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【摘要】当前，阅读教学中的“专题研读”正引起广大语文教师的兴趣乃至青睐，但如何在课堂上有效开展“专题研读”，大家又正在思考和探索之中。
【关键词】教学；片断；赏析Fragments of the cormorant teaching appreciation
Lei Xiaozhen
【Abstract】At present， the reading teaching in the “subject study” is the interest of the general language teacher and favour， but how to effectively carry out “special study” in class， everyone is thinking about and exploring.
【Key words】Teaching； Fragments； Appreciation
当前，阅读教学中的“专题研读”正引起广大语文教师的兴趣乃至青睐，但如何在课堂上有效开展“专题研读”，大家又正在思考和探索之中。笔者认为清镇小学金明东老师执教的《鸬鹚》一课为我们作出了较好的示范。
1 辨析“一抹”，体会内涵意蕴
第一次小组研读：为什么用“一抹”？用“一抹”好在哪里？
师：既然意思差不多，课文为什么不用“一挥”，多有劲啊！为什么不用“一划”，多刚烈啊！请伙伴合作研究这个问题。
（学生在自学基础上小声议论，教师则在座间巡回指导，参与学生的研读活动，并注意吸收反馈信息）
生：“一抹”就是很轻的，渔人怕伤着鸬鹚，说明他对鸬鹚的爱心。（有同学在下面轻声说“关爱”）
师：“关爱”这个词用得好，请你写在黑板上。
【评：“抹”凝聚了渔人爱惜鸬鹚的细腻情感。】
生：刚才湖面是很平静的，（师插：我发现一个审美高手，请同学们仔细听她的精彩发言）前面的环境那么静，那么美，如果渔人……（一时语塞）
师：如果渔人猛然一划，突然一挥，和这环境吻合吗？——（生齐答：不吻合）而这轻轻“一抹”显得多么的文静优雅，可用哪个词概括？
生：文静、又静又美、优美……
师：好！请你上黑板书写“优美”二字。
【评：“抹”也牵动到对环境的静的拱托。】
师：还说明了什么？
生：如果“一扫”的话，会伤着鸬鹚的。
师：这可以归纳到——（生：渔人对鸬鹚的关爱）我们不但要动脑筋，还要善于听别人发言。
师：请读课文第1段的最后一句和第2段的第一句，看看谁又有新的发现？（学生积极自由地读课文）
生：这些都是训练有素的鸬鹚。
师：（带头鼓掌）说下去，说下去。
生：只要渔夫做某个动作，他们就会作出相应的反应。
师：多精彩的探究发现！你准备写哪个词语？
生：训练有素。（板书）
阡：“抹”还折射出渔人与鸬鹚的亲密关系，金老师在课后谈到，此时本想引导学生说出渔人和鸬鹚的“默契”，而学生根据自己的理解说了“训练有素”，虽然板书不够整齐，但他觉得学生说得在理.就满腔热情地予以肯定。
师：“一抹”就是命令，那么渔人为什么早不下迟不下，偏在这时候下命令呢？
生：前面很幽静，鱼不知道这里有船就会游过来，渔人轻轻一抹就能捉到鱼。
师：渔人“一挥”的话——（生：鱼儿就会吓跑）（师故意放低音量）渔人轻轻“一抹”——（生：鱼儿就不会吓跑）你准备写哪个词？
生：发现鱼群。
师：请板书“发现”二字。
【评：“抹”又反映出渔人的另一方面——动作熟练，经验丰富。】
师：同学们，这个答案再研究还有很多……谁能把“一抹”的句子读一读，读出情，读出意。
【评：在为什么用“一抹”的问题探完上，金老师的答案不是确定的、唯一的，而是珍视学生独特的感受、体验和理解，让孩子的心灵之花尽情绽放。】
2 研读“一抹”，领略捕鱼乐趣
第二次小组研读：渔人这轻轻“一抹”，抹出了什么？
师：刚才同学们对“一抹”的研究很深刻，但金老师相信好戏往往——
生：还在后头。
师：请读课文2-4段，再研究一个问题，渔人这轻轻“一抹”能抹出些什么？
生：我从“渔人站起来向船舷上一抹，这些水鸟就扑扑地钻进水里去了”看出鸬鹚为渔夫捉鱼去了。
师：就是鸬鹚下水去了，请板书“鸬鹚下水”。
生：我从“鸬鹚不断地跳上跳下，渔人都要忙不过来了。”这句话里读懂了“鸬鹚捉到了很多鱼”。
师：从哪个词看出？
生：“不断”。
师：一只只鸬鹚跳上船，一条条鱼都在它们的喉囔里。你准备写哪四个字。
生：鱼儿多多。
师：好！请板书。
生：我从“湖面上荡起了粼粼波纹，无数浪花在夕阳的柔光中跳跃。”知道还抹出了“圈圈波纹。”
师：我觉得你很有审美情趣，这个景象确实很美，你能读一读吗？（生读）对！这是一种浪花跳跃的美，你准备用哪个词概括？
生：粼粼波纹。
师：好！请板书。渔人怎样了？
生：渔人都要忙不过来了。
师：可概括成——（生：渔人忙碌）你们写还是我写？（生：你写）（师板书）
师：哈！同学们看，渔人这轻轻一抹，原来静静湖面变得怎样了？（点击计算机，出示动态画面。）
生：跳跃了、热闹了、动起来了……
师：刚才是静的，现在呢？一个字。
生：闹！（师板书）
【评：在能“抹出”什么的问题探究上，金老师没有固定的程式，而是根据学情，学生说到哪儿就点拨到哪儿。同时板书师生合作，共同设计，共同在研讨课文中逐步完成，确确实实让学生成为学习的主人，品尝到“潜心会文本”所带来的惊喜与成功。】
师：你们真会读书！现在请大家发挥想象，说说这“一抹”还会抹出些什么？
生：还能抹出金钱。（学生笑）
师：为什么钱也抹出来了。
生：因为渔人到市场把鱼卖了，就有很多钱了。
师：这就叫“勤劳致富”。
生：还抹出了“热闹”。
生：还抹出了“丰收”。
生：还抹出了“鸬鹚的本事”。
生：还抹出了“乐趣”，因为第一段比较平静优美，第二段渔人拿竹篙往船舷上一抹，就抹出了许多的乐趣。
生：还抹出了吃的、穿的、用的、冰箱、彩电……
师：应有尽有，抹出了渔人一家的幸福生活。所以也抹出了渔人的心情——（生：喜悦）
师：板书“心情喜悦”。
【评：引导学生从课本走向课外，拓展思维空间，丰富想象能力。同时也让学生在积极的思维活动中，获得思想启迪，享受审美情趣。】
师：同学们，这“一抹”抹出了这么多。祝贺你们，对“一抹”的研究太深刻了，如此丰富地体会到了渔人捕鱼的忙碌和喜悦。让我们也来享受这种喜悦，自由地、欢快地读读课文2-4段，想怎么读就怎么读。（学生非常投入地朗读课文。）
【评：让学生在研究、发现、感悟的基础上，通过自由诵读既加深对课文的理解，又在享受自然美的同时，得到“鱼跃人欢”的人文美的熏陶。】
【关键词】教学；片断；赏析Fragments of the cormorant teaching appreciation
Lei Xiaozhen
【Abstract】At present， the reading teaching in the “subject study” is the interest of the general language teacher and favour， but how to effectively carry out “special study” in class， everyone is thinking about and exploring.
【Key words】Teaching； Fragments； Appreciation
当前，阅读教学中的“专题研读”正引起广大语文教师的兴趣乃至青睐，但如何在课堂上有效开展“专题研读”，大家又正在思考和探索之中。笔者认为清镇小学金明东老师执教的《鸬鹚》一课为我们作出了较好的示范。
1 辨析“一抹”，体会内涵意蕴
第一次小组研读：为什么用“一抹”？用“一抹”好在哪里？
师：既然意思差不多，课文为什么不用“一挥”，多有劲啊！为什么不用“一划”，多刚烈啊！请伙伴合作研究这个问题。
（学生在自学基础上小声议论，教师则在座间巡回指导，参与学生的研读活动，并注意吸收反馈信息）
生：“一抹”就是很轻的，渔人怕伤着鸬鹚，说明他对鸬鹚的爱心。（有同学在下面轻声说“关爱”）
师：“关爱”这个词用得好，请你写在黑板上。
【评：“抹”凝聚了渔人爱惜鸬鹚的细腻情感。】
生：刚才湖面是很平静的，（师插：我发现一个审美高手，请同学们仔细听她的精彩发言）前面的环境那么静，那么美，如果渔人……（一时语塞）
师：如果渔人猛然一划，突然一挥，和这环境吻合吗？——（生齐答：不吻合）而这轻轻“一抹”显得多么的文静优雅，可用哪个词概括？
生：文静、又静又美、优美……
师：好！请你上黑板书写“优美”二字。
【评：“抹”也牵动到对环境的静的拱托。】
师：还说明了什么？
生：如果“一扫”的话，会伤着鸬鹚的。
师：这可以归纳到——（生：渔人对鸬鹚的关爱）我们不但要动脑筋，还要善于听别人发言。
师：请读课文第1段的最后一句和第2段的第一句，看看谁又有新的发现？（学生积极自由地读课文）
生：这些都是训练有素的鸬鹚。
师：（带头鼓掌）说下去，说下去。
生：只要渔夫做某个动作，他们就会作出相应的反应。
师：多精彩的探究发现！你准备写哪个词语？
生：训练有素。（板书）
阡：“抹”还折射出渔人与鸬鹚的亲密关系，金老师在课后谈到，此时本想引导学生说出渔人和鸬鹚的“默契”，而学生根据自己的理解说了“训练有素”，虽然板书不够整齐，但他觉得学生说得在理.就满腔热情地予以肯定。
师：“一抹”就是命令，那么渔人为什么早不下迟不下，偏在这时候下命令呢？
生：前面很幽静，鱼不知道这里有船就会游过来，渔人轻轻一抹就能捉到鱼。
师：渔人“一挥”的话——（生：鱼儿就会吓跑）（师故意放低音量）渔人轻轻“一抹”——（生：鱼儿就不会吓跑）你准备写哪个词？
生：发现鱼群。
师：请板书“发现”二字。
【评：“抹”又反映出渔人的另一方面——动作熟练，经验丰富。】
师：同学们，这个答案再研究还有很多……谁能把“一抹”的句子读一读，读出情，读出意。
【评：在为什么用“一抹”的问题探完上，金老师的答案不是确定的、唯一的，而是珍视学生独特的感受、体验和理解，让孩子的心灵之花尽情绽放。】
2 研读“一抹”，领略捕鱼乐趣
第二次小组研读：渔人这轻轻“一抹”，抹出了什么？
师：刚才同学们对“一抹”的研究很深刻，但金老师相信好戏往往——
生：还在后头。
师：请读课文2-4段，再研究一个问题，渔人这轻轻“一抹”能抹出些什么？
生：我从“渔人站起来向船舷上一抹，这些水鸟就扑扑地钻进水里去了”看出鸬鹚为渔夫捉鱼去了。
师：就是鸬鹚下水去了，请板书“鸬鹚下水”。
生：我从“鸬鹚不断地跳上跳下，渔人都要忙不过来了。”这句话里读懂了“鸬鹚捉到了很多鱼”。
师：从哪个词看出？
生：“不断”。
师：一只只鸬鹚跳上船，一条条鱼都在它们的喉囔里。你准备写哪四个字。
生：鱼儿多多。
师：好！请板书。
生：我从“湖面上荡起了粼粼波纹，无数浪花在夕阳的柔光中跳跃。”知道还抹出了“圈圈波纹。”
师：我觉得你很有审美情趣，这个景象确实很美，你能读一读吗？（生读）对！这是一种浪花跳跃的美，你准备用哪个词概括？
生：粼粼波纹。
师：好！请板书。渔人怎样了？
生：渔人都要忙不过来了。
师：可概括成——（生：渔人忙碌）你们写还是我写？（生：你写）（师板书）
师：哈！同学们看，渔人这轻轻一抹，原来静静湖面变得怎样了？（点击计算机，出示动态画面。）
生：跳跃了、热闹了、动起来了……
师：刚才是静的，现在呢？一个字。
生：闹！（师板书）
【评：在能“抹出”什么的问题探究上，金老师没有固定的程式，而是根据学情，学生说到哪儿就点拨到哪儿。同时板书师生合作，共同设计，共同在研讨课文中逐步完成，确确实实让学生成为学习的主人，品尝到“潜心会文本”所带来的惊喜与成功。】
师：你们真会读书！现在请大家发挥想象，说说这“一抹”还会抹出些什么？
生：还能抹出金钱。（学生笑）
师：为什么钱也抹出来了。
生：因为渔人到市场把鱼卖了，就有很多钱了。
师：这就叫“勤劳致富”。
生：还抹出了“热闹”。
生：还抹出了“丰收”。
生：还抹出了“鸬鹚的本事”。
生：还抹出了“乐趣”，因为第一段比较平静优美，第二段渔人拿竹篙往船舷上一抹，就抹出了许多的乐趣。
生：还抹出了吃的、穿的、用的、冰箱、彩电……
师：应有尽有，抹出了渔人一家的幸福生活。所以也抹出了渔人的心情——（生：喜悦）
师：板书“心情喜悦”。
【评：引导学生从课本走向课外，拓展思维空间，丰富想象能力。同时也让学生在积极的思维活动中，获得思想启迪，享受审美情趣。】
师：同学们，这“一抹”抹出了这么多。祝贺你们，对“一抹”的研究太深刻了，如此丰富地体会到了渔人捕鱼的忙碌和喜悦。让我们也来享受这种喜悦，自由地、欢快地读读课文2-4段，想怎么读就怎么读。（学生非常投入地朗读课文。）
【评：让学生在研究、发现、感悟的基础上，通过自由诵读既加深对课文的理解，又在享受自然美的同时，得到“鱼跃人欢”的人文美的熏陶。】