新课程背景下，如何上好小学数学实践活动课成了摆在数学老师面前一个新的课题。数学实践活动不是为了实践而实践，更不是为了渲染热闹的场面，而是为了让学生在活动中体验数学的价值，在活动中提升自己的数学素养，从而拓宽教与学的空间。我在不断地实践、思考，总结了以下几点体会：
　　一、活动课有利于学生学会研究问题的策略和方法
　　学生是数学实践活动的主体，要解决那些数学问题往往都需要自主探索，因此，我们要在活动中逐步引导他们积累学习经验，储备良好的感性体验，从中习得一些研究问题的策略和方法。
　　在教学“分类”时，我以学生都熟悉的购物广场为切入点，让他们谈谈自己所看到的物品摆放方式，他们都一致认为，同样的东西都会放在一起，从而将分类的概念引出。接着，我让学生分组把自己面前的商品进行分类，并分别给“柜台”命名。每个学生都分配到了任务，小组长安排如何分工，如何分类商品，都由学生自己拿主意。在对“分类”的具体研究中，学生能体验到数学与生活的水乳交融，在处理问题的过程中，出现“偏差”或走“弯路”也在所难免，这有利于学生思维的发展，他们在尝试亲历中获取知识，学会一些解决问题的策略和方法，受益匪浅。
　　二、活动课有利于培养学生小组合作研究能力
　　数学实践活动课的优势之一就是在活动中，在生生之间相互切磋交流中，学生的合作研究能力能以提高。因此，同桌互相讨论讨论，四人一组合作的教学方式应运而生，为学生之间和师生之间的交流腾出了时间和空间。
　　在学习“正方形的面积计算”时，在学生中间出现了两种声音“正方形面积=边长×边长”“正方形面积=边长×4”，正迁移和负迁移而出现的答案让教室里有了争吵声。而此时此刻，正是学生小组合作学习的最佳时机。我按照学生的不同意见将他们分成正反两方，先通过组内讨论，然后两方进行交流辩论，经过一番唇枪舌剑，终于，持“正方形面积等于边长乘以边长”的一方通过动手操作，用相同的面积单位去度量正方形，最后让另一方心服口服，最终达成了共识。像这样，我在教学中及时捕捉到了学生思维冲突中产生的有价值的教学资源，让他们在合作中碰撞出思维的火花，学生变得乐学、会学。
　　三、活动课有利于开发学生的创造潜能
　　在数学实践活动课上，我们应做到以生为本，将主动权真正交还给学生，创造性地教，将儿童的大脑和双手解放出来，让他们创造性地学。让课堂成为他们自我展现的大舞台，成为他们学会学习、学会发展、学会创造的乐园。
　　我在教学“测量一不规则图形树叶的面积”时，先是安排学生分组讨论，想一想，议一议，可以通过哪些方法求得树叶的面积，鼓励他们别具一格。学生饶有兴趣，小组间和组际间进行了热烈的讨论，他们想出的方法还真多，有折半法、取整法、方框法等。对于孩子们中出现的有创意的方法，我及时加以赏识，予以表扬。学生表现出很高的兴致。课堂变得灵动起来，及时生成了一些宝贵的教学资源，学生中间出现的一些新发现，也是我在备课中未曾预设的。如果教师一开始就将测量的方法告知学生，学生就不能张开想象的翅膀，更多更好的方法只会被扼杀，那些创新的火花就难以迸发。可见，实践活动课更能开发学生的创造潜能。
　　四、活动课有利于学生进行自我反思
　　小学数学实践活动中除了要注重给学生留出时间让学生评价自己综合运用知识的能力以及解决问题的策略、方法掌握情况，更重要的是，要引导学生进行必要的反思，让他们在反思中学会分析那些复杂的数据，及时发现问题，总结规律，运用于自己的学习和生活中；在反思中，感悟数学与生活间的密切联系，从而更好地树立应用意识；在反思中，定位自己的学习目标，学会与人交流，做到博采众长，取长补短，从而能认清自我，产生完善自我的心理追求。在活动之后，我经常安排学生用数学小论文或数学日记的形式将自己的所思所想表达出来，在他们的文字中，我看到了他们在学习中的困惑、收获及各种感受，如，上完“节约水资源”后，班上有位学生在日记中道出了自己目睹的一些浪费水的现象，呼吁大家一起珍惜水资源，也提出了一些让人们节约水资源的好方法。
　　数学实践活动是一种新的学习方式，它不仅促进了学生自主学习，还促使他们善于发现和研究问题，增强了他们运用数学的意识，激发了每个学生的创造潜能，因此，我们每位数学老师都要认真对待每一节活动课，让活动课成为孩子们学习的乐园。
　　（作者单位：江苏启东市寅北小学）