【摘 要】
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摘要：目前，我国无论是教育模式、教育思想、人才培养制度、课程体系、教学方法、课程内容等，都还不能适应现代化的“双主体，双过程，工学一体”的教学模式的要求，对于现代化的技能型人才与知识型人才的融合统一培养要求还具有相当的距离。虽然在20世纪80年代开始，我国就已经开始了对职业教育的课程改革，但改革目的只是强调了教学与实践的统一，虽然已经开始注重学生的技能训练，但是仍然将实际操作定格于理论的基础上，并
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摘要：目前，我国无论是教育模式、教育思想、人才培养制度、课程体系、教学方法、课程内容等，都还不能适应现代化的“双主体，双过程，工学一体”的教学模式的要求，对于现代化的技能型人才与知识型人才的融合统一培养要求还具有相当的距离。虽然在20世纪80年代开始，我国就已经开始了对职业教育的课程改革，但改革目的只是强调了教学与实践的统一，虽然已经开始注重学生的技能训练，但是仍然将实际操作定格于理论的基础上，并没有进行脱岗式的技能训练，没有与实际工作岗位上联系起来的动手操作实践，本质上并没有脱离基础的教学课程，也很难培养出适合该岗位工作的技术人员，远远不能适应我国现代教育的需求。因此，如何深化职业教育改革，构建新的课程体系，是目前我国所面临的艰巨而紧迫的任务，更是实现我国职业教育目的的根本所在。本文在此背景下介绍了我国课程改革的总体要求，进而从职业教育改革与课程体系的构建两方面为切入点，进行了详细的分析研究。
关键词：职业教育;职业岗位;项目课程;课程体系
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