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【摘要】随着国际交流与合作的日趋频繁，英语口头交际能力凸显其重要性。然而由于种种原因，高中生的英语口语表达能力依旧是薄弱的环节，。传统意义上的教学重视语法传授，忽视口头表达能力的培养，学生口语交际能力普遍偏弱，这种情况在边远地区的农村显得尤为突出。
【关键词】英语口语 交际教学法 高中英语教学
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0120-01
随着现代社会的飞速发展，英语口语交际能力日趋重要。近年来，英语口语教学的整体水平已大大提高，但无可否认的是英语口语教学仍然偏弱，“哑巴英语”广泛存在。英语作为交际工具的功能没有得到充分的体现。虽然现代英语教学更加注重培养学生的口语交际能力，由于缺乏系统的培训目标，特殊的教学材料和相应的语言环境，加之学生的心理障碍因素，学生英语口语学习情况和教学情况都不容乐观。
笔者根据所在的巴彦淖尔市乌拉特后旗第一中学的高中英语教学现状，充分利用现有教学资源，设计多种课堂英语口语交际活动，将交际法的理念运用到英语课堂口语教学，激发学生的英语口语学习兴趣，提高学生口语表达水平。
一、农村高中英语口语学习的现状
笔者所在的学校是一个偏远地区的农村中学，大部分学生都来自农村或者牧区。他们的英语基础尤其是英语口语能力相当差。从过去的教学经验以及与老教师的探讨得知，今年新招收的高中生较之往届学生英语水平有了显著提高，但随着教学的日益深入，他们的口语交际能力并未得到显著提高。
二、农村高中生英语口语能力滞后的原因分析
首先，从学生方面看，学生的学习态度，动机，学习方法，焦虑程度，词汇和语法结构，知识和生活背景等影响学生的英语口语能力，下面我从以下几方面说明：
1.动机尚不清楚。动机是激励人们做动作的内在动力。学习动机是影响外语学习关键因素之一。加德纳的动机理论（1985）提出了两种外语学习动机：中西医结合方向和工具性动机。工具性动机是指学习者学习的一个实际的需求。例如，为了通过考试，找工作，获得晋升或得到目标语国家新的信息。中西医结合方向是指学习者有与目的语文化群体结合的愿望而学外语。一般来说，前者与成功的学习者联系更紧密。
2.缺乏自信心。从对学生的问卷调查中，我们可以看到，很多学生对自身的英语口语能力没有自信，只有很少一部分学生有信心提高自己的英语口语水平，能够参与英语阅读或演讲等活动的更是寥寥无几。这种极端的负面表现，毫无疑问，很难使学生们学好英语口语。
3.过度焦虑。我们知道英语学习中，书面语允许仔细推敲，而英语口语一定要及时的响应。口语的口头性、灵活性、出错的公开性，使得学生在口语学习过程中惧怕发言，有相当一部分学生在口语课堂上焦虑不安。从调查问卷中可以看出，59.00%的学生认为自己在英语口语课上很紧张，常常忘了该说些什么。
其次，从教师方面看，教师对口语教学的重视程度，是否英语授课的习惯，教师自身的口语水平标准程度，教学方法是否恰当，是否尽可能为学生提供语言环境，是否给学生足够的操练机会，是否鼓励学生大胆开口，口语训练时的纠错方式是否得当等都不同程度影响着学生口语的兴趣和能力。以乌后一中教学实际教学情况为例，很多教师为了教学进度，更愿意将时间花在课文与语法上，教材中的speaking & talking常常被压缩甚至忽略。口语活动学生参与的氛围及质量令人担忧。
再次，考虑到环境因素。语言学习需要良好的语言学习环境，而学生恰恰没有这样的环境练习口语，更加没有机会实现与外国人的交流，所以练习口语主要集中在英语课堂上。大班型教学导致教师只能关注很小一部分学生，大部分学生没有得到老师的关注，也就导致他们没有了表现的机会，自然也就失去了表现的欲望。
三、交际教学法应用于农村高中英语口语教学
1.信息沟。它是包含信息差距的一种比较流行的口语交际活动。在一个小组里，不同的学生掌握着不同的信息，他们需要通过交换事实来弥合他们之间的信息鸿沟，我们称这种活动为“信息沟”。它是一个模拟的真实的语言交际情境，目的是引发学生用英语进行交流的欲望，提高英语口语学习兴趣。信息沟的另外一种形式是设置两个场景，然后把学生分成两人一组的若干小组，一个学生掌握场景A的信息，而另一个学生掌握场景B的信息，通过彼此问问题及回答的方式完成各自的信息空缺。
2.讨论。讨论为发展英语口语交际能力提供了机会。讨论活动将涉及学生们所熟知的利益，意见，历史和经验的主题，最好讨论有争议范畴的题目。一些最愉快的讨论都是为学生所熟知的，无计划的，突然出现的问题，学生被邀请提出意见，争论，这种讨论可以鼓励学生使用英语进行交流，维持一段时间的交谈，此种活动为学生们练习口语提供了机会。
3.角色扮演。利托伍德认为，将学生置于目的语言环境是最有效的培养学习者口语能力的方法。不过考虑到中国的国情，学生很难有具体的英语交流机会。根据学生口语水平及现下口语教学方法，笔者觉得，角色扮演能够有效提高学生英语口头交际能力。在角色扮演活动中，教师使学生扮演模拟场景的不同角色，在一定意义上是培养了学生将所学语言知识运用到具体的交际场合的能力，具有较大的实用价值。
四、总结
将交际法应用与高中口语教学，教师要正确处理传统教学与交际法教学的关系；正确处理教师与学生的关系；课堂活动的组织以学生的需要为基础，容忍学生犯错，不必完全纠错；努力营造和谐，积极，全员参与的口语学习环境。另外，交际法应用于高中英语口语课堂的同时，如何驾驭课堂也是值得教师深思的又一问题。
参考文献：
[1]Littlewood，William. Communicative Language Teaching[M] Cambridge University Press，1981.
[2]Widdowson， H. G （1978） Teaching Language as Communication[M].Oxford： Oxford University Press.
[3]张文忠.第二语言口语流利性发展的定性研究[J]. 现代外语. 1999，（3）.
[4]胡春洞.英语教学法[M]. 北京：高等教育出版社，1990.
作者简介：
周泽兰（1986年8月-），女，蒙古族，2013年7月毕业于内蒙古师范大学，学科教学（英语）专业，硕士研究生，现从事高中英语教学工作。
【关键词】英语口语 交际教学法 高中英语教学
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0120-01
随着现代社会的飞速发展，英语口语交际能力日趋重要。近年来，英语口语教学的整体水平已大大提高，但无可否认的是英语口语教学仍然偏弱，“哑巴英语”广泛存在。英语作为交际工具的功能没有得到充分的体现。虽然现代英语教学更加注重培养学生的口语交际能力，由于缺乏系统的培训目标，特殊的教学材料和相应的语言环境，加之学生的心理障碍因素，学生英语口语学习情况和教学情况都不容乐观。
笔者根据所在的巴彦淖尔市乌拉特后旗第一中学的高中英语教学现状，充分利用现有教学资源，设计多种课堂英语口语交际活动，将交际法的理念运用到英语课堂口语教学，激发学生的英语口语学习兴趣，提高学生口语表达水平。
一、农村高中英语口语学习的现状
笔者所在的学校是一个偏远地区的农村中学，大部分学生都来自农村或者牧区。他们的英语基础尤其是英语口语能力相当差。从过去的教学经验以及与老教师的探讨得知，今年新招收的高中生较之往届学生英语水平有了显著提高，但随着教学的日益深入，他们的口语交际能力并未得到显著提高。
二、农村高中生英语口语能力滞后的原因分析
首先，从学生方面看，学生的学习态度，动机，学习方法，焦虑程度，词汇和语法结构，知识和生活背景等影响学生的英语口语能力，下面我从以下几方面说明：
1.动机尚不清楚。动机是激励人们做动作的内在动力。学习动机是影响外语学习关键因素之一。加德纳的动机理论（1985）提出了两种外语学习动机：中西医结合方向和工具性动机。工具性动机是指学习者学习的一个实际的需求。例如，为了通过考试，找工作，获得晋升或得到目标语国家新的信息。中西医结合方向是指学习者有与目的语文化群体结合的愿望而学外语。一般来说，前者与成功的学习者联系更紧密。
2.缺乏自信心。从对学生的问卷调查中，我们可以看到，很多学生对自身的英语口语能力没有自信，只有很少一部分学生有信心提高自己的英语口语水平，能够参与英语阅读或演讲等活动的更是寥寥无几。这种极端的负面表现，毫无疑问，很难使学生们学好英语口语。
3.过度焦虑。我们知道英语学习中，书面语允许仔细推敲，而英语口语一定要及时的响应。口语的口头性、灵活性、出错的公开性，使得学生在口语学习过程中惧怕发言，有相当一部分学生在口语课堂上焦虑不安。从调查问卷中可以看出，59.00%的学生认为自己在英语口语课上很紧张，常常忘了该说些什么。
其次，从教师方面看，教师对口语教学的重视程度，是否英语授课的习惯，教师自身的口语水平标准程度，教学方法是否恰当，是否尽可能为学生提供语言环境，是否给学生足够的操练机会，是否鼓励学生大胆开口，口语训练时的纠错方式是否得当等都不同程度影响着学生口语的兴趣和能力。以乌后一中教学实际教学情况为例，很多教师为了教学进度，更愿意将时间花在课文与语法上，教材中的speaking & talking常常被压缩甚至忽略。口语活动学生参与的氛围及质量令人担忧。
再次，考虑到环境因素。语言学习需要良好的语言学习环境，而学生恰恰没有这样的环境练习口语，更加没有机会实现与外国人的交流，所以练习口语主要集中在英语课堂上。大班型教学导致教师只能关注很小一部分学生，大部分学生没有得到老师的关注，也就导致他们没有了表现的机会，自然也就失去了表现的欲望。
三、交际教学法应用于农村高中英语口语教学
1.信息沟。它是包含信息差距的一种比较流行的口语交际活动。在一个小组里，不同的学生掌握着不同的信息，他们需要通过交换事实来弥合他们之间的信息鸿沟，我们称这种活动为“信息沟”。它是一个模拟的真实的语言交际情境，目的是引发学生用英语进行交流的欲望，提高英语口语学习兴趣。信息沟的另外一种形式是设置两个场景，然后把学生分成两人一组的若干小组，一个学生掌握场景A的信息，而另一个学生掌握场景B的信息，通过彼此问问题及回答的方式完成各自的信息空缺。
2.讨论。讨论为发展英语口语交际能力提供了机会。讨论活动将涉及学生们所熟知的利益，意见，历史和经验的主题，最好讨论有争议范畴的题目。一些最愉快的讨论都是为学生所熟知的，无计划的，突然出现的问题，学生被邀请提出意见，争论，这种讨论可以鼓励学生使用英语进行交流，维持一段时间的交谈，此种活动为学生们练习口语提供了机会。
3.角色扮演。利托伍德认为，将学生置于目的语言环境是最有效的培养学习者口语能力的方法。不过考虑到中国的国情，学生很难有具体的英语交流机会。根据学生口语水平及现下口语教学方法，笔者觉得，角色扮演能够有效提高学生英语口头交际能力。在角色扮演活动中，教师使学生扮演模拟场景的不同角色，在一定意义上是培养了学生将所学语言知识运用到具体的交际场合的能力，具有较大的实用价值。
四、总结
将交际法应用与高中口语教学，教师要正确处理传统教学与交际法教学的关系；正确处理教师与学生的关系；课堂活动的组织以学生的需要为基础，容忍学生犯错，不必完全纠错；努力营造和谐，积极，全员参与的口语学习环境。另外，交际法应用于高中英语口语课堂的同时，如何驾驭课堂也是值得教师深思的又一问题。
参考文献：
[1]Littlewood，William. Communicative Language Teaching[M] Cambridge University Press，1981.
[2]Widdowson， H. G （1978） Teaching Language as Communication[M].Oxford： Oxford University Press.
[3]张文忠.第二语言口语流利性发展的定性研究[J]. 现代外语. 1999，（3）.
[4]胡春洞.英语教学法[M]. 北京：高等教育出版社，1990.
作者简介：
周泽兰（1986年8月-），女，蒙古族，2013年7月毕业于内蒙古师范大学，学科教学（英语）专业，硕士研究生，现从事高中英语教学工作。