孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是入门的向导，是动的起源。瑞士著名心理学家皮亚杰认为：智慧始于动作。他主张课堂教学要变“坐中学”为“做中学”。也就是说在课堂教学中，要让学生动起来。
　　因此，在数学教学中，依据学生素质发展之要求以及教学的直观性原则，教师应从小学生的年龄特征和认知规律出发，有意识地组织学生进行动手、动眼、动口、动脑的活动，促进学生在数学学习活动中产生兴趣，主动发展。
　　
　　一、动手－操作实验
　　
　　我们知道“儿童的思维是从动手开始的”，在数学教学中，与其教师滔滔不绝地空洞讲授，不如让学生动手亲自实践。学生在教师的指导下，利用学具拼拼摆摆、比比分分，既学到了知识，又满足了他们好动的心理需求。
　　例如，教学认识三角形，教师应引导学生用手摸一摸三角板的三条边，用小棒摆一摆三角形，并列举日常生活中见到的三角形形状的物体。让学生在动手操作和直观感知的基础上，自然领悟：由三条线段围成的图形就是三角形。
　　数学本身也是一门实验性很强的科学。在小学数学教材中，编排了很多学生的操作实验，探索20以内进位加法的算理；通過操作实验，理解除法的含义；通过操作实验，推导“长方形、正方形的面积计算公式”；通过操作实验，研究“圆的周长与直径的关系”等。这些操作实验教师应做到心中有数，要精心安排和组织学生进行实验，并注意引导学生适时进行抽象概括，以帮助他们认识一类事物的本质特征，提高他们的学习效果。
　　
　　二、动眼——仔细观察
　　
　　我们知道“观察是思维的触觉”，是学生获取知识的重要途径。因此，教师在在组织学生进行观察活动时，必须教给学生观察的方法，重视他们观察能力的培养。在引导学生进行观察活动以前，教师应充分考虑学生的认知状况，并依据教学内容，对学生讲明观察的目的和要求；在学生进行观察活动时，教师应引导学生边观察、边思考。在思考中再观察；在学生观察之后，教师应让学生讲出观察的认识，并引导他们做出观察小结。
　　例如，在推导平行四边形的面积计算公式时，教师在引导学生用“割补法”将一个平行四边形转化为一个长方形时，可以示出以下观察思考题：1，转化成的长方形与原平行四边形的面积相等吗?2，这个长方形的长与原平行四边形的底有什么关系?3，这个长方形的宽与原平行四边形的高有什么关系?4，你能试着推导平行四边形面积计算方法吗?这样，学生便能在观察中思考，在思考中归纳。得出平行四边形面积的计算方法，主动获取新知识。
　　
　　三、动口——语言表达
　　
　　“语言是思维的外壳”，人们常常借助语言，实现从感性认识到理性认识的飞跃，因此在数学教学中应重视对学生用数学语言表述的训练，以提高他们的数学语言表达能力。
　　学生动口表述自己对一类数学问题的看法，可以将其思维过程外显，这不仅有助于调动学生学习的积极性，而且有助于教师准确把握学生对知识的理解程序。因此，在数学教学中要鼓励学生多动口，尤其是要敢于发表与别人不同的意见，以营造学生自我探究的氛围，促进他们主动发展。
　　例如，在教学20以内的退位减法时，教师要注意训练学生口述计算过程。以便他们掌握相加法、算减法的计算方法，如教学11-9，要引导学生这样表述：因为9加2得11，所以11减9得2。此外，教师应鼓励学生积极思考：11-9还可以怎样算?于是一些学生便可联系旧知识说出还可以这样算：先把11分成10和1，用10减去9得1，再把剩下的加上10减去9得到的1，结果是2。
　　
　　四、动脑——积极思维
　　
　　教育家陶行知指出：“人身两个宝，双手与大脑。”脑是人们的思维的中枢，任何感知活动都离不开它。因此，在数学教学中，让学生自主的多动脑筋，对提高他们的思维能力大有好处。
　　要鼓励学生积极地多动脑思维，作为教师应在教学中尽力创设学生思维的问题情境。因此教师要准确把握教学内容，了解学生的认知实际，使创设的问题情境接近学生认知的最近发展区。此外，教师还应注意发展学生的多元化思维，让他们尝试用多种途径解决问题，以提高他们的思维能力。