学生眼中的太阳不一定都是圆形

来源 :课程教育研究·下 | 被引量 : 0次 | 上传用户:ericwu8756
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  【摘要】美术教师在平时的教学中不但要向学生传授绘画的基本技能,还要求在有限的美术教学中通过对学生不断地启发和熏陶,来培养他们发现美、感悟美、创造美的能力,以此来陶冶学生的高尚情操。教师对学生的评价要谨慎,要有独特的审美观,同时必须让学生参与自我评价,使学生获得可持续发展的机会。检验学生发展的唯一有效的评价方法只能以学生的年龄、生活、思想和感情为背景。
  【关键词】美术教学评价标准 教师评价 自我评价 想象力 创造力
  【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)07-0152-02
  一、现象
  一位十三岁的学生兴高采烈地把自己的作品交给老师,等待老师评判他的人物写生画。“不像,尤其是眼睛和嘴巴,”老师说,并给他打了个及格。孩子只好低着头走回座位,但他有点不服气,偷偷地把“及格”二字清除了。回家后,他又把自己的得意之作给妈妈看,希望妈妈称赞画上夸张的眼睛和嘴巴。“眼睛和嘴巴是不太像,还有耳朵和头发……”妈妈也这样告诫他。他终于垂头丧气地回到自己的房间。
  二、误区
  1.教师以传统的眼光看待作品,往往以画面干净、比例适当、涂色均匀为标准,忽视学生的想象力、创造力、表现力以及学生的自身特点和年龄特征。同时评价形式单一,影响学生个性与能力的培养,不利于学生对学习方法的掌握和学习兴趣的调动。
  2.教师认为美术教学评价就是教师评价,课堂上,学生作业刚完成,教师就凭主观意识给出一个等级,评上“好”的学生固然高兴,但不知好在哪里,评上“差”的学生心里难过,也不知差在何处……导致学生未能及时掌握学习信息,抑制了学生的美术学习积极性,长此以往,则造成迷惑及厌学情绪。
  三、思考
  在评价学生的作品时,我们先要考虑一下,我们评价的目的究竟何在?是为认识学生的成长、经验、感情和兴趣吗?或者显示学生的优点、弱点、创造能力、有技巧,或缺乏技巧?换言之,去将他们分等吗?
  就美术教育的意义而言,在针对作品的评价时,作为教师有两点基本因素必须注意:一是何者最具有决定性的意义?也即美术教育对学生的影响。制作过程比完成作品更为重要。一件很“原始”的——以成人的观点来看是“丑陋”的作品对学生而言,比制作精美,而成人觉得满意的作品还有意义。二是假如我们了解学生在创作上体验的程度,而不管作品如何优劣,我们都应该给学生信心和鼓励,让他们觉得自己的路子是对的,自己的体验是独特的、有价值的。
  艺术学科具有“无错误性”,它可以用夸张、变形、想象等手法把自己内在的抽象的情感形象化。初中生由于自身知识的不足,如果我们还自作聪明的向学生们解释什么是对的,什么是错的,什么是可能的,什么是不可能的,那么在美术教学中培养学生的想象力、创造力就成了一句空话。作为一位美术教师要有扎实的美术功底,更要有独特的审美观。但在评价学生作品时,是不是以自己的审美观来做参照,是不是学生都要向自己看齐呢?答案是否定的,学生不能成为老师的复制品。
  学生眼中的太阳不一定都是圆形。
  四、问题解决方向
  美术教学怎能以教师或书中搬来的观点去统治一代又一代的学生呢?怎能不尊重学生个性?怎能不让学生参与评价呢?
  必须让学生参与自我评价!
  自我评价是带有浓厚情感体验的自我认识活动,它使学生成为了评价和被评价的主体。对学生自我评价能力的培养是使学生获得可持续发展的重要一环。自我评价能力是学生在学习过程中通过自我分析、自我反思、自我评价、自我决策而逐步形成的。
  我们要求学生在进行自我评价时必须关注:自己的体验以及体验其经验和表现的程度;作品的创造性、新颖性、表现性;与主题及生活问题的相关性等。
  把评价学生学习成绩的权力,由教师转向学生;学生由被动评价者转向主动参与者,从而调动学生学习的积极性和主动性。在日常的美术教学中,经常创设与教学内容相关的情景,学生就乐于参与,学生的童心就会不自觉的流露出来,学生的学习兴趣就会提高。日本教育家木村久一说:“如果孩子的兴趣和热情一开始就得到顺利发展的话,大多数孩子将会成为英才或天才。”
  五、具体做法
  让学生介绍自己的画及绘画过程中的体会、感悟等。看看学生们眼中的好作品是什么样的!只有与学生多交流,让学生们多交流,我们才能观察到孩子的内心世界,才能贴近学生,才能做出一个正确的评价。
  要尽量多的去给学生创造更多的表现机会。说的机会,演的机会,示范的机会。只要是学生大胆的想象,哪怕提出怪异可笑的想法;学生投入较高热情去画画,哪怕最终的效果不是太好,教师都应给予充分的肯定。只有这样,学生才能保持较高的热情,在绘画过程中享受到成功的喜悦。我们应该关心的是学生学习的轨迹和改变的情况,而不是最终的结果。
  六、理论支持
  为了适应素质教育的要求,我国学生评价的改革与发展趋势可归结为:重视实际,重视跨学科知识和能力的考核;重视一般能力与思维能力的考核(尤其是批判思维、创造性思维的考核);重视实际操作能力的考核。
  检验学生发展的唯一有效的评价方法只能以学生的年龄、生活、思想和感情为背景。
  《美术课程标准》第一条指出:陶冶学生情操,提高审美能力。美术教师在平时的教学中不但要向学生传授绘画的基本技能,还要求在有限的美术教学中通过对学生不断地启发和熏陶,来培养他们发现美、感悟美、创造美的能力,以此来陶冶学生的高尚情操。
  《美术课程标准》第一条评价标准:“重视学生的自我评价”。
  《美术课程标准》还对评价的方式,提出如下的建议:“在重视教师与他人对学生学习状况进行评价的同时,更应重视学生的自我评价”。
  参考文献:
  [1]《美术课程标准》 2012年 北京师范大学出版社
  [2]《给教师的建议》 2011年 教育科学出版社
  [3]《早期教育与天才》 2001年 大树林出版社
其他文献
期刊
期刊
本研究先回顾假说发展历程,得出语言相对论对于“语言与思维”这一议题仍有重要意义;再总结英汉动词,形容词,名词来发现两种语言概念化差异,从而认识该假说的现实意义.
京派批评是中国现代文学史上比较独特的一种批评范式,京派文人的自由主义知识分子身份决定了他们非功利的批评立场,对文学艺术独立性的强调又使他们的批评偏重于创造,在文本
毕达哥拉斯学派对后世美学的影响至深,其中“数的观念”是其美学观点的基础,该学派认为数是万物的本原,数的原则统治着宇宙中的一切现象.
【摘要】在当前各高校越来越重视创造性能力研究和应用的背景下,文章通过对高校创造性能力应用内涵的理解入手,从课程体系建设、素质能力提升、学生实践能力培养等多个环节对当前高校物理实验教学模式中存在的问题进行了深入的分析和问题查找,结合问题,文章有针对性的提出了基于创造性能力前提下的高校物理实验教学模式策略。  【关键词】高校 创造性能力 人才培养模式 创新能力  【中图分类号】G642 【文献标识码】
在中药教学改革中,通过对中药学的某章节实施归纳比较法和传统中药讲授法的对比实验教学,统计结果显示,归纳比较法的教学效果优于传统中药教学法,它利于学生对学习信息的记忆
为探究吕家坨井田地质构造格局,根据钻孔勘探资料,采用分形理论和趋势面分析方法,研究了井田7
一日头像一张刚出锅的油饼,金灿灿地贴在窗玻璃上。哑巴筋了筋鼻子,他闻到了阳光油汪汪的香味,从窗缝间挤进来,在他的脑袋上乱飞,像找不到窝的一群蜂子。他费了好大劲儿,才把
期刊
期刊