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摘要：在新课程改革的背景下，根据核心素养发展要求，高中英语课程教学中应强调学生自主学习能力的培养。从目前的教育状况来看，我国大多数地区的高中英语课堂还是以传统的课堂为主，就是在课堂上拥有绝对的发言权，教师完全掌握着教学的方向。本文从自主学习能力的基本内容入手，并从激发学习兴趣，指导学习方法，凸显学生的学习主体地位等方面分析学生自主学习能力发展的策略。
关键词：高中英语;自主学习;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-332
当前高中学生英语素养的提升，往往是通过教师的强化训练获得的，学生自己建构的内容相对比较少。随着教育改革的推进与素养教育的落实，学生需要的素养变得越来越多元与越来越个性化，教师一个人的努力已经无法达到他们企求的高度。因此让学生自主，就给他们更广阔的空间，给他们更多自我拓展的舞台;让学生自主就是让学生主宰课堂，就是让他们表现自己，就是让他们舒展自己。
一、兴趣导入，培养学生学习英语的源动力
兴趣是驱使学生展开知识学习的源动力，是培养学生自主学习能力的最佳源泉。要想在高中英语课堂教学中实现对学生自主学习能力的培养，需要教师能够在了解到学生的兴趣点后，对学生的英语学习兴趣进行激发。首先，高中英语教师不能刚上课就立刻进行讲解，而是应该利用诸如故事导入、游戏导入和情境导入等良好的课程导入方式，对所要教学的课程知识进行导入。其次，教师可以在正式的课堂教学之前以课程知识为依据，指导学生一起朗读相关的英文故事;或者可以对与课程知识相关的英语歌曲进行播放，并在此种良好的氛围中展开相应的游戏;或者教师也可以对对应的短视频进行放映，让学生通过对视频的观看深化知识印象。利用这样的方式，就能够利用最短的时间，将学生的注意力吸引过来，集中学生的精神，激发学生的兴趣，提高学生的热情。与此同时，教师还可以在课程导入过程中，强化学生的英语口语，可以丰富学生的英文知识，深化学生的英语理解。
二、质疑问难，培养学生的英语学习习惯
学生自主学习的重要途径之一便是质疑。在高中阶段英语学科的教学中，教师应鼓励学生质疑问难，在学生质疑的过程中，了解学生的想法，并通过对其疑问的解答，促进其良好质疑和学习习惯的形成。面对无法突显问题重点的学生，教师不是直接忽略或者批评，而是应耐心、积极地讲解，并指出学生的不足之处，让学生能够在深入展开质疑下，提升自身质疑问难的成效。高中英语教师还需要以学生角度，思考探究英语问题，并要在指导学生的途中，让学生探究多项未知的知识，要通过学生对课堂学习的积极融入，实现其认知能力的提升。
比如，教师在讲解receive和accept两个单词时，两个单词都是“接收”的意思，许多学生都会在实际运用中混淆两个单词的用法。这种情况下，在讲课时可以先对“With the powerful functions of the Internet，people can receive any information in the world”这种形式的例子进行列举，让学生以此例子为依据展开提问和思考。此时，学生就会在教师的指导下，提出“能否替换例子中的receive单词为accept单词”的问题。对于此问题，教师需要给予学生思考的空间，让学生思考是否能替换。有些学生认为既然都是“接收”的意思，那么就可以替换，但也有学生认为两个单词的应用情况不同，所以不能替换。针对学生的质疑，教师要鼓励、引导学生，要让学生自主的查阅英语工具书，要让学生在工具书的应用中对receive和accept兩个单词的意思进行全面掌握。之后，教师要以两个单词为中心，对二者之间的差异性进行深入分析，“receive，意思为接收，但其表达的是客观上的接收，是被动的接收;而accept则为主观上的接收，是人们主动的接收。在学生深化践行自主学习后，教师还要利用形式多样的读写活动，对学生学习方面的问题进行明确;要指导其通过对各类资料的搜寻查漏补缺;要引导学生在发现自身所存在的问题后，指导其通过资料查询、总结归纳、自主演示等各种方式，对各类语法知识进行大胆应用，以此强化自身的学习能力。让学生在自主学习知识的基础上，使自身的自主学习水平逐渐加强。
三、运用信息技术，凸显学生的学习主体地位
英语学科中有许多重要的内容，而交流就是其中之一。作为高中英语教师，就需要在鼓励学生的过程中，指导学生多看、多听、多读、多说。然而，在传统的视、听、读、写学习的过程中，学生们很难真正对英语单词中的含义进行透彻理解。因而，教师就需要结合起信息技术，在遵循新课改中“充分融合课程教学和信息技术”的教学理念后，利用多媒体技术，对良好的英语教学环境进行营造。可以在教学一单元的知识时，利用多媒体同步播放出相应的教学视频;或者也可以利用多媒体对相应的英语新闻进行放映;甚至也可以通过多媒体展示出微课程。通过此就能够让学生在多媒体技术的应用中，对知识产生浓厚的学习兴趣;可以在学习方式的创新中，发挥自己的主体地位;可以在英语知识的生动展现中，生出强烈的学习欲望。进而能够在积极性的增强中，提升其对英语知识的自主学习。教师可以在网络上搜寻其他国家的节日文化作文，并利用语音播放的方式，让学生倾听，并让其在倾听过后说出此篇课文所讲解的主要内容。
总之，自主学习要成为学生学习英语的主要方式，因为每个学生都有离开学校的那一天，而学习是不会停止的，自主就成了必然。教师要给学生自主学习的方法，要培养他们自主学习的习惯，要给他们创设自主学习的环境。学生要成为自主学习的最大受益者，要让自己的思维得到充分锻炼，要学会自我支配时间，支配学习任务。一言以蔽之，自主学习要成为自主完善的手段。
参考文献
[1]李春梅.高中英语教学中学生自主学习能力培养策略研究[J].中外企业家，2020（20）：21.
[2]胡璐.L2MSS理论视阈下高中生英语自主学习能力调查研究[D].汉中：陕西理工大学，2020.
关键词：高中英语;自主学习;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-332
当前高中学生英语素养的提升，往往是通过教师的强化训练获得的，学生自己建构的内容相对比较少。随着教育改革的推进与素养教育的落实，学生需要的素养变得越来越多元与越来越个性化，教师一个人的努力已经无法达到他们企求的高度。因此让学生自主，就给他们更广阔的空间，给他们更多自我拓展的舞台;让学生自主就是让学生主宰课堂，就是让他们表现自己，就是让他们舒展自己。
一、兴趣导入，培养学生学习英语的源动力
兴趣是驱使学生展开知识学习的源动力，是培养学生自主学习能力的最佳源泉。要想在高中英语课堂教学中实现对学生自主学习能力的培养，需要教师能够在了解到学生的兴趣点后，对学生的英语学习兴趣进行激发。首先，高中英语教师不能刚上课就立刻进行讲解，而是应该利用诸如故事导入、游戏导入和情境导入等良好的课程导入方式，对所要教学的课程知识进行导入。其次，教师可以在正式的课堂教学之前以课程知识为依据，指导学生一起朗读相关的英文故事;或者可以对与课程知识相关的英语歌曲进行播放，并在此种良好的氛围中展开相应的游戏;或者教师也可以对对应的短视频进行放映，让学生通过对视频的观看深化知识印象。利用这样的方式，就能够利用最短的时间，将学生的注意力吸引过来，集中学生的精神，激发学生的兴趣，提高学生的热情。与此同时，教师还可以在课程导入过程中，强化学生的英语口语，可以丰富学生的英文知识，深化学生的英语理解。
二、质疑问难，培养学生的英语学习习惯
学生自主学习的重要途径之一便是质疑。在高中阶段英语学科的教学中，教师应鼓励学生质疑问难，在学生质疑的过程中，了解学生的想法，并通过对其疑问的解答，促进其良好质疑和学习习惯的形成。面对无法突显问题重点的学生，教师不是直接忽略或者批评，而是应耐心、积极地讲解，并指出学生的不足之处，让学生能够在深入展开质疑下，提升自身质疑问难的成效。高中英语教师还需要以学生角度，思考探究英语问题，并要在指导学生的途中，让学生探究多项未知的知识，要通过学生对课堂学习的积极融入，实现其认知能力的提升。
比如，教师在讲解receive和accept两个单词时，两个单词都是“接收”的意思，许多学生都会在实际运用中混淆两个单词的用法。这种情况下，在讲课时可以先对“With the powerful functions of the Internet，people can receive any information in the world”这种形式的例子进行列举，让学生以此例子为依据展开提问和思考。此时，学生就会在教师的指导下，提出“能否替换例子中的receive单词为accept单词”的问题。对于此问题，教师需要给予学生思考的空间，让学生思考是否能替换。有些学生认为既然都是“接收”的意思，那么就可以替换，但也有学生认为两个单词的应用情况不同，所以不能替换。针对学生的质疑，教师要鼓励、引导学生，要让学生自主的查阅英语工具书，要让学生在工具书的应用中对receive和accept兩个单词的意思进行全面掌握。之后，教师要以两个单词为中心，对二者之间的差异性进行深入分析，“receive，意思为接收，但其表达的是客观上的接收，是被动的接收;而accept则为主观上的接收，是人们主动的接收。在学生深化践行自主学习后，教师还要利用形式多样的读写活动，对学生学习方面的问题进行明确;要指导其通过对各类资料的搜寻查漏补缺;要引导学生在发现自身所存在的问题后，指导其通过资料查询、总结归纳、自主演示等各种方式，对各类语法知识进行大胆应用，以此强化自身的学习能力。让学生在自主学习知识的基础上，使自身的自主学习水平逐渐加强。
三、运用信息技术，凸显学生的学习主体地位
英语学科中有许多重要的内容，而交流就是其中之一。作为高中英语教师，就需要在鼓励学生的过程中，指导学生多看、多听、多读、多说。然而，在传统的视、听、读、写学习的过程中，学生们很难真正对英语单词中的含义进行透彻理解。因而，教师就需要结合起信息技术，在遵循新课改中“充分融合课程教学和信息技术”的教学理念后，利用多媒体技术，对良好的英语教学环境进行营造。可以在教学一单元的知识时，利用多媒体同步播放出相应的教学视频;或者也可以利用多媒体对相应的英语新闻进行放映;甚至也可以通过多媒体展示出微课程。通过此就能够让学生在多媒体技术的应用中，对知识产生浓厚的学习兴趣;可以在学习方式的创新中，发挥自己的主体地位;可以在英语知识的生动展现中，生出强烈的学习欲望。进而能够在积极性的增强中，提升其对英语知识的自主学习。教师可以在网络上搜寻其他国家的节日文化作文，并利用语音播放的方式，让学生倾听，并让其在倾听过后说出此篇课文所讲解的主要内容。
总之，自主学习要成为学生学习英语的主要方式，因为每个学生都有离开学校的那一天，而学习是不会停止的，自主就成了必然。教师要给学生自主学习的方法，要培养他们自主学习的习惯，要给他们创设自主学习的环境。学生要成为自主学习的最大受益者，要让自己的思维得到充分锻炼，要学会自我支配时间，支配学习任务。一言以蔽之，自主学习要成为自主完善的手段。
参考文献
[1]李春梅.高中英语教学中学生自主学习能力培养策略研究[J].中外企业家，2020（20）：21.
[2]胡璐.L2MSS理论视阈下高中生英语自主学习能力调查研究[D].汉中：陕西理工大学，2020.