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【摘要】语文作文在各类考试中占有较大的分值，且有较强的应用性，文章写作是学生必须重点掌握的技能之一。基于此，本文将浅析高年级学生习作互评互改的重要性，坚持以培养学生写作兴趣为基本出发点，探寻习作互评互改兴趣培养的有效策略。
【关键词】小学语文 高年级 习作互改 写作兴趣
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）51-0077-02
前言
一般来说，精批细改、全批全改是教师批改作文的基本方法之一。这样的批改方法利于教师了解学生作文水平，便于因材施教。可这样做工作量很大，占用了教师大部分时间，增加了他们的负担，还不利于学生写作能力与水平的提升。通过角色互换的方式，采用互评互改的策略十分必要，进而促进高年级小学生写作技能和学习效果的双提升。
一、高年级小学生习作互评互改的必要性
部分小学生提到文章写作就头疼，是严重的学困生，作文教学也是一线语文教师教学的重点和难点。教师常常觉得虽然已经采用多种办法，但是实际收效却很小，高年级作文教学呈现着繁重却少提升的现象。教师辛苦且细致的批改，学生往往只是看看分数就算了事，并没有进行深入的思考和修改，导致作文水平长期得不到提升。高年级小学生经过前两个学段的学习，已经掌握了一定的写作技巧及语言词汇的积累，但是还存在着修改不足、重视程度不够等问题，可见，小学高年级习作练习课堂引入互评互改的方式十分必要。
二、小学高年级习作互评互改兴趣培养的有效策略
（一）写出真情实感，交换写作思路
新课程改革标准明确提出——高年级的小学生应当灵活运用汉语言文字进行思想表达，并能顺畅地与他人进行文字交流和互动。对此，教师在日常教学中应重视小学生观察能力的培养，让他们从生活的细微之处积累文章写作的基本材料。当学生根据习作题目要求确定好所写的内容后，教师就应指导学生拟定文章的标题，确保题目、素材符合题干标准要求，且满足生活常理，在草拟好作文提纲后，教师可引导学生进行相互交流。对于小学高年的学生来说，他们的内心世界其实是极具个性的。以“幸福”为主题的作文教学为例，对于五六年级的小学生来说，此类记事情感表达类的文章写作，既要保证文章内容的详实，还要使情感表达更加真实。待小学生拟定好“幸福”为主题的习作提纲后，教师可以引导学生进行小组讨论，他们会说：写作时，要综合分析事情发展的顺序，让言语描述更加生动、有趣，刨除病中关怀、雨中送饭等的普通题材，掘出“人人笔下无”的内容。
（二）利用互评互改，增强学生写作信心
互评互改的详细作文批改方式，首先把学生按照优秀、中等、后进生等分到每一组，让每组优劣互补。然后在小组内优秀生改后进生的作文，能够起到很好的改正提高习作，让后进生改优秀生的作文，因为是同学的作文，学生学习兴趣更浓，远远比学习作文理论知识要开心，最后让中等生互相评改，起到互学互助的效果。这样一来学生个个兴致勃勃，最后小组内互换学习所有成员的作文，再推荐出优秀的作品，在班里交流发言。当然，这样的作文教学要求小学生会正确使用作文修改符号，所以学生在互评和互改时，要求教师要多给予指导。并且在给予评语方面适当给学生一些明确要求以及示范。在互动、交流，表达、赏析、评价、修改中获得语文素养的和谐发展，进而让小学高年的学生产生浓厚的自信心和学习主动性，让他们在习作、评改中享受成功的喜悦[1]。
（三）利用互评，汲取对方有点
习作的互评是写作学习的关键性内容，也是提升学生写作能力的有力抓手。待学生掌握基本写作技能及要点后，它能够让他们在浓厚的兴趣下，全面提升写作水平，还能从他人习作中积累好词、好句及方法，切实提升写作能力和水平。教师在日常教学中应注重引导学生互评和互改能力的培养，强化习作练习的评价。加强学生之间的互助和共同进步，汲取他人写作的优点，实现多元互动，能够通过习作使学生产生成就感，激发继续写作的动力和热情。教师应秉持“欣赏为主，建议为辅”的原则，构建“欣赏+借鉴”的模式，让孩子们懂得欣赏，是一种美德。要求同学之间在习作中，分别从“书写质量、卷面整洁、好词好句、标题、开头结尾”等角度发现亮点，逐一列举。仅“好词好句”一项，就有“成语”“心理活动描写、景物描写、对话描写、外貌描写、发表自己的看法”等多个亮点。学生在互评的时候，逐一对照标准，逐一点评。一句句鼓励性的语言，温暖孩子的心。多元互动修改作文，其實是让学生做习作点评互改环节的主人。让他们动起来，学生得到了锻炼，也减轻了语文老师的负担，最终的效果，自不必赘言。
结语：
通过互评互改的学习方式，教师可引导学生摸索习作提升的渠道，让学生在写作实践中学会写作，确保小学高年级习作练习课堂高效、扎实，且富有情趣。
参考文献：
[1]陶薇.小学语文中高年级作文互评互改激发学生写作兴趣探究[J].新课程·上旬，2017（8）：188.
作者简介：
肖莉（1976年9月1日-）;女;甘肃省兰州市人;汉族;大专学历;一级职称。
【关键词】小学语文 高年级 习作互改 写作兴趣
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）51-0077-02
前言
一般来说，精批细改、全批全改是教师批改作文的基本方法之一。这样的批改方法利于教师了解学生作文水平，便于因材施教。可这样做工作量很大，占用了教师大部分时间，增加了他们的负担，还不利于学生写作能力与水平的提升。通过角色互换的方式，采用互评互改的策略十分必要，进而促进高年级小学生写作技能和学习效果的双提升。
一、高年级小学生习作互评互改的必要性
部分小学生提到文章写作就头疼，是严重的学困生，作文教学也是一线语文教师教学的重点和难点。教师常常觉得虽然已经采用多种办法，但是实际收效却很小，高年级作文教学呈现着繁重却少提升的现象。教师辛苦且细致的批改，学生往往只是看看分数就算了事，并没有进行深入的思考和修改，导致作文水平长期得不到提升。高年级小学生经过前两个学段的学习，已经掌握了一定的写作技巧及语言词汇的积累，但是还存在着修改不足、重视程度不够等问题，可见，小学高年级习作练习课堂引入互评互改的方式十分必要。
二、小学高年级习作互评互改兴趣培养的有效策略
（一）写出真情实感，交换写作思路
新课程改革标准明确提出——高年级的小学生应当灵活运用汉语言文字进行思想表达，并能顺畅地与他人进行文字交流和互动。对此，教师在日常教学中应重视小学生观察能力的培养，让他们从生活的细微之处积累文章写作的基本材料。当学生根据习作题目要求确定好所写的内容后，教师就应指导学生拟定文章的标题，确保题目、素材符合题干标准要求，且满足生活常理，在草拟好作文提纲后，教师可引导学生进行相互交流。对于小学高年的学生来说，他们的内心世界其实是极具个性的。以“幸福”为主题的作文教学为例，对于五六年级的小学生来说，此类记事情感表达类的文章写作，既要保证文章内容的详实，还要使情感表达更加真实。待小学生拟定好“幸福”为主题的习作提纲后，教师可以引导学生进行小组讨论，他们会说：写作时，要综合分析事情发展的顺序，让言语描述更加生动、有趣，刨除病中关怀、雨中送饭等的普通题材，掘出“人人笔下无”的内容。
（二）利用互评互改，增强学生写作信心
互评互改的详细作文批改方式，首先把学生按照优秀、中等、后进生等分到每一组，让每组优劣互补。然后在小组内优秀生改后进生的作文，能够起到很好的改正提高习作，让后进生改优秀生的作文，因为是同学的作文，学生学习兴趣更浓，远远比学习作文理论知识要开心，最后让中等生互相评改，起到互学互助的效果。这样一来学生个个兴致勃勃，最后小组内互换学习所有成员的作文，再推荐出优秀的作品，在班里交流发言。当然，这样的作文教学要求小学生会正确使用作文修改符号，所以学生在互评和互改时，要求教师要多给予指导。并且在给予评语方面适当给学生一些明确要求以及示范。在互动、交流，表达、赏析、评价、修改中获得语文素养的和谐发展，进而让小学高年的学生产生浓厚的自信心和学习主动性，让他们在习作、评改中享受成功的喜悦[1]。
（三）利用互评，汲取对方有点
习作的互评是写作学习的关键性内容，也是提升学生写作能力的有力抓手。待学生掌握基本写作技能及要点后，它能够让他们在浓厚的兴趣下，全面提升写作水平，还能从他人习作中积累好词、好句及方法，切实提升写作能力和水平。教师在日常教学中应注重引导学生互评和互改能力的培养，强化习作练习的评价。加强学生之间的互助和共同进步，汲取他人写作的优点，实现多元互动，能够通过习作使学生产生成就感，激发继续写作的动力和热情。教师应秉持“欣赏为主，建议为辅”的原则，构建“欣赏+借鉴”的模式，让孩子们懂得欣赏，是一种美德。要求同学之间在习作中，分别从“书写质量、卷面整洁、好词好句、标题、开头结尾”等角度发现亮点，逐一列举。仅“好词好句”一项，就有“成语”“心理活动描写、景物描写、对话描写、外貌描写、发表自己的看法”等多个亮点。学生在互评的时候，逐一对照标准，逐一点评。一句句鼓励性的语言，温暖孩子的心。多元互动修改作文，其實是让学生做习作点评互改环节的主人。让他们动起来，学生得到了锻炼，也减轻了语文老师的负担，最终的效果，自不必赘言。
结语：
通过互评互改的学习方式，教师可引导学生摸索习作提升的渠道，让学生在写作实践中学会写作，确保小学高年级习作练习课堂高效、扎实，且富有情趣。
参考文献：
[1]陶薇.小学语文中高年级作文互评互改激发学生写作兴趣探究[J].新课程·上旬，2017（8）：188.
作者简介：
肖莉（1976年9月1日-）;女;甘肃省兰州市人;汉族;大专学历;一级职称。