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摘 要： 针对现时我校小学高年级学困生的英语写作能力较差的现象，本文通过以教材练写、以读促写、环境育写等策略去探讨提高小学高年级学困生英语写作能力的途径。
关键词：听；说；读；写
《新课标》中写的二级目标提出：小学生要能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。“写”是运用书面语言表达思想，是输出信息的重要途径，在听、说、读、写四大技能中，写的难度是最大的。由于课时有限（每周只有三节），平时写作训练力度不够等原因，导致我校五、六年级的学困生在英语写作方面存在较大的问题。
笔者将本校五、六年级各班学困生在2016～2017学年第一学期期末检测中的写作题进行统计：五年级（20人），失分率29%，语法正确率67%，语言得体性较差。六年级（16人），失分率35%，语法正确率62%，语言得体性较差。
如何在有限的授课时间内最大限度地有效地渗透写作教学呢？笔者结合自己的教学实践和经验，从“教材练写、以读促写、环境育写”三个方面进行探讨。
一、 教材练写
《新课标》提倡教师在钻研教材时，要在“深入”上下工夫，在“淺出”上做文章。在PEP小学英语五、六年级的教材中，各单元主要分为三种课型：词汇课、对话课、阅读写作课。如只是在阅读写作课时才进行写作训练的话，那么，学生一周时间内可能只进行一次写作训练。久而久之，学困生就越发吃不消，“作文难”的心病就出现了。因此，教师应在教授词汇课、对话课期间进行适当的渗透性写作训练，既能增加写作训练的量度，又能促进学生对词汇课、对话课的新知进行有意义的、有系统的构建和运用。
在五年级上册Unit 4 A Lets learn的词汇教学课临结束的前五分钟，笔者在回顾该节课所学知识点时呈现本课Lets Learn图片，向同学们提出：“Are you helpful at home？”，这时，同学们争先恐后地举手说自己在家帮父母做家务的事。接着，笔者就让他们以“I am helpful at home.”为题进行小练笔。
通过在词汇课穿插这样的一个活动设计，不仅有效地检查了同学们对所学词汇在写方面的掌握情况，而且巧妙地进行了一次写作小练笔，更重要的是也让那些学困生感觉到：写作原来是一件简单的事！
二、 以读促写
“以读促写”就是老师指导学生通过阅读获取一定的信息和写作方法、写作技巧和写作规律，然后运用到写作中，从而令读与写达到更有效的互相促进作用。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”为此，在平时的教学中，笔者提供各种合适的阅读书籍供同学们在课余时间进行阅读，通过大量的阅读，同学们在书中吸取了不少养分，写作水平也显著提高了。
除了泛读，我们还可以充分利用好课本里的范文进行精读。精读的文章最好能挑选语篇短小、语句精炼且对某个时态或话题功能高度概括的，这样示范性会更强，学困生熟读后就可以较容易进行仿写、改写，且写得较为得体。
三、 “浸泡”环境育写
“越是怕写作，越是将他们往写作的环境里‘推’”。在小学高年级阶段，营造一个良好的“浸泡”写作环境，使学困生时时刻刻、有意无意地“习得”自己的写作能力，也是非常有必要的，正所谓：“环境育人”。
学校是学生学习英语的主要场所，各个场所的英语文化元素布置尤为重要。在学校门口，我们可以设牌：“Welcome to our school！”在开阔的运动场上，同学们可以看到口号：“Higher！ Faster！ Stronger ！”在青青草地上，警示语在提醒着同学们：“Dont walk on the grass.”。各种功能室也可以充分利用，如在图书馆里张贴：“Reading enriches your mind.”，在音乐室张贴：“I like music. I can sing.”等。校宣传栏的利用效果可好了，务必在它上面定期更新优秀作文展、优秀手抄报展等。通过这些举措，可以轻易创设了一个大的英语学习环境，让学生在潜移默化中感受英语、识记英语。
在教室布置方面，笔者让同学们轮流将自己较好的英语作文在班展板上、门上、墙上进行展示。对于刚学过的重点句，则每天让值日生在黑板左下角进行“每日一句”的小练笔。至于每张课桌的布置，也是非常讲究的。除了在桌面上粘贴各人的自我介绍外，还可以放着一个台历式的作文集（同学们每天不断更新日记作文）。
当然，笔者还鼓励同学们回家将自己的小房间进行写作环境布置。这样，让孩子们无时无刻地“浸泡”在英语写作环境中。
通过“浸泡”式的环境布置，让同学们在不经意间逐步习得大量的英语单词、句子，并形成良好的语感，为“下笔”打下一个坚实的基础。
四、 结束语
以上是笔者针对学生困生在英语写作方面的一些有效尝试，并在校内五、六年级进行小范围的推广。在2016～2017学年第二学期期末检测中，笔者再次对学困生在写作题的各项数据进行统计：五年级（20人），失分率8%，语法正确率93%，语言得体性较好。六年级（16人），失分率11%，语法正确率95%，语言得体性较好。我们惊喜地发现：学困生不再存在写作难的问题了。
当然，有效提高小学高年级学困生英语写作水平非一朝一夕的事，需我们教育工作者在教学工作中不断实践、反思、研究、再实践。
参考文献：
[1]英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版集团，2011.
[2]林新事.英语课程与教学研究[M].浙江大学出版社，2008.
作者简介：
蒋经权，广东省东莞市，广东省东莞市寮步镇河滨小学。
关键词：听；说；读；写
《新课标》中写的二级目标提出：小学生要能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。“写”是运用书面语言表达思想，是输出信息的重要途径，在听、说、读、写四大技能中，写的难度是最大的。由于课时有限（每周只有三节），平时写作训练力度不够等原因，导致我校五、六年级的学困生在英语写作方面存在较大的问题。
笔者将本校五、六年级各班学困生在2016～2017学年第一学期期末检测中的写作题进行统计：五年级（20人），失分率29%，语法正确率67%，语言得体性较差。六年级（16人），失分率35%，语法正确率62%，语言得体性较差。
如何在有限的授课时间内最大限度地有效地渗透写作教学呢？笔者结合自己的教学实践和经验，从“教材练写、以读促写、环境育写”三个方面进行探讨。
一、 教材练写
《新课标》提倡教师在钻研教材时，要在“深入”上下工夫，在“淺出”上做文章。在PEP小学英语五、六年级的教材中，各单元主要分为三种课型：词汇课、对话课、阅读写作课。如只是在阅读写作课时才进行写作训练的话，那么，学生一周时间内可能只进行一次写作训练。久而久之，学困生就越发吃不消，“作文难”的心病就出现了。因此，教师应在教授词汇课、对话课期间进行适当的渗透性写作训练，既能增加写作训练的量度，又能促进学生对词汇课、对话课的新知进行有意义的、有系统的构建和运用。
在五年级上册Unit 4 A Lets learn的词汇教学课临结束的前五分钟，笔者在回顾该节课所学知识点时呈现本课Lets Learn图片，向同学们提出：“Are you helpful at home？”，这时，同学们争先恐后地举手说自己在家帮父母做家务的事。接着，笔者就让他们以“I am helpful at home.”为题进行小练笔。
通过在词汇课穿插这样的一个活动设计，不仅有效地检查了同学们对所学词汇在写方面的掌握情况，而且巧妙地进行了一次写作小练笔，更重要的是也让那些学困生感觉到：写作原来是一件简单的事！
二、 以读促写
“以读促写”就是老师指导学生通过阅读获取一定的信息和写作方法、写作技巧和写作规律，然后运用到写作中，从而令读与写达到更有效的互相促进作用。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”为此，在平时的教学中，笔者提供各种合适的阅读书籍供同学们在课余时间进行阅读，通过大量的阅读，同学们在书中吸取了不少养分，写作水平也显著提高了。
除了泛读，我们还可以充分利用好课本里的范文进行精读。精读的文章最好能挑选语篇短小、语句精炼且对某个时态或话题功能高度概括的，这样示范性会更强，学困生熟读后就可以较容易进行仿写、改写，且写得较为得体。
三、 “浸泡”环境育写
“越是怕写作，越是将他们往写作的环境里‘推’”。在小学高年级阶段，营造一个良好的“浸泡”写作环境，使学困生时时刻刻、有意无意地“习得”自己的写作能力，也是非常有必要的，正所谓：“环境育人”。
学校是学生学习英语的主要场所，各个场所的英语文化元素布置尤为重要。在学校门口，我们可以设牌：“Welcome to our school！”在开阔的运动场上，同学们可以看到口号：“Higher！ Faster！ Stronger ！”在青青草地上，警示语在提醒着同学们：“Dont walk on the grass.”。各种功能室也可以充分利用，如在图书馆里张贴：“Reading enriches your mind.”，在音乐室张贴：“I like music. I can sing.”等。校宣传栏的利用效果可好了，务必在它上面定期更新优秀作文展、优秀手抄报展等。通过这些举措，可以轻易创设了一个大的英语学习环境，让学生在潜移默化中感受英语、识记英语。
在教室布置方面，笔者让同学们轮流将自己较好的英语作文在班展板上、门上、墙上进行展示。对于刚学过的重点句，则每天让值日生在黑板左下角进行“每日一句”的小练笔。至于每张课桌的布置，也是非常讲究的。除了在桌面上粘贴各人的自我介绍外，还可以放着一个台历式的作文集（同学们每天不断更新日记作文）。
当然，笔者还鼓励同学们回家将自己的小房间进行写作环境布置。这样，让孩子们无时无刻地“浸泡”在英语写作环境中。
通过“浸泡”式的环境布置，让同学们在不经意间逐步习得大量的英语单词、句子，并形成良好的语感，为“下笔”打下一个坚实的基础。
四、 结束语
以上是笔者针对学生困生在英语写作方面的一些有效尝试，并在校内五、六年级进行小范围的推广。在2016～2017学年第二学期期末检测中，笔者再次对学困生在写作题的各项数据进行统计：五年级（20人），失分率8%，语法正确率93%，语言得体性较好。六年级（16人），失分率11%，语法正确率95%，语言得体性较好。我们惊喜地发现：学困生不再存在写作难的问题了。
当然，有效提高小学高年级学困生英语写作水平非一朝一夕的事，需我们教育工作者在教学工作中不断实践、反思、研究、再实践。
参考文献：
[1]英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版集团，2011.
[2]林新事.英语课程与教学研究[M].浙江大学出版社，2008.
作者简介：
蒋经权，广东省东莞市，广东省东莞市寮步镇河滨小学。