在教学中，我们曾对小学生做过一些用词用句方面的调查，发现大部分学生词句资源匮乏，主要表现在：见到一个生字时，不能组多个词；用词说话时，不能准确表达，张冠李戴；看图说话时，叙述不完整、不具体；写作文时，词不达意、错别字多；在语文课堂上学生思维也不够活跃，知识面狭窄，语文素养较低等。究其原因，主要是小学生的词汇量太少。为了让学生走出语言表达的困境，我认为必须丰富小学生的词句资源，那么怎样才能丰富小学生的词句资源呢？
　　词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要把阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较，学生就理解了。为了让学生更好地理解和运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中的词语、句式变换说法，这就大大地活跃了学生的思维，提高了运用祖国语言的能力。
　　读背精美词句，丰富学生的词句仓库：重视读的训练“书读百遍，其义自见。”这句古语点出了读的重要性。充分利用教材，找出教材里的优美词句，如成语、重叠词、短语、运用修辞手法的句子、含义深刻的句子，名人名言、格言、谚语、诗歌、对联、歇后语等，让学生反复诵读，使学生从读中体会词句的意思与感情，把文中词句烂熟于胸，到用时方能左右逢源。读的形式各种各样，如默读、小声读、齐读、分角色读等，特别重要的是准确、流利、有感情的朗读训练，多少感情、语气都在那轻重缓急、抑扬顿挫的朗朗读书声中淋漓尽致地表现出来。在理解词句的基础上，指导学生反复朗读，达到背诵，语言仓库的积蓄就会逐渐增多。
　　抓重点词句训练，实现知识与语言的迁移：我们知道词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式，是词和句组成了一篇篇的小學语文教材，抓好词句教学是阅读教学的根本。在教学中我们可以结合语言环境进行词句训练；可以运用比较法进行词句训练；可以运用填充式进行词句训练；可以运用直观手段进行词句训练；可以运用句式变化进行词句训练；可以运用迁移规律，将书面语言转化为学生自己的语言等方法，可以带动学生对字、词、句、段、篇的知识以及听、说、读、写能力的全面学习和训练。学生学习理解词句并不是教学的最终目的，而是要通过对词和句的学习来丰富学生自己的语言，实现知识与语言的迁移过程。
　　说精美词句，将文本语言转化为自己的语言：在教学过程中，教师要创造机会让学生多说。通过回答问题、小声说、同桌说、班内讨论、复述等多种形式说的训练，加强学生语言的组织能力，使语言规范、条理。课文中的词句由书面语言文字转化为信息符号储存于学生的大脑中，并进而转化为学生自己的语言，实质性地掌握这一门工具。教师可以开辟说话园地，开展课前一分钟说精美词句活动，让学生按照座位顺序，每人一次，这样让学生从说中丰富词句资源。重视学生说的训练要训练学生说出对词、句的理解，对内容的理解，对感情的理解。凡是“说”，就要通过大脑运用思维组织语言，这是内部语言训练；凡是“说”，就想说好，口头语言的准确性、条理性、连贯性、概括性、生动性水平都会逐步得到提高，这是外部语言训练。读熟了的文，用自己的口说出来，那是复述，复述是创造性的运用语言的过程。通过复述，加强了语言的再创造性训练，促进了学生把消极词汇转化为积极词汇。
　　积累课外精美词句，拓展学生的词句资源：在每一课的拓展课外资源中，出示相关资料让学生阅读；同时，激发学生利用网络、图书室等可利用资源查找相关资料的兴趣。让学生从中获取新知识，积累语言。
　　总之，词句训练是语言文字训练的重要组成部分，应当落实到语文教学活动中的每一步。（单位：新疆阿勒泰地区青河县阿热勒乡拜兴小学）