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摘 要：为使高等音乐教育更好地适应当前国家和社会发展需要，文章针对目前高校伴奏课程教学内容存在的部分问题，提出了基于OBE成果导向教育理念的即兴伴奏课程教学内容构建设想，从全面化的技能产出、体系化的知识产出、审美化的情感态度价值观产出三个方面阐述OBE理念导向下伴奏课程的教学内容框架，以期建设可持续发展的教育教学模式。
关键词：OBE;钢琴即兴伴奏;教学内容
注：本文系湖南城市学院校级教学改革研究项目“基于OBE理念的钢琴即兴伴奏课程教学内容体系改革”（湘城院教字﹝2020﹞15号）研究成果。
麦可思数据公司发布的2020年就业蓝皮书显示，2020年我国高校毕业生人数创历史新高，多达874万人，比去年同期增加了40万人[1]。与此同时，随着社会发展，在市场经济环境下，用人单位对毕业生提出了更高的要求，需要大量高素质、多类型人才，特别是应用型人才。面对如此严峻的形势，传统教学模式显然已难以适应现代教育的需要，教育者开始反思教育的实用性以及教育成果的重要性，OBE理念进入高校视野。
2017年10月，教育部发布《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，以提倡产出导向的OBE理念为指导，对高等学校师范类专业建设提出了系统性要求。2018年1月，教育部出台《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，对各学科门类及各专业的培养目标、培养规格、课程体系、专业师资等提出了指导性意见。其中，即兴伴奏课程作为音乐学专业（音乐教育方向）的专业主干课程被写入了国家标准[2]。但受到一些现实因素影响，该类课程仍是专业课程体系建设的薄弱环节，特别是教学内容，所以针对当前以产出为导向的专业认证，即兴伴奏课程的教学内容体系化构建亟待解决。
一、OBE理念及即兴伴奏课程概述
OBE全称为Outcome-based Education，是一种基于产出导向的教育模式，最早由美国学者斯派蒂提出。OBE理念强调以学生为中心，关注学生在学习过程结束后的能力获得而非传统灌输式的知识获得。OBE理念倡导的是一种从结果出发的逆向设计。如果从专业建设角度来看，则是以培养目标为出发点，反向设计出毕业要求，再确定课程体系;如果从某一门课程的教学角度来看，则是以教学目标为出发点，反向设计考核评价，再确定教学方法、教学内容等教学设计来保障教学目标的达成度。1989年，美国、英国、加拿大等6个国家民间工程专业团体签署了本科工程学历资格互认的《华盛顿协议》，2013年我国加入。工程教育专业认证正在世界范围内如火如荼地进行，与此同时，全国各个专业也掀起了一场课程改革的热潮。
即兴伴奏课程在高等教育领域属于音乐与舞蹈学科音乐学专业课程体系范畴，是音乐学专业音乐教育方向的主干课程，同时也是一门融合了键盘演奏与和声理论等多方面知识的新兴的、综合性极强的音乐课程。
二、即兴伴奏课程教学内容存在的主要问题
学校的教学内容是以教学计划、教学大纲、教材或讲义、活动安排等具体形式表现出来的知识、技能、价值观及行为[3]。教学内容是实现培养目标及提高人才培养质量的重要因素之一，所以，它绝不是简单等同于教材内容，应该是教师对教材、教学大纲等进行的创造性的演绎所体现出的知识、技能与情感价值观等多层面的内容。即兴伴奏课程在我国从萌芽至今虽已经历半个多世纪，但在课程教学中仍然存在着一些问题。
（一）技能目标指向性模糊
部分教师在授课过程中所安排的内容并未直接对接人才培养目标，与社会需求脱节，往往是为教而教，不能为学生将来从事音乐教育教学工作给予强大的技能支撑。具体体现在：选曲随意性大，较少涉及中小学音乐教材曲目;伴奏合作环节设置较少，只关注自弹自唱;与他人配合能力弱，不能较好地学以致用;演唱教学内容涉及较少。一方面是因为全国性的权威教材尚稀缺，伴奏教材不统一，导致各地教师在教学内容上的选择自由度较大，教学质量参差不齐;另一方面是因为大部分教授即兴伴奏的教师为钢琴专业，其演唱功底还有待加强。
（二）知识目标体系化不足
教师在教学过程中对伴奏的相关理论知识点讲解较少或关联性不够，只重视弹奏实践，缺少理论知识根基。具体体现在：涉及的理论知识点未形成体系化教学，学生知其然不知其所以然，往往学会一首曲目后也就只会一首，即兴能力差，不会举一反三，灵活运用。尽管即兴伴奏课程是一门偏实践的音乐课程，但如果没有具体相关联的体系化知识点作为连接，那么每节课的内容将较难具有承接性，那么即兴伴奏课就会成为一节节独立的歌曲课。
（三）情感态度价值观目标缺失
好的音乐作品往往是作者对社会的观察与对生命的理解，包含了作者所处生活环境及社会意识形态等内容。在教学过程中，部分教师往往更多重视的是有关实践技能或知识层面的讲解，而忽视伴奏曲目背后所蕴藏的人文内涵、风格特征，导致学生为伴奏而伴奏，不顾风格特点。
三、基于OBE理念的即兴伴奏课程教学内容
建设构想
即兴伴奏课程属于音乐教育方向专业主干课程。音乐教育方向的培养目标是使学生成为掌握音乐教育基础理论和技能，具备音乐教育教学能力的教育工作者，简言之，就是培养在各级各类学校进行教学的音乐教师。即兴伴奏是进行音乐教学的重要工具之一。基于OBE理念的教学内容构想即以技能、知识、情感态度价值观的产出为导向构建教学内容。目标清晰后，教师就需根据预期目标来确定教学内容、教学框架。
（一）技能产出全面化：满足各类场景需要的伴奏公式实践教学内容构建
重建教学内容的技能层面。从培养目标出发，对接社会需求，以学生为中心，反向设计教学内容，兼顾知识性与实用性，构建基于模式化公式训练的伴奏技能体系，教授学生在歌曲伴奏中的“公式”，熟悉各调。编配模式化既包含了和声配置及声部连接的模式化，又包含了和声功能的模式化，使学生能够举一反三，学以致用;编配曲目以全国中小学音乐教材歌曲为主，辅之以国内外经典美声、民族歌曲、通俗歌曲及合唱作品等;教授伴奏合作内容，并且可尝试与教育实习相结合，在真实的课堂情境下进行伴奏实践。
（二）知识产出体系化：配合作品编配关联的理论教学内容补充
重建教学内容的知识层面。即兴伴奏的教学一定不是单一的教弹奏或演唱，没有理论根基作为支撑的伴奏就像是无源之水、无本之木。基于OBE理念的伴奏课程教学可以配合实践部分设计知识性教学点，例如和声方面从正三和弦出发依次加入副三和弦、重属和弦、副属和弦等相关理论知识点作为专题与歌曲结合进行讲解，分阶段、分单元进行知识解构，将歌曲编配流程化，形成课程目标鲜明、阶段目标明确、单元目标清晰、每课目标具体、片段目标落地的课程教学内容知识体系。
（三）情感态度价值观产出审美化：内化作品蕴含的审美教学内容建设
重建教学内容的情感态度价值观层面。即兴伴奏往往需要伴奏者在极短的时间内对音乐作品的理性认识和审美意象进行调和、物化，因此，在教学中可安排一些内涵丰富、审美趣味高尚的歌曲并加以生动的教学语言进行提升讲解，引导学生向美、向善。例如：以优秀民歌、戏曲作品为素材，培养学生对中华传统优秀文化的理解与认同;以世界各国经典歌曲为材料，培养学生对世界多元音乐文化的了解，提高音乐审美情感;以经典红歌为切入点，以作品歌词为抓手，激发学生的爱国主義情怀。
四、结语
将OBE理念融入钢琴即兴伴奏课程既是适应当前国家、社会发展趋势的客观需要，又是接轨国际学科发展的必然选择，同时也是创新课程内容体系的内在要求。音乐教育工作者们应在新形势下，坚持以需求、能力、产出为导向，积极推进教育教学改革，着力培养重实践、厚基础的高素质创新型教育人才。
参考文献：
[1]王伯庆.2020年中国本科生就业报告[M].北京：社会科学文献出版社，2020：15.
[2]教育部高等学校教学指导委员会.普通高等学校本科专业类教学质量国家标准[M].北京：高等教育出版社，2018：25.
[3]陈玉琨，沈玉顺，代蕊华，等.课程改革与课程评价[M].北京：教育科学出版社，2001：14.
作者单位：
湖南城市学院艺术学院
关键词：OBE;钢琴即兴伴奏;教学内容
注：本文系湖南城市学院校级教学改革研究项目“基于OBE理念的钢琴即兴伴奏课程教学内容体系改革”（湘城院教字﹝2020﹞15号）研究成果。
麦可思数据公司发布的2020年就业蓝皮书显示，2020年我国高校毕业生人数创历史新高，多达874万人，比去年同期增加了40万人[1]。与此同时，随着社会发展，在市场经济环境下，用人单位对毕业生提出了更高的要求，需要大量高素质、多类型人才，特别是应用型人才。面对如此严峻的形势，传统教学模式显然已难以适应现代教育的需要，教育者开始反思教育的实用性以及教育成果的重要性，OBE理念进入高校视野。
2017年10月，教育部发布《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，以提倡产出导向的OBE理念为指导，对高等学校师范类专业建设提出了系统性要求。2018年1月，教育部出台《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，对各学科门类及各专业的培养目标、培养规格、课程体系、专业师资等提出了指导性意见。其中，即兴伴奏课程作为音乐学专业（音乐教育方向）的专业主干课程被写入了国家标准[2]。但受到一些现实因素影响，该类课程仍是专业课程体系建设的薄弱环节，特别是教学内容，所以针对当前以产出为导向的专业认证，即兴伴奏课程的教学内容体系化构建亟待解决。
一、OBE理念及即兴伴奏课程概述
OBE全称为Outcome-based Education，是一种基于产出导向的教育模式，最早由美国学者斯派蒂提出。OBE理念强调以学生为中心，关注学生在学习过程结束后的能力获得而非传统灌输式的知识获得。OBE理念倡导的是一种从结果出发的逆向设计。如果从专业建设角度来看，则是以培养目标为出发点，反向设计出毕业要求，再确定课程体系;如果从某一门课程的教学角度来看，则是以教学目标为出发点，反向设计考核评价，再确定教学方法、教学内容等教学设计来保障教学目标的达成度。1989年，美国、英国、加拿大等6个国家民间工程专业团体签署了本科工程学历资格互认的《华盛顿协议》，2013年我国加入。工程教育专业认证正在世界范围内如火如荼地进行，与此同时，全国各个专业也掀起了一场课程改革的热潮。
即兴伴奏课程在高等教育领域属于音乐与舞蹈学科音乐学专业课程体系范畴，是音乐学专业音乐教育方向的主干课程，同时也是一门融合了键盘演奏与和声理论等多方面知识的新兴的、综合性极强的音乐课程。
二、即兴伴奏课程教学内容存在的主要问题
学校的教学内容是以教学计划、教学大纲、教材或讲义、活动安排等具体形式表现出来的知识、技能、价值观及行为[3]。教学内容是实现培养目标及提高人才培养质量的重要因素之一，所以，它绝不是简单等同于教材内容，应该是教师对教材、教学大纲等进行的创造性的演绎所体现出的知识、技能与情感价值观等多层面的内容。即兴伴奏课程在我国从萌芽至今虽已经历半个多世纪，但在课程教学中仍然存在着一些问题。
（一）技能目标指向性模糊
部分教师在授课过程中所安排的内容并未直接对接人才培养目标，与社会需求脱节，往往是为教而教，不能为学生将来从事音乐教育教学工作给予强大的技能支撑。具体体现在：选曲随意性大，较少涉及中小学音乐教材曲目;伴奏合作环节设置较少，只关注自弹自唱;与他人配合能力弱，不能较好地学以致用;演唱教学内容涉及较少。一方面是因为全国性的权威教材尚稀缺，伴奏教材不统一，导致各地教师在教学内容上的选择自由度较大，教学质量参差不齐;另一方面是因为大部分教授即兴伴奏的教师为钢琴专业，其演唱功底还有待加强。
（二）知识目标体系化不足
教师在教学过程中对伴奏的相关理论知识点讲解较少或关联性不够，只重视弹奏实践，缺少理论知识根基。具体体现在：涉及的理论知识点未形成体系化教学，学生知其然不知其所以然，往往学会一首曲目后也就只会一首，即兴能力差，不会举一反三，灵活运用。尽管即兴伴奏课程是一门偏实践的音乐课程，但如果没有具体相关联的体系化知识点作为连接，那么每节课的内容将较难具有承接性，那么即兴伴奏课就会成为一节节独立的歌曲课。
（三）情感态度价值观目标缺失
好的音乐作品往往是作者对社会的观察与对生命的理解，包含了作者所处生活环境及社会意识形态等内容。在教学过程中，部分教师往往更多重视的是有关实践技能或知识层面的讲解，而忽视伴奏曲目背后所蕴藏的人文内涵、风格特征，导致学生为伴奏而伴奏，不顾风格特点。
三、基于OBE理念的即兴伴奏课程教学内容
建设构想
即兴伴奏课程属于音乐教育方向专业主干课程。音乐教育方向的培养目标是使学生成为掌握音乐教育基础理论和技能，具备音乐教育教学能力的教育工作者，简言之，就是培养在各级各类学校进行教学的音乐教师。即兴伴奏是进行音乐教学的重要工具之一。基于OBE理念的教学内容构想即以技能、知识、情感态度价值观的产出为导向构建教学内容。目标清晰后，教师就需根据预期目标来确定教学内容、教学框架。
（一）技能产出全面化：满足各类场景需要的伴奏公式实践教学内容构建
重建教学内容的技能层面。从培养目标出发，对接社会需求，以学生为中心，反向设计教学内容，兼顾知识性与实用性，构建基于模式化公式训练的伴奏技能体系，教授学生在歌曲伴奏中的“公式”，熟悉各调。编配模式化既包含了和声配置及声部连接的模式化，又包含了和声功能的模式化，使学生能够举一反三，学以致用;编配曲目以全国中小学音乐教材歌曲为主，辅之以国内外经典美声、民族歌曲、通俗歌曲及合唱作品等;教授伴奏合作内容，并且可尝试与教育实习相结合，在真实的课堂情境下进行伴奏实践。
（二）知识产出体系化：配合作品编配关联的理论教学内容补充
重建教学内容的知识层面。即兴伴奏的教学一定不是单一的教弹奏或演唱，没有理论根基作为支撑的伴奏就像是无源之水、无本之木。基于OBE理念的伴奏课程教学可以配合实践部分设计知识性教学点，例如和声方面从正三和弦出发依次加入副三和弦、重属和弦、副属和弦等相关理论知识点作为专题与歌曲结合进行讲解，分阶段、分单元进行知识解构，将歌曲编配流程化，形成课程目标鲜明、阶段目标明确、单元目标清晰、每课目标具体、片段目标落地的课程教学内容知识体系。
（三）情感态度价值观产出审美化：内化作品蕴含的审美教学内容建设
重建教学内容的情感态度价值观层面。即兴伴奏往往需要伴奏者在极短的时间内对音乐作品的理性认识和审美意象进行调和、物化，因此，在教学中可安排一些内涵丰富、审美趣味高尚的歌曲并加以生动的教学语言进行提升讲解，引导学生向美、向善。例如：以优秀民歌、戏曲作品为素材，培养学生对中华传统优秀文化的理解与认同;以世界各国经典歌曲为材料，培养学生对世界多元音乐文化的了解，提高音乐审美情感;以经典红歌为切入点，以作品歌词为抓手，激发学生的爱国主義情怀。
四、结语
将OBE理念融入钢琴即兴伴奏课程既是适应当前国家、社会发展趋势的客观需要，又是接轨国际学科发展的必然选择，同时也是创新课程内容体系的内在要求。音乐教育工作者们应在新形势下，坚持以需求、能力、产出为导向，积极推进教育教学改革，着力培养重实践、厚基础的高素质创新型教育人才。
参考文献：
[1]王伯庆.2020年中国本科生就业报告[M].北京：社会科学文献出版社，2020：15.
[2]教育部高等学校教学指导委员会.普通高等学校本科专业类教学质量国家标准[M].北京：高等教育出版社，2018：25.
[3]陈玉琨，沈玉顺，代蕊华，等.课程改革与课程评价[M].北京：教育科学出版社，2001：14.
作者单位：
湖南城市学院艺术学院