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近年来，随着信息技术日新月异的发展，信息技术与课程整合研究的不断深入，电教媒体在小学语文教学中被越来越多地使用。它有许多传统媒体不具备的得天独厚的优势，对提高学习效率有积极的作用。但如果使用不恰当，它在教学应用中也会产生许多问题。下面就如何恰当地使用电教媒体谈谈自己的一些体会。
1. 电教媒体在语文教学应用中的优势
（1）营造氛围，调动兴趣。
小学生正处于形象思维向抽象思维过度的阶段，抽象思维的发展很大程度上依赖形象思维。因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。电教媒体的特点是图文声像并茂，能向学生提供形式多样的感性材料，形象生动的画面，悦耳动听的音乐，有助于营造一种浓厚的氛围，调动学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。
（2）释疑解惑，难点突破。
语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管教师讲得口干舌燥，学生还是不知所云。在教学中，可以利用电教媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点变得容易理解和接受，以最大限度地调动学生的感官去感知，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。
（3）创造情境，激发情感。
朗读是书面语言的有声化，具有移情、激趣、引起共鸣的作用。运用传统的教学手段指导朗读，在情感的调动、情境的营造、意境的复现都难以调动学生入情入境。电教媒体可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。
（4）无限重复，加强记忆。
实验证实，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。
2. 电教媒体在语文教学应用中的问题
（1）使用电教媒体人为造成教学流程复杂化的问题。
大家知道教学过程是由教师和学生双方共同活动所产生的过程。无论是凯洛夫的“五段教学法”还是加涅的“教学活动必须与学习者内部心理过程相吻合”的理论，都没有否定教学过程中教师的教和学生的学这两个因素。而目前小学语文教学中许多教师使用电教媒体代替教师的教，误认为电教媒体使用越多越好，结果是学生课上大饱眼福，课下大脑空空。这样只注重了教学活动形式，人为地造成教学的复杂化。
（2）课堂教學中情感缺失的问题。
过多地使用电教媒体忽视学生体验，用技术取代教师指导的现象在目前的小学语文教学中较为普遍。作为新课程改革重要的一条是改变学生的学习方式，变被动为主动，充分发挥学生的自主学习，并通过勤于动手、乐于思考的多种形式的探究活动，培养学生获取知识的能力，体验生活的过程和方法。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知范畴，它已扩展到情感和价值观领域，体验性是现代教学倡导的理念，在实际的学习活动中，它表现为：强调身体的参与，学习不仅要用眼睛看，用耳朵听，而且要用自己的嘴说话，用自己的手操作，用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。
（3）教学设计忽略了学生和学习任务的问题。
在课堂教学中，教师深深体会到使用电教媒体能弥补书本、实物等无法给予学生多样化感官的明显不足，能超越模型、挂图的静态而呈现出事物发展变化的动态过程。但一些教师盲目依赖信息技术手段，似乎除了信息技术手段外，其他教学手段都是落后的、陈旧的，只有使用信息技术手段才能上好“现代的课”。
3. 有效发挥电教媒体在语文教学中作用的对策
（1）选择课件资料要贴切，切忌游离主题。
制作主题鲜明、内容丰富、形象生动的课件是应用电教媒体进行教学的基础。制作课件需要利用大量资料，制作前要对已经掌握的有关资料认真筛选，不能随便拿来就用。首先要围绕主题选资料。制作课件前要注意收集一些与课堂教学主题相关、相近的音像、文字资料，然后按照脚本的需要对资料的内容进行分类、梳理、取舍，这样才能达到突出主题的效果。其次要针对特点选资料。多媒体资料的形式很多，音像资料真实感人，图表资料直观明了，动画形象生动，掌握这些特点，有助于确定选择资料的形式。当然还需要教师有一定的技术基础，用一些软件进行处理后才能达到好的效果。根据课堂教学内容的特点，精心选择多媒体素材，集图文、声像的综合表现功能，将有效调动和发挥学生学习的积极性和创造性，提高课堂教学的效率。
（2）影像画面要适量，切忌本末倒置。
电教媒体具有很强的图文处理和演示功能，所以一些教师在运用电教媒体教学时过分依赖这种手段，认为电教媒体如此精彩，学生好奇心又强，看总比讲印象深、效果好，就大量使用图片、录像或动画资料，反而影响了教学效果。因此，在制作课件时，对于图片、录像和动画资料，要精挑细选，该用的用得恰到好处，不该用的要坚决舍弃，切勿因引用过多的图文资料而削弱了教师讲授，把教师要讲得内容变成了旁白解说，甚至整个教学过程相当于观“图片展览”，看“录像剪辑”，影响了课堂教学效果。使用电教媒体教学虽具有广阔前景，但它只是一种辅助手段，是一种形式，而不是我们的教学目的。切忌在运用电教媒体教学时盲目随意，甚至本末倒置。
（3）教学节奏要适当，切忌走马观花。
电教媒体引入课堂后，学生的主体性变得更为突出，但不可由此而淡化了教师的主导作用。由于电教媒体课件呈现信息的速度快，教师容易不自觉地加快课堂教学的速度，忽视和学生的思维合拍。因此，课堂教学过程教师应发挥自己的主导作用，要善于控制教学节奏，何时使用电教媒体，使用多长时间，何处该精讲精练，教师都应该准备把握，避免课堂教学节奏过快，变成“走马观花”式教学。
总之，电教媒体为语文教学提供了一个广阔的平台。在大力推行素质教育的今天，电教媒体也为我们探索语文课堂教学提供了用武之地，在语文课堂教学中扮演者极其重要的角色。但是在电教媒体给我们带来的兴奋时，也别忘记冷静地想想该如何恰当地使用它。
1. 电教媒体在语文教学应用中的优势
（1）营造氛围，调动兴趣。
小学生正处于形象思维向抽象思维过度的阶段，抽象思维的发展很大程度上依赖形象思维。因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。电教媒体的特点是图文声像并茂，能向学生提供形式多样的感性材料，形象生动的画面，悦耳动听的音乐，有助于营造一种浓厚的氛围，调动学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。
（2）释疑解惑，难点突破。
语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管教师讲得口干舌燥，学生还是不知所云。在教学中，可以利用电教媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点变得容易理解和接受，以最大限度地调动学生的感官去感知，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。
（3）创造情境，激发情感。
朗读是书面语言的有声化，具有移情、激趣、引起共鸣的作用。运用传统的教学手段指导朗读，在情感的调动、情境的营造、意境的复现都难以调动学生入情入境。电教媒体可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。
（4）无限重复，加强记忆。
实验证实，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。
2. 电教媒体在语文教学应用中的问题
（1）使用电教媒体人为造成教学流程复杂化的问题。
大家知道教学过程是由教师和学生双方共同活动所产生的过程。无论是凯洛夫的“五段教学法”还是加涅的“教学活动必须与学习者内部心理过程相吻合”的理论，都没有否定教学过程中教师的教和学生的学这两个因素。而目前小学语文教学中许多教师使用电教媒体代替教师的教，误认为电教媒体使用越多越好，结果是学生课上大饱眼福，课下大脑空空。这样只注重了教学活动形式，人为地造成教学的复杂化。
（2）课堂教學中情感缺失的问题。
过多地使用电教媒体忽视学生体验，用技术取代教师指导的现象在目前的小学语文教学中较为普遍。作为新课程改革重要的一条是改变学生的学习方式，变被动为主动，充分发挥学生的自主学习，并通过勤于动手、乐于思考的多种形式的探究活动，培养学生获取知识的能力，体验生活的过程和方法。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知范畴，它已扩展到情感和价值观领域，体验性是现代教学倡导的理念，在实际的学习活动中，它表现为：强调身体的参与，学习不仅要用眼睛看，用耳朵听，而且要用自己的嘴说话，用自己的手操作，用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。
（3）教学设计忽略了学生和学习任务的问题。
在课堂教学中，教师深深体会到使用电教媒体能弥补书本、实物等无法给予学生多样化感官的明显不足，能超越模型、挂图的静态而呈现出事物发展变化的动态过程。但一些教师盲目依赖信息技术手段，似乎除了信息技术手段外，其他教学手段都是落后的、陈旧的，只有使用信息技术手段才能上好“现代的课”。
3. 有效发挥电教媒体在语文教学中作用的对策
（1）选择课件资料要贴切，切忌游离主题。
制作主题鲜明、内容丰富、形象生动的课件是应用电教媒体进行教学的基础。制作课件需要利用大量资料，制作前要对已经掌握的有关资料认真筛选，不能随便拿来就用。首先要围绕主题选资料。制作课件前要注意收集一些与课堂教学主题相关、相近的音像、文字资料，然后按照脚本的需要对资料的内容进行分类、梳理、取舍，这样才能达到突出主题的效果。其次要针对特点选资料。多媒体资料的形式很多，音像资料真实感人，图表资料直观明了，动画形象生动，掌握这些特点，有助于确定选择资料的形式。当然还需要教师有一定的技术基础，用一些软件进行处理后才能达到好的效果。根据课堂教学内容的特点，精心选择多媒体素材，集图文、声像的综合表现功能，将有效调动和发挥学生学习的积极性和创造性，提高课堂教学的效率。
（2）影像画面要适量，切忌本末倒置。
电教媒体具有很强的图文处理和演示功能，所以一些教师在运用电教媒体教学时过分依赖这种手段，认为电教媒体如此精彩，学生好奇心又强，看总比讲印象深、效果好，就大量使用图片、录像或动画资料，反而影响了教学效果。因此，在制作课件时，对于图片、录像和动画资料，要精挑细选，该用的用得恰到好处，不该用的要坚决舍弃，切勿因引用过多的图文资料而削弱了教师讲授，把教师要讲得内容变成了旁白解说，甚至整个教学过程相当于观“图片展览”，看“录像剪辑”，影响了课堂教学效果。使用电教媒体教学虽具有广阔前景，但它只是一种辅助手段，是一种形式，而不是我们的教学目的。切忌在运用电教媒体教学时盲目随意，甚至本末倒置。
（3）教学节奏要适当，切忌走马观花。
电教媒体引入课堂后，学生的主体性变得更为突出，但不可由此而淡化了教师的主导作用。由于电教媒体课件呈现信息的速度快，教师容易不自觉地加快课堂教学的速度，忽视和学生的思维合拍。因此，课堂教学过程教师应发挥自己的主导作用，要善于控制教学节奏，何时使用电教媒体，使用多长时间，何处该精讲精练，教师都应该准备把握，避免课堂教学节奏过快，变成“走马观花”式教学。
总之，电教媒体为语文教学提供了一个广阔的平台。在大力推行素质教育的今天，电教媒体也为我们探索语文课堂教学提供了用武之地，在语文课堂教学中扮演者极其重要的角色。但是在电教媒体给我们带来的兴奋时，也别忘记冷静地想想该如何恰当地使用它。