在语文教学中，教材所选的课文是经过精心挑选的典型范文，叶圣陶先生曾经把教材订论为“例子”，既然是例子，教师就必须用好。语文课外延伸必须建立在用好教材的基础上。那么，我们该确定什么样的延伸程度？又该向哪个方面延伸？由此及彼，中的“此”和“彼”又是什么呢？
　　一、教学中，可通过故事情节的角度延伸
　　讲解课文时，可通过对故事情节的延伸，加深了对课文内容的理解，训练了学生的创新思维。例如，在学习《丑小鸭》一课后，让学生想象丑小鸭变成美丽的天鹅后会做些什么？或者会遇到什么事？这时学生纷纷展开了想象，有的学生说：“丑小鸭可能回到他刚出生的地方，大伙都感到十分惊讶，丑小鸭宽宏大量，原谅了他们，他们也很惭愧，并向丑小鸭保证以后要善待任何人。从此，丑小鸭和鸭妈妈、伙伴们过上了幸福的生活。”也有的学生说：“丑小鸭遇见了与他小时候有同样遭遇的丑小鸡。这时的丑小鸡十分沮丧，丑小鸭把自己的故事告诉了丑小鸡，鼓励丑小鸡鼓起勇气顽强的生活下去，就一定能获得幸福的，并陪伴着丑小鸡。最后，丑小鸡也长成了美丽的大公鸡……这种续编活动，实际是对课文思想内容的有机延伸，可以启发学生对课文内容作合情合理的推想发展，从而，使学生加深了对课文的理解，发展了他们的想象力和创造力。
　　二、在教学中，可通过主题的角度延伸
　　类似的情节，在不同作者、读者的心中，会有不同的看法；同样的一个主题，一样的题材，在不同作家的笔下，往往会演绎出不同的风貌。此时，教师可由一点出发，指导学生搜集相同的或者相似题材的作品，比较分析、讨论思考，学生会更容易地领会每一部作品的特色。讲《孔乙己》受封建科举制度的毒害，而成为一个可笑可悲、可有可无的多余的人，可联系《范进中举》加深学生对封建科举制度毒害人心灵的理解；讲黄昏与中国人的日暮情思时，，我从马致远的“夕阳西下，断肠人在天涯”，到鲁迅《藤野先生》中对日暮里的感叹，再到陶渊明的“晨兴理荒秽，带月荷锄归”“山气日夕佳，飞鸟相与还”。让学生们感受到在中国诗人笔下，夕阳黄昏的意象传递是一种生生不息的生存状态和生存意识，多了一层家园落日的温馨和人生迁世的感情。
　　三、在教学中，可从作家的角度延伸
　　中学语文教材中有许多古今中外的名家名作，不妨借此机会，趁热打铁，向学生推荐该作家的其他作品，以帮助学生全面了解其风格……例如，学习李清照的《武陵春 风住尘香花已尽》，可向学生介绍她前期的作品《如梦令》；；学习辛弃疾的《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》，可机会他的《西江月》这样对作者和他所处的背景都会有进一步的理解和把握。此外，我们还可以介绍学生看一些人物传记、评论文章，这会让学生对作家和他们的作品了解得更深刻、更全面。鲁迅代表了中华民族最可宝贵的灵魂，他是超越时代的，他也是痛苦和孤独的。教学中我把近几年学术界研究鲁迅的文章介绍给学生，让学生走进鲁迅，了解鲁迅。阅读这样的评论文章，可让学生接触到不同的观点，从而跳出自己狭隘的思维空间，这也有利于培养学生全面评价人物的气度。
　　四、在教学中，从文体角度延伸
　　拿小说为例，在讲《故乡》时，我抓住了小说的三要素——人物、环境、故事情节去设置主题，让学生精读，分组讨论，解决问题，教师点拨，然后，拿法国小说家都德的《最后一课》进行比较阅读，找出两篇文章的异同。经过反复讨论、分析总结，学生都把握了对小说这种文体的解读方法：“小说是以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境描写反映社会与个人生活”。这样起到了触类旁通的效果，在以后学习《我的叔叔于勒》、《智取生辰纲》、《杨修之死》等小说时都容易学。
　　客观事物有如此多的变化，我们的思维更应该有无限的空间。对于包罗万象的语文，更需要在课堂教学中，立足语文，由此及彼，拓展阅读能力，摘取知识之果，去获取更大的创造能力。