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摘要：在高中物理教学中，学生的思维是影响学生的整体成绩的重要因素之一，新《高中物理课程标准》在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度对高中物理教学提出了具体的目标要求。物理教师在教学过程中应当培养学生的开发思维、逆向思维和想象思维来提高学生的创造性思维，本文结合实际的教学经验就在高中物理教学中如何培养学生的创造性思维进行研究。
关键词：高中物理；创造性思维；教学
中国分类号：G633.7
思维就是在对表象概念的基础上再进行分析、综合推理、判断等认识的活动过程。创造性思维就是改变传统的思维模式，采用新的思维方式来思考问题。在高中物理教学中，我们应当培养学生的创造性思维，让学生的思维更加开阔，创造性思维对学生分析解决复杂的、综合性的、疑难的物理问题，提高解题的正确率，分析解决问题的准确度，加快解题速度，优化解题方法等具有重要的作用。
一、巧设疑点，开发学生思维
提出疑问能够增强学生的思维能力，在学习中产生疑问，才可以主动地去思考和分析问题。在学习过程中，带着疑问去学习能够增强学生独立思考的能力，从而积极地去寻找事情产生的原因、要求和处理方式。学生就能够利用多种思维手段去探索疑问，处理问题，从而让感性思维变成理性思维，进而增强思维开发力。老师在进行疑问讲解时也要注意与学生互动，老师的作用仅仅是起到引导的效果。学生才是真正的问题分析者与研究者。老师在讲解的时候要重视传授思维的方式，能够体现出物理知识的思维观，让学生形成物理性思维能力。而且，老师在提出疑问的时候也要按照学生的学习特征及知识重点来进行引导，确保提出的疑问能够激发学生的思维能力[1]。提出的疑问要具有新颖、幽默的特征，这样才能够让学生主动去探索。让抽象变成具体，让乏味变成乐趣，让困难变成容易，从而让学生在循序渐进地摸索中学会如何思考。例如，在介绍“参照物”定义时，可引用一个有吸引力的故事来讲解：很久很久以前发生了这样一个有趣的事：某天，小朋友询问奶奶，有没有好听的故事呢？奶奶称：在我童年的时候，家乡来了一股龙卷风，家里的井口被吹到院外去了。听完这个故事后，学生的积极性就会被调动起来，也有了思考的动力，这个时候老师就可以提出问题：井口是如何吹到院外的呢？此时学生就可以思考，得到的答案是：这事不可能发生的，它是个虚构的事情。从而就可以看出什么是惯性思维了。这个时候老师就可以告诉学生，故事里的院子其实是由篱笆制成的。因此，我们就可利用“参照物”与相对论知识来进行分析，学生就可以转变思维模式，顿时明白：事情原来是这样的，被吹走的是篱笆院墙啊，并非是井口！其实这个参照物是篱笆院墙。像这类带着疑问的教学模式，能够激发学生的思考问题的主动向，增强思维能力，不仅让学生明白什么是参照物，同时也能够让学生明白什么是相对论[2]。
二、培养学生逆向思维
正向思维的定义是什么？它主要是以某物的已知因素来进行思考，根据事情的空间排序来分析事情的发生过程、物理现象的发生环节，从最初状态到最终状态的思维模式。逆向思维则是相反的，它是根据反的思维排序来进行思考的。在处理具体事物的时候，逆向思维的过程是这样的：设置疑问、探索问题、处理问题。对于一些难度大的疑问来说，可以采用正向与逆向思维相结合的方式来进行处理，这样能够得到更好的解决效果。很多问题用正向思维方式处理只能找到一种处理方法，不过利用逆向思维的模式能够找到两个或两个以上的处理方法，同时也可以得到更多的收获，从而解决难点，让复杂变得简单，让乏味变得幽默，不仅可以开拓学生的思维，而且也可以增强学生的学习动力[3]。比如有一道题：有两个物体m与M，它们之间连接着一条弹簧，其中m放置在M的上面，如在物体m上增加一个作用力F（向下），当F达到多大的时候，F作用力消失后，M可以与地面上分开。假如根据惯性思维方式来进行求解的话，会非常困难。如果利用逆向思维方式来进行求解，让学生思考将这个向下的压力转变为向上的拉力，也就是假如F=（m+M）g的时候，M物体能够与地面分开，即此时两个物体对地面作用的压力为零[4]。按照机械守恒定律来计算，如果F=（m+M）g时，马上放开手，这个时候M是能够与地面分开的。根据这个原理，学生就可以明白如何求解了。这种教学模式可以让学生更好地解决疑问，同时也能够开拓学生的思维能力，也可以增强学生素养与学习主动性。
三、培养学生的想象思维
一位伟大的科学家曾说：“在学习中，想象力是无限的，不仅包括世界的全部，也能够促进世界发展，也是知识不断发展的源头。”有了想象，才能够实现创新，灵活运用创新，就要灵活运用想象。例如在学习“人造卫星与地球运转”的时候，物理（必修2）课本里面是有一个图片，是关于牛顿想象的人造卫星图片，根据牛顿的想象：站在山上，以不同的速度扔出某个物体，每次扔的速度都要增大，那么物体落地的位置则会变得更远。假如空气中没有受阻力的话，且扔出的速度最大时，那么这个物体是不可能掉落下来的，它会环绕地球做运动，即人造地球卫星。现在牛顿的设想终于成为了现实，可以看出在创作研究的时候，想象力是必不可少的。在物理知识学习中，全面、科学的想象也表现在很多层面，它能够增强学者的想象力，具有非常深刻的意义。
综上所述，我们做为物理教师应当多培养学生的创造性思维，让学生在解题的过程中运用创造性思维的方式开扩展解题的思路，学生采用创造性思维能有效提高解题的速度和效率，同时对在以后的生活中运用创造性思维来解决各种问题具有重要的意義。
参考文献
[1]杨金泉.高中物理教学面临的困境及其破解策略[J].科教新报（教育科研）.2011（11）
[2]徐波.浅论高中物理探究性教学模式的构建[J].中国科教创新导刊.2009（34）
[3]李进伟.在物理教学过程中培养学生的创造性思维[D].河南大学2007
[4]李洪伯.在物理课堂教学中培养创造性思维能力的研究[D].河北师范大学2008
关键词：高中物理；创造性思维；教学
中国分类号：G633.7
思维就是在对表象概念的基础上再进行分析、综合推理、判断等认识的活动过程。创造性思维就是改变传统的思维模式，采用新的思维方式来思考问题。在高中物理教学中，我们应当培养学生的创造性思维，让学生的思维更加开阔，创造性思维对学生分析解决复杂的、综合性的、疑难的物理问题，提高解题的正确率，分析解决问题的准确度，加快解题速度，优化解题方法等具有重要的作用。
一、巧设疑点，开发学生思维
提出疑问能够增强学生的思维能力，在学习中产生疑问，才可以主动地去思考和分析问题。在学习过程中，带着疑问去学习能够增强学生独立思考的能力，从而积极地去寻找事情产生的原因、要求和处理方式。学生就能够利用多种思维手段去探索疑问，处理问题，从而让感性思维变成理性思维，进而增强思维开发力。老师在进行疑问讲解时也要注意与学生互动，老师的作用仅仅是起到引导的效果。学生才是真正的问题分析者与研究者。老师在讲解的时候要重视传授思维的方式，能够体现出物理知识的思维观，让学生形成物理性思维能力。而且，老师在提出疑问的时候也要按照学生的学习特征及知识重点来进行引导，确保提出的疑问能够激发学生的思维能力[1]。提出的疑问要具有新颖、幽默的特征，这样才能够让学生主动去探索。让抽象变成具体，让乏味变成乐趣，让困难变成容易，从而让学生在循序渐进地摸索中学会如何思考。例如，在介绍“参照物”定义时，可引用一个有吸引力的故事来讲解：很久很久以前发生了这样一个有趣的事：某天，小朋友询问奶奶，有没有好听的故事呢？奶奶称：在我童年的时候，家乡来了一股龙卷风，家里的井口被吹到院外去了。听完这个故事后，学生的积极性就会被调动起来，也有了思考的动力，这个时候老师就可以提出问题：井口是如何吹到院外的呢？此时学生就可以思考，得到的答案是：这事不可能发生的，它是个虚构的事情。从而就可以看出什么是惯性思维了。这个时候老师就可以告诉学生，故事里的院子其实是由篱笆制成的。因此，我们就可利用“参照物”与相对论知识来进行分析，学生就可以转变思维模式，顿时明白：事情原来是这样的，被吹走的是篱笆院墙啊，并非是井口！其实这个参照物是篱笆院墙。像这类带着疑问的教学模式，能够激发学生的思考问题的主动向，增强思维能力，不仅让学生明白什么是参照物，同时也能够让学生明白什么是相对论[2]。
二、培养学生逆向思维
正向思维的定义是什么？它主要是以某物的已知因素来进行思考，根据事情的空间排序来分析事情的发生过程、物理现象的发生环节，从最初状态到最终状态的思维模式。逆向思维则是相反的，它是根据反的思维排序来进行思考的。在处理具体事物的时候，逆向思维的过程是这样的：设置疑问、探索问题、处理问题。对于一些难度大的疑问来说，可以采用正向与逆向思维相结合的方式来进行处理，这样能够得到更好的解决效果。很多问题用正向思维方式处理只能找到一种处理方法，不过利用逆向思维的模式能够找到两个或两个以上的处理方法，同时也可以得到更多的收获，从而解决难点，让复杂变得简单，让乏味变得幽默，不仅可以开拓学生的思维，而且也可以增强学生的学习动力[3]。比如有一道题：有两个物体m与M，它们之间连接着一条弹簧，其中m放置在M的上面，如在物体m上增加一个作用力F（向下），当F达到多大的时候，F作用力消失后，M可以与地面上分开。假如根据惯性思维方式来进行求解的话，会非常困难。如果利用逆向思维方式来进行求解，让学生思考将这个向下的压力转变为向上的拉力，也就是假如F=（m+M）g的时候，M物体能够与地面分开，即此时两个物体对地面作用的压力为零[4]。按照机械守恒定律来计算，如果F=（m+M）g时，马上放开手，这个时候M是能够与地面分开的。根据这个原理，学生就可以明白如何求解了。这种教学模式可以让学生更好地解决疑问，同时也能够开拓学生的思维能力，也可以增强学生素养与学习主动性。
三、培养学生的想象思维
一位伟大的科学家曾说：“在学习中，想象力是无限的，不仅包括世界的全部，也能够促进世界发展，也是知识不断发展的源头。”有了想象，才能够实现创新，灵活运用创新，就要灵活运用想象。例如在学习“人造卫星与地球运转”的时候，物理（必修2）课本里面是有一个图片，是关于牛顿想象的人造卫星图片，根据牛顿的想象：站在山上，以不同的速度扔出某个物体，每次扔的速度都要增大，那么物体落地的位置则会变得更远。假如空气中没有受阻力的话，且扔出的速度最大时，那么这个物体是不可能掉落下来的，它会环绕地球做运动，即人造地球卫星。现在牛顿的设想终于成为了现实，可以看出在创作研究的时候，想象力是必不可少的。在物理知识学习中，全面、科学的想象也表现在很多层面，它能够增强学者的想象力，具有非常深刻的意义。
综上所述，我们做为物理教师应当多培养学生的创造性思维，让学生在解题的过程中运用创造性思维的方式开扩展解题的思路，学生采用创造性思维能有效提高解题的速度和效率，同时对在以后的生活中运用创造性思维来解决各种问题具有重要的意義。
参考文献
[1]杨金泉.高中物理教学面临的困境及其破解策略[J].科教新报（教育科研）.2011（11）
[2]徐波.浅论高中物理探究性教学模式的构建[J].中国科教创新导刊.2009（34）
[3]李进伟.在物理教学过程中培养学生的创造性思维[D].河南大学2007
[4]李洪伯.在物理课堂教学中培养创造性思维能力的研究[D].河北师范大学2008