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【摘要】作为近年来受到国内外研究者广泛研究、关注的新型学习方式——混合式学习，MOOC的兴起为其良好开展与实施提供了平台。MOOC的出现以及在其基础上设计出的混合课堂教学模式，给高校学生在增强学习兴趣和提高学习成绩带来了积极的作用。
【关键词】高校课堂 MOOC 混合式教学 翻转课堂
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0006-02
MOOC是一门向社会公众大规模开放的免费在线网络课程，它的出现与兴起给传统的高效教育模式带来了翻天覆地的变化，结合课堂教学和MOOC课程资源而形成的混合课堂教学形式，给未来的高效教育模式指明了方向[1]。
1.MOOC的概述
从2012年起，美国的一些顶尖大学里逐渐成立了由Udacity，edX，Coursera三大课程提供商提供免费课程的网络学习平台，我国清华、北大等十几所大学在2013年7月也陆续加入到了MOOC的行列。MOOC的出现使成千上万的学生都能免费享受到优质的高等教育资源，给普通的高校开展混合教学奠定了良好的基础，不仅为学生的终身学习提供了保障，还实现了真正意义上的公平教育。
MOOC是经过精心设计后而呈现出的以建构主义、人文主义、程序教学等教学原则和学习理论的教学模式。有着完整的教学流程、合理的教学设计以及免费的优质资源等显著的优势，给高校的教学理念与模式带来了极大的冲击，使高校以往传统教学模式和理念打开了一个全新的局面。
2.MOOC混合课堂教学模式的优势
2.1优质的资源与功能设计
通过教师引导授课，把课程的持续时间设计为8-12周，每堂课分成3-5个相关主题短视频，达到让学生利用零碎时间观看视频和按主题进行学习的效果。背景材料嵌入超链接以及重要的知识点处嵌入交互式问题有效的拉近了教与学的距离，也很好的满足了碎片化的交互性学习。
2.2完整的教学流程
近乎完美的教学结构设计与环节，有效的降低了基于MOOC的混合式学习开展的难度。通过Coursera平台，课程不仅提供每周话题、课程目标、研讨等，还发布各类学习资源，让学生能顺利获取知识、参加考试、完成作业甚至还能获得证书。MOOC弥补了以前网络交流互动性、教育功能泛化等缺陷，不仅时刻顾全学生的不同需求，还体现了教育课程的一种全程参与形式。
2.3创新的互评设计
Coursera研究出了一套互评的系统，在教师根据课程的特点制定出评价作业的标准后，让学生对在规定的时间内提交作业的5名学生的作业进行评价打分，在此过程中，学生通过查看、互评其它学生的作业而实现了互相学习、拓展知识边界以及思维碰撞的目的。
3.MOOC混合课堂教学模式的方法
3.1前端分析
学生作为主体，对其分析的结果直接影响着教学设计的成功。教师必须要对学生、学习的内容以及学习的资源进行全方面的了解和分析，为后期混合式学习有效的开展提供依据，比如通过匿名问卷调查的形式，来分析学生的初始能力、学习兴趣特点，确定教学的起点。
3.2合理设计学习活动
基于Coursera平台和面对面的课堂教学活动而共同组建成学习活动是混合式学习模式的设计核心。根据前期的分析来规划出各个小知识单元，准备好相关方面的资料并最终确定具体的教学形式。教师可以有选择的观看和浏览课程发布的作业情况，再发布到班级讨论组中[2]。采用课件、多媒体来呈现面对面的课堂教学，比如创设问题情境、解析重难点、布置课堂作业等，针对出错率较高的题目及时进行相关知识点的讲解和指正。
3.3学习评价的设计
通过形成性评价（对作业完成量的情况、课堂测试成绩、课堂表现、讨论组中的表现，来实现学生线上、线下的学习评价）与终结性评价（线上结业测试和线下考试）相结合，来采用多元评价方法，对学生在整个学习过程中进行全方面的考察。来激发、调动学生参与学习活动的积极性，根据学生对课程知识掌握的多少来不断改进、完善混合式学习模式。
4.MOOC混合课堂教学模式的实践
在具体的教学实践过程中，比如“计算机基础”这一课程里，教师在课程开始之前对学生、学习的资源以及学习的内容等先进行一个前端的分析，形成一个轮廓认识；然后在Coursera平台上查看相关课程内容和教学视频；最终选定学堂在线2015年《大学计算机基础》的课程开展混合式教学。通过这一实践教学后发现混合式学习不仅提高了学生独立自主的能力，还有效的激发了学生学习的积极性。
综上所述，MOOC平台先进的教学理念、完美的课程设计、优质的教学课件、高水平的教学团队等为开展混合式学习提供了坚实的后盾[3]。随着其理论的不断完善和MOOC课程模式和平台功能的不断成熟，将给各大高校的教学带来深远的影响。
参考文献：
[1]牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式学习模式探究——以Coursera平台为例[J].现代教育技术，2014，05（1）：73-80.
[2]孙雨生，程亚南，朱礼军.基于MOOC的高校教学模式构建研究[J].远程教育杂志，2015，03（4）：65-71.
[3]蒋翀，费洪晓.基于MOOC的混合教学模式设计与应用研究[J].高等理科教育，2015，03（12）：12-15.
【关键词】高校课堂 MOOC 混合式教学 翻转课堂
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0006-02
MOOC是一门向社会公众大规模开放的免费在线网络课程，它的出现与兴起给传统的高效教育模式带来了翻天覆地的变化，结合课堂教学和MOOC课程资源而形成的混合课堂教学形式，给未来的高效教育模式指明了方向[1]。
1.MOOC的概述
从2012年起，美国的一些顶尖大学里逐渐成立了由Udacity，edX，Coursera三大课程提供商提供免费课程的网络学习平台，我国清华、北大等十几所大学在2013年7月也陆续加入到了MOOC的行列。MOOC的出现使成千上万的学生都能免费享受到优质的高等教育资源，给普通的高校开展混合教学奠定了良好的基础，不仅为学生的终身学习提供了保障，还实现了真正意义上的公平教育。
MOOC是经过精心设计后而呈现出的以建构主义、人文主义、程序教学等教学原则和学习理论的教学模式。有着完整的教学流程、合理的教学设计以及免费的优质资源等显著的优势，给高校的教学理念与模式带来了极大的冲击，使高校以往传统教学模式和理念打开了一个全新的局面。
2.MOOC混合课堂教学模式的优势
2.1优质的资源与功能设计
通过教师引导授课，把课程的持续时间设计为8-12周，每堂课分成3-5个相关主题短视频，达到让学生利用零碎时间观看视频和按主题进行学习的效果。背景材料嵌入超链接以及重要的知识点处嵌入交互式问题有效的拉近了教与学的距离，也很好的满足了碎片化的交互性学习。
2.2完整的教学流程
近乎完美的教学结构设计与环节，有效的降低了基于MOOC的混合式学习开展的难度。通过Coursera平台，课程不仅提供每周话题、课程目标、研讨等，还发布各类学习资源，让学生能顺利获取知识、参加考试、完成作业甚至还能获得证书。MOOC弥补了以前网络交流互动性、教育功能泛化等缺陷，不仅时刻顾全学生的不同需求，还体现了教育课程的一种全程参与形式。
2.3创新的互评设计
Coursera研究出了一套互评的系统，在教师根据课程的特点制定出评价作业的标准后，让学生对在规定的时间内提交作业的5名学生的作业进行评价打分，在此过程中，学生通过查看、互评其它学生的作业而实现了互相学习、拓展知识边界以及思维碰撞的目的。
3.MOOC混合课堂教学模式的方法
3.1前端分析
学生作为主体，对其分析的结果直接影响着教学设计的成功。教师必须要对学生、学习的内容以及学习的资源进行全方面的了解和分析，为后期混合式学习有效的开展提供依据，比如通过匿名问卷调查的形式，来分析学生的初始能力、学习兴趣特点，确定教学的起点。
3.2合理设计学习活动
基于Coursera平台和面对面的课堂教学活动而共同组建成学习活动是混合式学习模式的设计核心。根据前期的分析来规划出各个小知识单元，准备好相关方面的资料并最终确定具体的教学形式。教师可以有选择的观看和浏览课程发布的作业情况，再发布到班级讨论组中[2]。采用课件、多媒体来呈现面对面的课堂教学，比如创设问题情境、解析重难点、布置课堂作业等，针对出错率较高的题目及时进行相关知识点的讲解和指正。
3.3学习评价的设计
通过形成性评价（对作业完成量的情况、课堂测试成绩、课堂表现、讨论组中的表现，来实现学生线上、线下的学习评价）与终结性评价（线上结业测试和线下考试）相结合，来采用多元评价方法，对学生在整个学习过程中进行全方面的考察。来激发、调动学生参与学习活动的积极性，根据学生对课程知识掌握的多少来不断改进、完善混合式学习模式。
4.MOOC混合课堂教学模式的实践
在具体的教学实践过程中，比如“计算机基础”这一课程里，教师在课程开始之前对学生、学习的资源以及学习的内容等先进行一个前端的分析，形成一个轮廓认识；然后在Coursera平台上查看相关课程内容和教学视频；最终选定学堂在线2015年《大学计算机基础》的课程开展混合式教学。通过这一实践教学后发现混合式学习不仅提高了学生独立自主的能力，还有效的激发了学生学习的积极性。
综上所述，MOOC平台先进的教学理念、完美的课程设计、优质的教学课件、高水平的教学团队等为开展混合式学习提供了坚实的后盾[3]。随着其理论的不断完善和MOOC课程模式和平台功能的不断成熟，将给各大高校的教学带来深远的影响。
参考文献：
[1]牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式学习模式探究——以Coursera平台为例[J].现代教育技术，2014，05（1）：73-80.
[2]孙雨生，程亚南，朱礼军.基于MOOC的高校教学模式构建研究[J].远程教育杂志，2015，03（4）：65-71.
[3]蒋翀，费洪晓.基于MOOC的混合教学模式设计与应用研究[J].高等理科教育，2015，03（12）：12-15.