论文部分内容阅读
摘 要： 在现代社会身与心健康的人才能称之为一个健全的人。现代儿童大多是独生子女，物质生活的丰裕和父母、祖父辈的疼爱有加导致很多孩子成为家中的“小皇帝”、“小公主”，习惯了以“我”为中心，唯“我”独尊，再加上独生子女缺少玩伴，在班级中表现出自私、缺少合作精神和团结互助的品质，不懂得互相帮助，缺乏集体荣誉感，这是影响他们健全人格形成和健康心理素质养成的主要障碍。
关键词： 合作学练 创新 团队精神
二十一世纪社会需要的是具有较好的合作能力和较强团队精神的身心健康的人才，而新课程标准的出台和实施为广大学生搭建了更广阔的合作平台。下面，我在实际教学中大胆尝试，在把握好新教材的特点和理解好新课程标准的同时，把学生作为真正的主体推到课堂教学的前台，创设良好的合作氛围，使他们敞开心扉，在合作中发挥特长，在交流中培养感情，在竞争中凝聚团队精神。
一、创设情境：为培养学生的团队精神提供有效的前提
体育活动对于发展学生的社会适应能力具有独特的作用，经常参与体育活动的学生，合作和竞争意识、交往能力、对集体和社会的关心程度都会得到提高，而且，学生在体育活动中所获得的合作与交往等能力迁移到日常的学习和生活中去。因此在体育教学中应特别注意营造友好、和谐的课堂氛围，采取有效的教学手段和方法，培养学生的团队精神。
例如：在学习弯道跑技术时，教师可创设这样的教学情境，按照合作学习小组的形式，先让学生在弯道上跑几圈，通过学生在弯道跑的初步感知，老师结合教材内容质疑学生：弯道跑与直道跑的技术特点有什么不同？然后老师让各合作学习小组的学生展开讨论，讨论后有的学生回答：“两臂摇动的方法、幅度不同、两脚前脚掌的着地点及蹬地用力不同。总之，在弯道跑时加大人体的向心力克服弯道跑时的离心力。”学生你一言我一语，回答了弯道跑的技术动作要点，对教材的内容得到了深刻的理解和认识，在合作学习小组中自觉地参与教学的全过程。
二、合作学练：使学生自由发展和培养学生团队精神的关键
美国著名心理学家和教育理论家布鲁纳认为：教师的作用在于组织、引导、点拨，学生要通过自己的活动获取知识。因此，在学生自学、初步感知的基础上，自由组成4—6人的学练小组，相互交流、相互帮助、共同商讨、解决问题。使学生在参与教学的全过程，从中“学会学习”和发扬团队合作精神。
1.在合作学练中，培养学生主动参与的能力。
在以往的体育课堂教学中，往往只强调教师的主导地位。在教学中按照“刺激—反馈”的模式，向学生发出信号，学生则根据信号被动地作出反应，忽视了学生在学习过程中非智力因素（动机、兴趣、情感、意志）的作用。因此在教学过程中，教师总是急于把教学内容灌输给学生，往往忽视了对学生的自我学习、自我评价、自我教育的能力培养。至于学生学得怎么样，教师因班级人数众多而得不到课堂的第一手反馈资料，影响了课堂教学质量。同时给一些“学困生”的投机取巧创造了“良机”。可想教学效果和预期的将大相径庭。合作学练小组的教学方法就可解决这样的问题。我们可通过一些事例进行说明：如在长跑练习中，按照以往的做法，是以整个男生组或女生组共同完成的任务，但每一次，总是有一些身体素质较差的学生落在队伍后面，而教师的注意力往往集中在跑得最快的学生身上，于是，跑得越快越好的学生积极性就越大，而落在后面的学生更会失去信心，久而久之，好的学生耐力素质会得到再次提高，学困生将永远留在队伍最后，而采用合作学练教学方法，就可完全改变这种学习状况。
2.在合作学练中，逐步培养学生的自信心。
在传统的体育教学中，教师教学的目的性单一，大多数只是按照教学大纲逐步进行单个技术的教学，缺乏实战的技术组合，对正处于成长时期的、具有好胜心心理的青少年来说，这样的教学是远远不够的。久而久之，学生就会产生“厌学”的心理。
在引入合作小组的体育教学后，我们时常把体育竞赛引入课堂，一方面迎合了学生学习的好胜心理特点，另一方面反复地刺激了学生学习的欲望。因为，学生为了取得胜利，必须提高自身的技术水平，并通过模仿、反复练习、创造优秀动作来表达自己对胜利的渴望。
通过体育竞赛，我们发现，在一定程度上提高了身体素质、运动能力和生活适应能力。在体育竞赛中，他们获得了更多的体育基本知识，同时，对思维意识、道德品质、行为规范也产生了影响，增强了学生间的凝聚力和团队精神。更重要的是，通过比赛学生认识了自我，找到了自信，并寻找到了让自己静心学习的动力。
3.在合作学练中，激发学生的创新意识。
在现代体育课堂教学中，教师不仅要教会学生基本技能和基本体育方法，更重要的是要让学生在教师创设的体育环境中，创造性地完成体育任务。其目的是要让学生在学习过程中，培养体育习惯和自身良好个性品质。在大课堂的体育教学中，教师备课的重点落在如何组织参差不齐的学生在40分钟的课堂上完成应有的教学任务，根本无暇顾及学生的创新精神和创新意识的培养。而在合作小组教学中，始终贯彻在实现小组目标的同时要体现自我价值，这是学生能否完成体育教学任务的关键。
如在快速跑的教学中，教师在提出一定技术要求后，让每个学习小组想出2—3种能够让自己快速奔跑的方法，每个小组成员在短短几分钟里都能积极地思考、计划、献计献策，无形中，加强了学生对技术的理解，提高了学生主动参与的能力。再让每个小组进行演示，教师进行汇总，挑出5—6个好的方法，让全班进行练习，学生练习的积极性得到提高，课堂教学任务顺利完成。
三、交流互评：让学生体验团队精神
学生在小组讨论练习后，学习热情趋于高涨，教师因势利导，组织大家以交流比赛或汇报表演等形式，交流信息、共同学习、展示自我。在大组交流时，先由一组发言、汇报，该组对动作的学习过程和遇到难题如何克服，提出存在的疑难问题，组与组之间进行讨论、解答。在交流时同意小组意见的可以举手赞成，有不同观点的可以提出指正。最后师生共同归纳各组精华之处，再运用到实践中去。在汇报表演时，一个小组在表演，其他小组作为评委，对各小组动作进行评分，最后评选出优胜小组，并给予适当的奖励。
在竞争较激烈的项目中，如接力赛，团体精神的体现尤为明显。各小组成员之间只有齐心协力，团结一心，密切配合才能取得胜利，感受到集体胜利带来的快乐，让身心融入到集体中，你中有我、我中有你，这是真正的快乐。
合作学练是学生掌握知识、巩固动作技术的练习形式，是培养学生交往、合作、团结精神的有效手段，在分组合作学习的基础上，让其互评、互议、互批、互改，通过相互评议来达到主动合作、关心团体、培养团队精神的目的。
综上所述，在体育教学中运用合作学练的形式能较好地增强教学效果，有效地培养学生的团队精神，并对他们合作能力的培养、学习习惯的养成都有较明显的效果，有利于培养出身心健康的社会主义接班人。
关键词： 合作学练 创新 团队精神
二十一世纪社会需要的是具有较好的合作能力和较强团队精神的身心健康的人才，而新课程标准的出台和实施为广大学生搭建了更广阔的合作平台。下面，我在实际教学中大胆尝试，在把握好新教材的特点和理解好新课程标准的同时，把学生作为真正的主体推到课堂教学的前台，创设良好的合作氛围，使他们敞开心扉，在合作中发挥特长，在交流中培养感情，在竞争中凝聚团队精神。
一、创设情境：为培养学生的团队精神提供有效的前提
体育活动对于发展学生的社会适应能力具有独特的作用，经常参与体育活动的学生，合作和竞争意识、交往能力、对集体和社会的关心程度都会得到提高，而且，学生在体育活动中所获得的合作与交往等能力迁移到日常的学习和生活中去。因此在体育教学中应特别注意营造友好、和谐的课堂氛围，采取有效的教学手段和方法，培养学生的团队精神。
例如：在学习弯道跑技术时，教师可创设这样的教学情境，按照合作学习小组的形式，先让学生在弯道上跑几圈，通过学生在弯道跑的初步感知，老师结合教材内容质疑学生：弯道跑与直道跑的技术特点有什么不同？然后老师让各合作学习小组的学生展开讨论，讨论后有的学生回答：“两臂摇动的方法、幅度不同、两脚前脚掌的着地点及蹬地用力不同。总之，在弯道跑时加大人体的向心力克服弯道跑时的离心力。”学生你一言我一语，回答了弯道跑的技术动作要点，对教材的内容得到了深刻的理解和认识，在合作学习小组中自觉地参与教学的全过程。
二、合作学练：使学生自由发展和培养学生团队精神的关键
美国著名心理学家和教育理论家布鲁纳认为：教师的作用在于组织、引导、点拨，学生要通过自己的活动获取知识。因此，在学生自学、初步感知的基础上，自由组成4—6人的学练小组，相互交流、相互帮助、共同商讨、解决问题。使学生在参与教学的全过程，从中“学会学习”和发扬团队合作精神。
1.在合作学练中，培养学生主动参与的能力。
在以往的体育课堂教学中，往往只强调教师的主导地位。在教学中按照“刺激—反馈”的模式，向学生发出信号，学生则根据信号被动地作出反应，忽视了学生在学习过程中非智力因素（动机、兴趣、情感、意志）的作用。因此在教学过程中，教师总是急于把教学内容灌输给学生，往往忽视了对学生的自我学习、自我评价、自我教育的能力培养。至于学生学得怎么样，教师因班级人数众多而得不到课堂的第一手反馈资料，影响了课堂教学质量。同时给一些“学困生”的投机取巧创造了“良机”。可想教学效果和预期的将大相径庭。合作学练小组的教学方法就可解决这样的问题。我们可通过一些事例进行说明：如在长跑练习中，按照以往的做法，是以整个男生组或女生组共同完成的任务，但每一次，总是有一些身体素质较差的学生落在队伍后面，而教师的注意力往往集中在跑得最快的学生身上，于是，跑得越快越好的学生积极性就越大，而落在后面的学生更会失去信心，久而久之，好的学生耐力素质会得到再次提高，学困生将永远留在队伍最后，而采用合作学练教学方法，就可完全改变这种学习状况。
2.在合作学练中，逐步培养学生的自信心。
在传统的体育教学中，教师教学的目的性单一，大多数只是按照教学大纲逐步进行单个技术的教学，缺乏实战的技术组合，对正处于成长时期的、具有好胜心心理的青少年来说，这样的教学是远远不够的。久而久之，学生就会产生“厌学”的心理。
在引入合作小组的体育教学后，我们时常把体育竞赛引入课堂，一方面迎合了学生学习的好胜心理特点，另一方面反复地刺激了学生学习的欲望。因为，学生为了取得胜利，必须提高自身的技术水平，并通过模仿、反复练习、创造优秀动作来表达自己对胜利的渴望。
通过体育竞赛，我们发现，在一定程度上提高了身体素质、运动能力和生活适应能力。在体育竞赛中，他们获得了更多的体育基本知识，同时，对思维意识、道德品质、行为规范也产生了影响，增强了学生间的凝聚力和团队精神。更重要的是，通过比赛学生认识了自我，找到了自信，并寻找到了让自己静心学习的动力。
3.在合作学练中，激发学生的创新意识。
在现代体育课堂教学中，教师不仅要教会学生基本技能和基本体育方法，更重要的是要让学生在教师创设的体育环境中，创造性地完成体育任务。其目的是要让学生在学习过程中，培养体育习惯和自身良好个性品质。在大课堂的体育教学中，教师备课的重点落在如何组织参差不齐的学生在40分钟的课堂上完成应有的教学任务，根本无暇顾及学生的创新精神和创新意识的培养。而在合作小组教学中，始终贯彻在实现小组目标的同时要体现自我价值，这是学生能否完成体育教学任务的关键。
如在快速跑的教学中，教师在提出一定技术要求后，让每个学习小组想出2—3种能够让自己快速奔跑的方法，每个小组成员在短短几分钟里都能积极地思考、计划、献计献策，无形中，加强了学生对技术的理解，提高了学生主动参与的能力。再让每个小组进行演示，教师进行汇总，挑出5—6个好的方法，让全班进行练习，学生练习的积极性得到提高，课堂教学任务顺利完成。
三、交流互评：让学生体验团队精神
学生在小组讨论练习后，学习热情趋于高涨，教师因势利导，组织大家以交流比赛或汇报表演等形式，交流信息、共同学习、展示自我。在大组交流时，先由一组发言、汇报，该组对动作的学习过程和遇到难题如何克服，提出存在的疑难问题，组与组之间进行讨论、解答。在交流时同意小组意见的可以举手赞成，有不同观点的可以提出指正。最后师生共同归纳各组精华之处，再运用到实践中去。在汇报表演时，一个小组在表演，其他小组作为评委，对各小组动作进行评分，最后评选出优胜小组，并给予适当的奖励。
在竞争较激烈的项目中，如接力赛，团体精神的体现尤为明显。各小组成员之间只有齐心协力，团结一心，密切配合才能取得胜利，感受到集体胜利带来的快乐，让身心融入到集体中，你中有我、我中有你，这是真正的快乐。
合作学练是学生掌握知识、巩固动作技术的练习形式，是培养学生交往、合作、团结精神的有效手段，在分组合作学习的基础上，让其互评、互议、互批、互改，通过相互评议来达到主动合作、关心团体、培养团队精神的目的。
综上所述，在体育教学中运用合作学练的形式能较好地增强教学效果，有效地培养学生的团队精神，并对他们合作能力的培养、学习习惯的养成都有较明显的效果，有利于培养出身心健康的社会主义接班人。