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思考源于疑问，有疑问才有思考。因此，在小学语文阅读教学中，教师要从培养学生强烈的问题意识入手，提高学生的阅读能力。
一、保护学生的好奇心，让学生敢问
受应试教育的束缚，学生在学习语文时往往过于依赖书本和教师，书上怎么写就怎么背，教师怎么说就怎么记，而不加以分析、理解，只靠死记硬背。其实，学生有很强的好奇心，凡事总喜欢问个为什么，如果教师在教学过程中能充分调动学生的好奇心，并加以引导，就可以有效地培养学生的问题意识，从而提高他们的阅读能力。
首先，教师应打破传统的“权威观”，从居高临下的位置上走下来，以平等的心态对待每一名学生，缩短与学生的心理距离，创设一个轻松愉快的教学氛围。对不敢大胆提问的学生，不论他提的问题质量如何，都要给予鼓励；对提错问题的学生也绝不批评，而是启发他转换角度重新思考，让他树立信心；对那些有问题不敢问的学生，教师要帮助他们战胜自卑，鼓励他们大胆提问；而对于学生提出的一些具有思考价值的问题，教师可以通过同桌之间或分小组讨论交流的方式进行解决，实在连教师也不能解决的问题，教师应讲明原因，这种教学民主、教学相长的氛围，可以促使学生敢于提问、乐于提问。
其次，教师要创设宽松和谐的课堂氛围，让学生自觉参与到课堂教学中来，成为课堂的主人。教师应允许学生随时举手发问，不管他们提的问题正确与否、有无价值，都要从保护学生的好奇心出发予以积极评价。
再次，教师要不断激发学生的提问欲望。宋代学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”这充分说明了疑问在学习中的重要性。课堂上，学生提出的问题越多，越深刻，学生的学习活动就越深入，收获就越大。
二、创设情境使学生爱问
教师设计的每一个教学环节都应与学生的自主学习、自我发展相联系，创设开放式的，贴近学生学习和生活的教学情境，以强化学生的问题意识。
(一)创设开放式的人文情境
创设开放式的人文情境要求教师在阅读课上，要注意建立平等、民主、和谐的师生关系，尊重学生的问题意识，让每一名学生都有提问的机会。课堂教学中应积极提倡：答错了允许重答，答得不完整的允许补充，没想好的允许再想，甚至必要时允许不举手就发表意见。对于课堂上学生提出的各种问题，即使是不着边际的问题，教师也应以和蔼的态度积极引导，创设一个良好的学习氛围，有意识地培养学生质疑问难的勇气和习惯。
(二)创设开放式的问题情境
“问题情境”是指自己觉察到的一种有起始、有目标，但不知道如何到达的心理困境。创设问题情境时，要求教师精心设计一定的客观条件，如提供知识背景或学习材料等，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生的概念冲突，感到原有的认知不够用，造成“认知失调”，从而激起学生疑惑、惊奇、诧异的情感，进而产生一种积极探究的欲望。创设问题情境常用的方法有：激发学生去解释一些自然或社会现象，布置学生去探索某种概念的实际应用价值的问题性作业，让学生对一些社会现象或事实进行对比概括。教师应抓住学生思维活动的热点和焦点，恰当地运用以上方法调动学生提问的积极性和主动性，从而有效培养学生质疑问难的能力，为提高阅读能力打下坚实的基础。
三、巧妙点拨使学生会问
在语文阅读课上，学生不是不会向老师提问，而更多的是难以把握知识要点，不知如何发问。这就要求教师要适时巧妙点拨、指导，帮助学生学会提问。
首先，要求学生针对不同的学习环节提出不同的问题。如在预习时，我要求学生侧重于提有关课文题目、字词的音形义方面的问题；学习课文时，我要求学生侧重于提有关课文内容理解方面的问题；巩固复习时，我则要求学生侧重于提有关知识应用方面的问题。
其次，我还让学生掌握提问的种类。如知识性问题侧重于“是什么”的问题，理解性问题侧重于“为什么”的问题，应用性问题侧重于“怎么做”的问题，评价性问题侧重于“好不好”的问题，深化性问题侧重于对内容深入探讨的问题等。
通过引导和训练，学生掌握了如何提问的方法和技巧，提问的方向逐渐由模糊走向清晰。实现了由思维层面向表达层面，由乱问到会问的转变。
四、构建“问题导学”的教学模式，提高问的质量
教师要引导学生主动参与、自主学习，用自己的头脑积极思考，勇于提出疑问，大胆地表达见解。而“问题导学”的课堂教学模式则是强化学生问题意识的“桥梁”。“问题导学”，就是指教师改变教材的呈现形式，以问题的方式启发学生的思维，引导学生探究，在教师的“导”与学生的“探”的有机结合中，完成教学任务，从而培养学生自主探究问题的能力。
在阅读教学实践中，我运用了“三案六环节”的问题导学模式，三案指教案、学案、巩固案，六环节指自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用。教学时，我先根据“六环节”设计好“三案”。课前，让学生围绕“学案”在家认真预习课文；课堂上，学生将自学中的收获和困惑在组内、班级进行交流展示，我引导学生归纳出本节课需要探讨的主要问题，再围绕主要问题组织学生分组进行合作探究。在探究的过程中，我力求做到不到难点处不点拨。在学生突破本节课的重难点后，下发“巩固案”进行矫正反馈，检测学生的学习效果，然后根据反馈情况我再一次点拨提示。这种教学模式有利于充分发挥学生的主体作用，有利于师生、生生之间的情感沟通和信息交流，也有利于思维的撞击和智慧火花的进发，同时也强化了学生的问题意识，极大地促进了学生阅读能力的发展。
总而言之，在新课程改革的今天，语文教师要注重激发学生提出问题、分析问题、解决问题的积极主动性，进而培养学生的阅读能力。
一、保护学生的好奇心，让学生敢问
受应试教育的束缚，学生在学习语文时往往过于依赖书本和教师，书上怎么写就怎么背，教师怎么说就怎么记，而不加以分析、理解，只靠死记硬背。其实，学生有很强的好奇心，凡事总喜欢问个为什么，如果教师在教学过程中能充分调动学生的好奇心，并加以引导，就可以有效地培养学生的问题意识，从而提高他们的阅读能力。
首先，教师应打破传统的“权威观”，从居高临下的位置上走下来，以平等的心态对待每一名学生，缩短与学生的心理距离，创设一个轻松愉快的教学氛围。对不敢大胆提问的学生，不论他提的问题质量如何，都要给予鼓励；对提错问题的学生也绝不批评，而是启发他转换角度重新思考，让他树立信心；对那些有问题不敢问的学生，教师要帮助他们战胜自卑，鼓励他们大胆提问；而对于学生提出的一些具有思考价值的问题，教师可以通过同桌之间或分小组讨论交流的方式进行解决，实在连教师也不能解决的问题，教师应讲明原因，这种教学民主、教学相长的氛围，可以促使学生敢于提问、乐于提问。
其次，教师要创设宽松和谐的课堂氛围，让学生自觉参与到课堂教学中来，成为课堂的主人。教师应允许学生随时举手发问，不管他们提的问题正确与否、有无价值，都要从保护学生的好奇心出发予以积极评价。
再次，教师要不断激发学生的提问欲望。宋代学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”这充分说明了疑问在学习中的重要性。课堂上，学生提出的问题越多，越深刻，学生的学习活动就越深入，收获就越大。
二、创设情境使学生爱问
教师设计的每一个教学环节都应与学生的自主学习、自我发展相联系，创设开放式的，贴近学生学习和生活的教学情境，以强化学生的问题意识。
(一)创设开放式的人文情境
创设开放式的人文情境要求教师在阅读课上，要注意建立平等、民主、和谐的师生关系，尊重学生的问题意识，让每一名学生都有提问的机会。课堂教学中应积极提倡：答错了允许重答，答得不完整的允许补充，没想好的允许再想，甚至必要时允许不举手就发表意见。对于课堂上学生提出的各种问题，即使是不着边际的问题，教师也应以和蔼的态度积极引导，创设一个良好的学习氛围，有意识地培养学生质疑问难的勇气和习惯。
(二)创设开放式的问题情境
“问题情境”是指自己觉察到的一种有起始、有目标，但不知道如何到达的心理困境。创设问题情境时，要求教师精心设计一定的客观条件，如提供知识背景或学习材料等，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生的概念冲突，感到原有的认知不够用，造成“认知失调”，从而激起学生疑惑、惊奇、诧异的情感，进而产生一种积极探究的欲望。创设问题情境常用的方法有：激发学生去解释一些自然或社会现象，布置学生去探索某种概念的实际应用价值的问题性作业，让学生对一些社会现象或事实进行对比概括。教师应抓住学生思维活动的热点和焦点，恰当地运用以上方法调动学生提问的积极性和主动性，从而有效培养学生质疑问难的能力，为提高阅读能力打下坚实的基础。
三、巧妙点拨使学生会问
在语文阅读课上，学生不是不会向老师提问，而更多的是难以把握知识要点，不知如何发问。这就要求教师要适时巧妙点拨、指导，帮助学生学会提问。
首先，要求学生针对不同的学习环节提出不同的问题。如在预习时，我要求学生侧重于提有关课文题目、字词的音形义方面的问题；学习课文时，我要求学生侧重于提有关课文内容理解方面的问题；巩固复习时，我则要求学生侧重于提有关知识应用方面的问题。
其次，我还让学生掌握提问的种类。如知识性问题侧重于“是什么”的问题，理解性问题侧重于“为什么”的问题，应用性问题侧重于“怎么做”的问题，评价性问题侧重于“好不好”的问题，深化性问题侧重于对内容深入探讨的问题等。
通过引导和训练，学生掌握了如何提问的方法和技巧，提问的方向逐渐由模糊走向清晰。实现了由思维层面向表达层面，由乱问到会问的转变。
四、构建“问题导学”的教学模式，提高问的质量
教师要引导学生主动参与、自主学习，用自己的头脑积极思考，勇于提出疑问，大胆地表达见解。而“问题导学”的课堂教学模式则是强化学生问题意识的“桥梁”。“问题导学”，就是指教师改变教材的呈现形式，以问题的方式启发学生的思维，引导学生探究，在教师的“导”与学生的“探”的有机结合中，完成教学任务，从而培养学生自主探究问题的能力。
在阅读教学实践中，我运用了“三案六环节”的问题导学模式，三案指教案、学案、巩固案，六环节指自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用。教学时，我先根据“六环节”设计好“三案”。课前，让学生围绕“学案”在家认真预习课文；课堂上，学生将自学中的收获和困惑在组内、班级进行交流展示，我引导学生归纳出本节课需要探讨的主要问题，再围绕主要问题组织学生分组进行合作探究。在探究的过程中，我力求做到不到难点处不点拨。在学生突破本节课的重难点后，下发“巩固案”进行矫正反馈，检测学生的学习效果，然后根据反馈情况我再一次点拨提示。这种教学模式有利于充分发挥学生的主体作用，有利于师生、生生之间的情感沟通和信息交流，也有利于思维的撞击和智慧火花的进发，同时也强化了学生的问题意识，极大地促进了学生阅读能力的发展。
总而言之，在新课程改革的今天，语文教师要注重激发学生提出问题、分析问题、解决问题的积极主动性，进而培养学生的阅读能力。