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摘 要：有效教学一直以来是教学的基本追求，随着新课改的推进，教学的有效性愈发成为相关教育者及社会各界人士所热议的话题，但从目前教学形式来看，教学的低效甚至无效的问题，如何实现教学的有效性，如何通过有效教学来提高学生的学科素质……这些仍是每一个教师所要面对的问题。因此，本文就初中地理学科对有效教学课题展开深入性的探讨，从多个角度分析问题并给予针对性的建议。
关键词：初中地理；有效教学；分析与策略
在新课改的背景下，强调以学生为主体，突出“以人为本”的教学理念越来越受到大众的认可，学校也更加注重人性化教学，这与之前刻板教学，仅是注重教材的讲解形成鲜明的对比，但也从侧面反映了教学的创新与进步。但目前仍存在传统不够科学的教学方式，这大大降低了教学质量，并对学生的学习产生较大的不利影响。因此，就地理学科而言，教师应在地理课堂教学中，让学生自主探究知识，培养学生积极探索精神，还要让学生懂得在团队中分工协作，通过合作的方式培养学生的互助精神及沟通能力。另外，教师还可让学生懂得融会贯通，培养学生发散性思维及知识迁移能力。通过培养这些能力，使学生能主动学习地理并热爱这个学科，从而为今后学习地理奠定一个良好的基础。
一、创造良好教学氛围，培养学生自主探究精神
教师在地理课堂教学中，创造合理的教学情境，能够有效提升课堂教学质量。教师不仅要关注整个教学流程，还要注重与学生的互动，强调学生的主体地位并鼓励学生自主参与地理课堂，通过小组讨论、上课发言等形式培养学生独立思考能力及表达能力，教师也要参与其中，对学生的观点进行相应的补充、纠正、知识拓展等。另外，教师也可借助地图或地理相关景观图来培养学生分析地图的能力。地图作为地理学科的第二语言，对于学习地理有着密不可分的联系，教师可通过相应地读图教学让学生更为直观地理解地理学科。对于没有文字解说的地图，教师应给予一定的解释，让学生从图中自主发掘信息、理解信息，再结合所学知识了解地图的内涵。因此，在教学地图读图时，教师应将教学侧重点放在方法指导上，让学生更为深刻地理解图中意义，培养学生探索问题的能力。这种教学方式既能激发学生学习兴趣，还能提高教学质量，实为一举两得。
二、理论融于生活，培养学生知识迁移能力
在地理学科教学过程中，教师对地理教学的延伸性不单单是停留在对地理知识的基本理解，而是应在理解的基础上对地理概念本质的深刻认识，对学习过程中所遇问题进行不断思考，将课堂所思考的内容延伸至生活中。教师还可充分利用课外教学，激发学生学习兴趣，促进学生全面发展。生活化教学也是一个极为有效的途径，这能使学生懂得将生活中的问题联系到地理知识层面，从而培养学生知识迁移能力。譬如，教师在执教“中国自然环境”章节中的有关气候知识点时，教师便可让学生联系本市气候特点，思考本市的气候特征以及通过结合实际拓展到其他省份来验证教材氣候变化规律的真实性，让学生在思考中增强对地理知识点的理解。地理是一门与生活紧密联系的学科，同学们可在生活中发现相关的地理现象，教师可引导学生积极互动合作，让学生在轻松感悟地理知识的氛围下，灵活运用知识去解决试题中抑或是生活中的问题的能力，从而提升地理核心知识素养。
三、创新教学，培养学生分散性思维
在新课程背景下，教师应强调以学生为主体。在实际教学中，教师应尊重学生的个体差异性，既要教学生正确理解知识，还要培养他们的实际学习能力。教师在因材施教的同时也要适时扮演学生们“朋友”的角色，实时关注学生的内心世界，从学生的心理特征出发并结合每课所学的相关知识点设计教案，通过引导学生学习思路来鼓励学生不断探索新知识的能力。教师作为“引路人”，要将学生作为学习的主人，教师可适时给予学生建议，及时纠正或解决学生在自主探究中遇到的问题，使学生在自主学习中提升地理综合素质。
譬如，在讲解“地球运动”这一章节时，教师不要先急于介绍地球的自转方向、周期等课本内容，而是通过逆向思维方式的提问引导学生思考有关地球运动的问题，如：假设地球自东向西转，那会出现怎样的情况呢？假设地球的自转速度比现在提高了一些，那又会出样怎样的情况呢？假设地球不公转了，那么还会有四季轮回吗？麦哲伦的东西环球航行最后证明地球是球形的，那南北航行呢？这样的提问不仅方式特别，还有利于激发学生的学习兴趣，在改变学生单向思维方式的同时还能提高其逆向思考能力，从多角度思考问题也有利于培养学生的发散性思维。
四、扎实教学，建立科学合理评价体系
教师应在地理教学中扎实教学基础。首先要确定教学目标，教学目标作为教学的出发点，对教学活动的实施有重要的影响，它贯穿于整个教学活动中，是教学内容的“指南针”。因此，教师应在实施教学活动前明确学生要学习什么内容，学这些东西学生能从中收获什么，在教学过程中会遇到什么问题。其次，教师确定的教学目标应尽可能具体，可以从多个角度去分解教学目标。最后，教师应整合教学内容，教学应根据学生的实际学习情况调整。
在扎实教学的基础上，教师应建立课堂教学评价体系，即教师自我评价，学生自我评价体系等。合理的评价体系才能反映教学真实质量，教师才能在此基础上对先前的教学目标作出相应调整。
结束语：
综上，有效教学是教师应追求的目标，有效教学并非追求教学的最终目的，永不停止的追求才能让地理学科永葆活力。同时，有效教学的策略会因学生而变，会因时而变，因此，教师在制定有效教学策略时应从多个角度仔细考虑。
参考文献：
[1]唐丽燕.初中地理实践活动中核心素养的培养设计研究[D].广西师范大学，2018.
[2]刘娟.基于生活化理念的初中地理教学方法研究[D].南京师范大学，2018.
[3]马莹.“136”高效课堂在初中地理教学中的应用研究[D].华中师范大学，2017.
关键词：初中地理；有效教学；分析与策略
在新课改的背景下，强调以学生为主体，突出“以人为本”的教学理念越来越受到大众的认可，学校也更加注重人性化教学，这与之前刻板教学，仅是注重教材的讲解形成鲜明的对比，但也从侧面反映了教学的创新与进步。但目前仍存在传统不够科学的教学方式，这大大降低了教学质量，并对学生的学习产生较大的不利影响。因此，就地理学科而言，教师应在地理课堂教学中，让学生自主探究知识，培养学生积极探索精神，还要让学生懂得在团队中分工协作，通过合作的方式培养学生的互助精神及沟通能力。另外，教师还可让学生懂得融会贯通，培养学生发散性思维及知识迁移能力。通过培养这些能力，使学生能主动学习地理并热爱这个学科，从而为今后学习地理奠定一个良好的基础。
一、创造良好教学氛围，培养学生自主探究精神
教师在地理课堂教学中，创造合理的教学情境，能够有效提升课堂教学质量。教师不仅要关注整个教学流程，还要注重与学生的互动，强调学生的主体地位并鼓励学生自主参与地理课堂，通过小组讨论、上课发言等形式培养学生独立思考能力及表达能力，教师也要参与其中，对学生的观点进行相应的补充、纠正、知识拓展等。另外，教师也可借助地图或地理相关景观图来培养学生分析地图的能力。地图作为地理学科的第二语言，对于学习地理有着密不可分的联系，教师可通过相应地读图教学让学生更为直观地理解地理学科。对于没有文字解说的地图，教师应给予一定的解释，让学生从图中自主发掘信息、理解信息，再结合所学知识了解地图的内涵。因此，在教学地图读图时，教师应将教学侧重点放在方法指导上，让学生更为深刻地理解图中意义，培养学生探索问题的能力。这种教学方式既能激发学生学习兴趣，还能提高教学质量，实为一举两得。
二、理论融于生活，培养学生知识迁移能力
在地理学科教学过程中，教师对地理教学的延伸性不单单是停留在对地理知识的基本理解，而是应在理解的基础上对地理概念本质的深刻认识，对学习过程中所遇问题进行不断思考，将课堂所思考的内容延伸至生活中。教师还可充分利用课外教学，激发学生学习兴趣，促进学生全面发展。生活化教学也是一个极为有效的途径，这能使学生懂得将生活中的问题联系到地理知识层面，从而培养学生知识迁移能力。譬如，教师在执教“中国自然环境”章节中的有关气候知识点时，教师便可让学生联系本市气候特点，思考本市的气候特征以及通过结合实际拓展到其他省份来验证教材氣候变化规律的真实性，让学生在思考中增强对地理知识点的理解。地理是一门与生活紧密联系的学科，同学们可在生活中发现相关的地理现象，教师可引导学生积极互动合作，让学生在轻松感悟地理知识的氛围下，灵活运用知识去解决试题中抑或是生活中的问题的能力，从而提升地理核心知识素养。
三、创新教学，培养学生分散性思维
在新课程背景下，教师应强调以学生为主体。在实际教学中，教师应尊重学生的个体差异性，既要教学生正确理解知识，还要培养他们的实际学习能力。教师在因材施教的同时也要适时扮演学生们“朋友”的角色，实时关注学生的内心世界，从学生的心理特征出发并结合每课所学的相关知识点设计教案，通过引导学生学习思路来鼓励学生不断探索新知识的能力。教师作为“引路人”，要将学生作为学习的主人，教师可适时给予学生建议，及时纠正或解决学生在自主探究中遇到的问题，使学生在自主学习中提升地理综合素质。
譬如，在讲解“地球运动”这一章节时，教师不要先急于介绍地球的自转方向、周期等课本内容，而是通过逆向思维方式的提问引导学生思考有关地球运动的问题，如：假设地球自东向西转，那会出现怎样的情况呢？假设地球的自转速度比现在提高了一些，那又会出样怎样的情况呢？假设地球不公转了，那么还会有四季轮回吗？麦哲伦的东西环球航行最后证明地球是球形的，那南北航行呢？这样的提问不仅方式特别，还有利于激发学生的学习兴趣，在改变学生单向思维方式的同时还能提高其逆向思考能力，从多角度思考问题也有利于培养学生的发散性思维。
四、扎实教学，建立科学合理评价体系
教师应在地理教学中扎实教学基础。首先要确定教学目标，教学目标作为教学的出发点，对教学活动的实施有重要的影响，它贯穿于整个教学活动中，是教学内容的“指南针”。因此，教师应在实施教学活动前明确学生要学习什么内容，学这些东西学生能从中收获什么，在教学过程中会遇到什么问题。其次，教师确定的教学目标应尽可能具体，可以从多个角度去分解教学目标。最后，教师应整合教学内容，教学应根据学生的实际学习情况调整。
在扎实教学的基础上，教师应建立课堂教学评价体系，即教师自我评价，学生自我评价体系等。合理的评价体系才能反映教学真实质量，教师才能在此基础上对先前的教学目标作出相应调整。
结束语：
综上，有效教学是教师应追求的目标，有效教学并非追求教学的最终目的，永不停止的追求才能让地理学科永葆活力。同时，有效教学的策略会因学生而变，会因时而变，因此，教师在制定有效教学策略时应从多个角度仔细考虑。
参考文献：
[1]唐丽燕.初中地理实践活动中核心素养的培养设计研究[D].广西师范大学，2018.
[2]刘娟.基于生活化理念的初中地理教学方法研究[D].南京师范大学，2018.
[3]马莹.“136”高效课堂在初中地理教学中的应用研究[D].华中师范大学，2017.