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一、 引言与背景
课堂因生命而美丽，教学因生成而精彩。《语文课程标准》指出：新课程非常关注和提倡课堂的动态生成，因为教学过程本身是一个动态建构的过程，重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。课堂教学中，学生不经意的质疑、嘀咕、唱反调等等不在预设中的课堂生成，却很可能把课堂推向高潮，成为闪动着学生灵性的“活”的课堂。
二、案例描述
浙教版第十二册中的李白写的《赠汪伦》韵味无穷，百读不厌，那饱含深情、清新质朴的文字无论是老师还是学生都爱不释手。精心准备的课上完了，结束的时候心底徒生一丝惆怅，这空灵而有余味，自然而又情真的诗句上却没有高潮迭起，似乎这诗的美只有我在感受。
就在这时，一个平常很内向的小男孩怯生生地举起手来：“老师，我觉得李白这篇文章写得不对！”我心中一惊，诗歌我读过许多次了，从来没有发现有错误，别的学生一听也都竖起了耳朵，眼睛齐刷刷地盯着小男孩。小男孩的脸刷地一下红了，但还是鼓起勇气说了下去：“人生自古伤离别，古往今来，许多文人墨客对于离别总是歌吟不绝，诗句字里行间都蕴含着悲壮、苍凉，还有些淡淡忧愁，浓浓的感伤。可是这首送别诗中却写着‘李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声’，踏歌是很欢快的，如果汪伦和乡亲们踏着节拍，边走边唱前来送行，这表示他们很开心，一点都没有和老朋友离别的伤感。”
“这话不对，”又一个学生马上站起来反驳，“李白酒入豪肠，七分酿成月光，三分啸成剑气，绣口一吐就是半个盛唐，诗仙这个称号可不是普通人配有的，他难道会犯错？”
另一个小女孩一听急了，她嘭地站起来：“大文豪苏轼曾经因为不知‘西风昨夜过园林，吹落黄花遍地金’而在王安石面前出了丑，难道著名诗人就不会犯错了，我看李白这次也是写错了！”
……
一石激起千层浪，教室里像炸开了锅，这一疑问调动了学生们的好奇心，全班学生都开始积极思考，很快地分成正方和反方了，拥护李白的和置疑李白的各执一词。原本平静无波的课堂激起一丝思想的火花。我静观其变，站在一边听他们辩论。渐渐地，我发现问题出来了：学生们的辩论逐渐因为找不到充足的理由而变成了无谓的争吵……
“大家安静，有理才能走遍天下，无理寸步难行啊！无谓的争执并不能解决任何问题。”班长的大嗓门让热火朝天的教室暂时安静了不少。“钱老师不是常常教我们要学会自己学习吗，我们应该通过各种途径去寻求问题的答案，我觉得我们可以去字典、工具书里找找答案。”我欣喜地点点头，并请其他学生再提建议。大家争先恐后地举手发言：有说借助互联网的，有说以四人小组为单位去讨论解决的，也有说去参考书中找答案的，还有说请教爸爸妈妈的……学生们层出不穷的方案让我十分欣慰，因为他们自己会读书了，找到了学习的途径了。我们决定在下一节课中进行交流。
经过大家的努力，我们找到了答案：
生1：“唐代是我国诗歌发展的黄金时代。强大的国力、兼收并蓄的文化精神与丰厚的文化积累，为唐诗的繁荣准备了充足的条件。众多伟大、杰出的诗人把我国诗歌艺术的发展推向高峰。所以唐朝的有些送别诗往往洋溢着积极向上的青春气息，充满希望和梦想，反映出了盛唐的精神风貌。”
生2：“汪伦是有名的歌手，且很有才学，但不愿做官，隐居在安徽泾县西南的桃花潭畔。因为仰慕李白的才学，而想邀请李白来他家乡游玩，但又怕李白不肯来，于是想出一个妙计。以十里桃花，万家酒店，骗李白来此。当性情豪爽的李白最终得知‘桃花’者，一潭之名，‘万家’则是酒店主人姓万之后，哈哈大笑说：‘临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事！’此后汪伦每日以美酒佳肴相待，两人一见如故，成了好朋友。临别时李白即兴写下《赠汪伦》这首别具一格的七言绝句。汪伦既然精通音律，当然在送别的时候要用快乐的歌声为他送行、为他祝福，以此来表达对李白的深情厚意了。”
生3：“踏歌就是一种风俗，现在南方的一些地区还有这种习俗或者说是表达习惯，往往用在重要的场合之上，表示尊敬。所以我认为踏歌是当地一种特有的表示友好、尊重的礼节。”
生4：李白是善通情意的大诗人，是情到极致即放歌的豪爽之士！在离愁别恨之外，与汪伦相聚须尽欢，分别不忧伤，这也是一种很好的积极的生活态度，这种性格和态度我们可以说是李白与生俱来的一种潇洒，一种豪放，一种浪漫！
……
听着学生们一个个独到而又充满诗情画意的见解，我更是激动，情不自禁地朗诵了起来，许多同学也跟着我一起朗诵了起来，我们都感受到这次的朗诵比之前的任何一次都要动听。
三、反思与讨论
（一）课堂是孩子们精彩的舞台
有一千个读者就会有一千个哈姆雷特！面对孩子们层出不穷的“怪异”想法，我们要珍视他们独特的感受、体验和理解。
本来是波澜不惊的课堂，因一个孩子的“节外生枝”而绽放异彩。孩子们讨论的问题、观点都是自己发现提出的，所以他们特别投入。为使自己的观点更具有说服力，他们就依照平时获取的经验和老师的点拨，自主找寻解决问题的方法，这充分说明了孩子们的舞台比我们预设的更精彩。课堂上，学生的发现、提出的观点都是一种教学资源，作为辅导者的我们要善于抓住优质资源进行开发并大胆地开放，让课堂最精彩的时刻，在开放中被挖掘。
（二）拓宽孩子阅读的空间
丰富的文学积累，能促进良好语感和高尚情操的养成。学生的阅读不能仅满足教材和教师选择的资料，而应该有更广阔的空间。要引导他们走进文学，走近文学大师，与高尚的人对话。在短短的课堂里，学生们不光读到了李白和汪伦相聚须尽欢，分别不忧伤的积极的生活态度，更是了解到了李白的潇洒和坦荡，抱负与苦闷，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的乐观，和“仰天长啸出门去，我辈岂是蓬篙人”的自信……在广泛的个性阅读中，孩子们思路打开了，视野打开了，胸怀打开了！
新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探究，去实践，作为新时期的教师要有更敏锐的眼光去触摸新课程；有更执着的精神去体验新课程；有伟大的人文精神去发掘新课程。
课堂因生命而美丽，教学因生成而精彩。《语文课程标准》指出：新课程非常关注和提倡课堂的动态生成，因为教学过程本身是一个动态建构的过程，重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。课堂教学中，学生不经意的质疑、嘀咕、唱反调等等不在预设中的课堂生成，却很可能把课堂推向高潮，成为闪动着学生灵性的“活”的课堂。
二、案例描述
浙教版第十二册中的李白写的《赠汪伦》韵味无穷，百读不厌，那饱含深情、清新质朴的文字无论是老师还是学生都爱不释手。精心准备的课上完了，结束的时候心底徒生一丝惆怅，这空灵而有余味，自然而又情真的诗句上却没有高潮迭起，似乎这诗的美只有我在感受。
就在这时，一个平常很内向的小男孩怯生生地举起手来：“老师，我觉得李白这篇文章写得不对！”我心中一惊，诗歌我读过许多次了，从来没有发现有错误，别的学生一听也都竖起了耳朵，眼睛齐刷刷地盯着小男孩。小男孩的脸刷地一下红了，但还是鼓起勇气说了下去：“人生自古伤离别，古往今来，许多文人墨客对于离别总是歌吟不绝，诗句字里行间都蕴含着悲壮、苍凉，还有些淡淡忧愁，浓浓的感伤。可是这首送别诗中却写着‘李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声’，踏歌是很欢快的，如果汪伦和乡亲们踏着节拍，边走边唱前来送行，这表示他们很开心，一点都没有和老朋友离别的伤感。”
“这话不对，”又一个学生马上站起来反驳，“李白酒入豪肠，七分酿成月光，三分啸成剑气，绣口一吐就是半个盛唐，诗仙这个称号可不是普通人配有的，他难道会犯错？”
另一个小女孩一听急了，她嘭地站起来：“大文豪苏轼曾经因为不知‘西风昨夜过园林，吹落黄花遍地金’而在王安石面前出了丑，难道著名诗人就不会犯错了，我看李白这次也是写错了！”
……
一石激起千层浪，教室里像炸开了锅，这一疑问调动了学生们的好奇心，全班学生都开始积极思考，很快地分成正方和反方了，拥护李白的和置疑李白的各执一词。原本平静无波的课堂激起一丝思想的火花。我静观其变，站在一边听他们辩论。渐渐地，我发现问题出来了：学生们的辩论逐渐因为找不到充足的理由而变成了无谓的争吵……
“大家安静，有理才能走遍天下，无理寸步难行啊！无谓的争执并不能解决任何问题。”班长的大嗓门让热火朝天的教室暂时安静了不少。“钱老师不是常常教我们要学会自己学习吗，我们应该通过各种途径去寻求问题的答案，我觉得我们可以去字典、工具书里找找答案。”我欣喜地点点头，并请其他学生再提建议。大家争先恐后地举手发言：有说借助互联网的，有说以四人小组为单位去讨论解决的，也有说去参考书中找答案的，还有说请教爸爸妈妈的……学生们层出不穷的方案让我十分欣慰，因为他们自己会读书了，找到了学习的途径了。我们决定在下一节课中进行交流。
经过大家的努力，我们找到了答案：
生1：“唐代是我国诗歌发展的黄金时代。强大的国力、兼收并蓄的文化精神与丰厚的文化积累，为唐诗的繁荣准备了充足的条件。众多伟大、杰出的诗人把我国诗歌艺术的发展推向高峰。所以唐朝的有些送别诗往往洋溢着积极向上的青春气息，充满希望和梦想，反映出了盛唐的精神风貌。”
生2：“汪伦是有名的歌手，且很有才学，但不愿做官，隐居在安徽泾县西南的桃花潭畔。因为仰慕李白的才学，而想邀请李白来他家乡游玩，但又怕李白不肯来，于是想出一个妙计。以十里桃花，万家酒店，骗李白来此。当性情豪爽的李白最终得知‘桃花’者，一潭之名，‘万家’则是酒店主人姓万之后，哈哈大笑说：‘临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事！’此后汪伦每日以美酒佳肴相待，两人一见如故，成了好朋友。临别时李白即兴写下《赠汪伦》这首别具一格的七言绝句。汪伦既然精通音律，当然在送别的时候要用快乐的歌声为他送行、为他祝福，以此来表达对李白的深情厚意了。”
生3：“踏歌就是一种风俗，现在南方的一些地区还有这种习俗或者说是表达习惯，往往用在重要的场合之上，表示尊敬。所以我认为踏歌是当地一种特有的表示友好、尊重的礼节。”
生4：李白是善通情意的大诗人，是情到极致即放歌的豪爽之士！在离愁别恨之外，与汪伦相聚须尽欢，分别不忧伤，这也是一种很好的积极的生活态度，这种性格和态度我们可以说是李白与生俱来的一种潇洒，一种豪放，一种浪漫！
……
听着学生们一个个独到而又充满诗情画意的见解，我更是激动，情不自禁地朗诵了起来，许多同学也跟着我一起朗诵了起来，我们都感受到这次的朗诵比之前的任何一次都要动听。
三、反思与讨论
（一）课堂是孩子们精彩的舞台
有一千个读者就会有一千个哈姆雷特！面对孩子们层出不穷的“怪异”想法，我们要珍视他们独特的感受、体验和理解。
本来是波澜不惊的课堂，因一个孩子的“节外生枝”而绽放异彩。孩子们讨论的问题、观点都是自己发现提出的，所以他们特别投入。为使自己的观点更具有说服力，他们就依照平时获取的经验和老师的点拨，自主找寻解决问题的方法，这充分说明了孩子们的舞台比我们预设的更精彩。课堂上，学生的发现、提出的观点都是一种教学资源，作为辅导者的我们要善于抓住优质资源进行开发并大胆地开放，让课堂最精彩的时刻，在开放中被挖掘。
（二）拓宽孩子阅读的空间
丰富的文学积累，能促进良好语感和高尚情操的养成。学生的阅读不能仅满足教材和教师选择的资料，而应该有更广阔的空间。要引导他们走进文学，走近文学大师，与高尚的人对话。在短短的课堂里，学生们不光读到了李白和汪伦相聚须尽欢，分别不忧伤的积极的生活态度，更是了解到了李白的潇洒和坦荡，抱负与苦闷，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的乐观，和“仰天长啸出门去，我辈岂是蓬篙人”的自信……在广泛的个性阅读中，孩子们思路打开了，视野打开了，胸怀打开了！
新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探究，去实践，作为新时期的教师要有更敏锐的眼光去触摸新课程；有更执着的精神去体验新课程；有伟大的人文精神去发掘新课程。