生一种持久的自觉的活动。
上好课外阅读欣赏课的好处是不言自明的。它可以激发学生的阅读兴趣，给学生提供方法的指导，提高学生的阅读能力及写作能力，提高学生的语文素养，为学生的终生阅读打下基础……我相信经过我们广大语文教师的不断探索、实践，在不久的将来，我们的学生会变成一个个的“读书”人，我们的社会也将变成一个“书香”社会，名著必将会成为学生真正的名师。