论文部分内容阅读
【摘要】关注学生的心理健康教育不可能“毕其功于一役”，更需要班主任老师用十足的爱心、无尽的耐心、持久的责任心赢得学生的欢心，真正做到“春风化雨，润物无声”。
【关键词】班主任工作；心理健康教育；和谐
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学生心理健康发展既是一切教育的前提和基础，也是教育最核心的力量。近年来，越来越多的小学生心理健康问题引起了社会各界的高度关注，班主任作为学校教育的核心力量，关注小学生身心健康发展更是我们义不容辞的职责和义务。下面结合自己多年来的工作实践，浅谈几点做法与各位同仁探讨。
一、用健康的心理感染学生
榜样的力量是无穷的，小学生具有很强的向师性，班主任自然成了学生最易模仿的榜样了。因此，作为一位班主任老师首先要保持一个良好的心态，遇事冷静，处事乐观，时刻保持一种积极向上的心态，不愠不怒，不骄不躁，能宽容孩子成长过程中的错误，在言谈举止上给学生树立榜样。我在平时班级管理中，很少在班级里点名批评同学，一般只指出某种现象，提醒学生，引导改正。其次，在工作中积极进取，严于律己。班主任老师是学生成长历程的一面旗帜，要培养学生积极健康的心理品质，班主任老师要率先垂范，在班级工作中，积极进取，勇于创先。凡是学校布置的工作任务，班主任老师要不折不扣圆满完成，特别是一些需要学生积极参与的教育活动，一定鼓励学生踊跃参与。如少先队开展的各项实践活动、综合组开展的艺体活动等，班主任老师一定高度重视，鼓励学生大胆参与，在活动中培养积极乐观、坚持不懈等良好的心理品质。
二、用和谐的班级影响学生
和谐的班级环境为学生营造轻松、温暖的学习氛围，让学生有一个安全的心理环境。作为班主任，我常常在班级管理中下足功夫，首先是建立和谐共生的师生关系。美国心理学家罗杰斯将人际关系视为教学活动的先决条件，是影响教育效果的一种决定性因素。古人云：“亲其师，信其道，尊其师，奉其教，敬其师，效其行。”一语道破了良好的师生关系能使学生拥有良好的心绪去面对学习。班主任老师在人际关系中的情感、意志、性格等方面的各種表现，都会潜移默化地影响学生，甚至影响学生的一生。所以，在学校教育工作中，班主任老师要用自己真挚、深沉、无私的爱包容学生，善于运用独特的智慧、渊博的学识、崇高的品质感染学生。学生就会产生一种倾向性的心理定式，他会接纳你的教育、理解你的批评，并按照教师的要求自觉调节自己的言行，最终达到教与学的协调一致。
另外，建立团结友爱的生生关系。一个班级就是一个浓缩的社会。几十个孩子性格迥异，爱好不同，聚在一起共同学习。学生之间要相互帮助，彼此照顾。每学期开学初，我都组织学生召开“团结相爱一家人”的主题队会，引导学生明白班里的同学就像是兄弟姐妹，在平时的学习生活中要相互帮助，看到同学遇到困难主动伸出援助之手。班里同学有了小矛盾，也相互宽容，彼此理解。
三、以活动为载体，渗透心理健康教育
班主任开展的一系列教育活动，都可以相机渗透心理健康教育。利用班队会进行心理辅导活动，内容和形式都可灵活处理，要求就是使学生在轻松愉快的环境中排除心理问题，接受心理教育。记得我曾在一年级刚开学初，开展过一次题为“我喜欢……”的心理辅导活动，通过学生们对校园生活的肯定描述，增进他们“爱校乐学”的积极情绪体验，培养他们适应小学新环境的能力，并锻炼言语表达能力，发展同学之间的友谊。我还针对部分学生胆怯的现象，组织了“相信我能行”的主题队会，引导学生交流探讨，其实每个人都有胆怯心理，通过“角色扮演”的游戏帮助学生获得战胜恐惧的勇气，同时引导学生正确认识自己，教会小学生经常用“自我鼓励法”提高自信。针对低年级孩子与同学相处经常发生小矛盾的现象，在班会课上，我借助情景表演的方式启发同学之间相互谅解，学会换位思考。我常常配合学校开展的一系列活动，鼓励学生积极参与，如寒暑假，学校少队部组织的各项社会实践活动，我都高度重视，鼓励学生全员参与，让同学们在活动中培养自信、磨炼意志、锻炼能力。
四、以课程为阵地，渗透心理健康教育
小学生年龄小，对他们的心理教育，要善于抓住有利的时机，像“随风潜入夜，润物细无声”的春雨，使之在不知不觉中接受教育。课堂教学是学生接受教育的主渠道。我在教学过程中，认真挖掘教学内容中适合心理教育的元素，适时地针对班内存在的问题开展讨论和教育，收到良好的效果。比如在教学小学语文课《蓝色的树叶》一文，引导学生交流“林园园为什么脸红了？”学生纷纷说出是因为“林园园意识到自己错了，知道不该自私自利”，我顺水推舟，又抛出一个问题：“那你想对林园园说什么？”学生七嘴八舌地讨论起来，多数孩子都说希望林园园以后要多帮助同学。有一个男孩站起来，很严厉地说：“林园园，像你这样的同学是不会有朋友的，我们都讨厌你！”有几个同学也附和着，见此情景，我温和地问那位同学：“请你说说，林园园为什么脸红了？”“因为她知道错了”“林园园已经知道错了，以后遇到这样的事，她会怎么做？”“她会改正的。”“那有没有觉得刚才的话有点不妥呢？”“老师，我觉得×××说的不太好，因为林园园知道错了，就给她一次改正的机会。”“老师，林园园错了，我们应该帮助她，不能不理她。”小男孩也开口了：“老师，同学之间要互相帮助，帮别人改错也是帮助”。听着大家的讨论，我暗自高兴，就在这一问一答中同学们不仅懂得了同学之间要相互帮助，还懂得换位思考，宽容地对待别人的错误。应该说，小学学科教学中有很多内容都可以找到心理教育的切入点，都可以与心理教育有机地结合在一起。
在学校的教育工作中，班主任跟学生之间的亲密接触，使得班主任有别于一般任课教师的角色，他们是学校心理健康的首席执行者。然而，关注学生的心理健康教育不可能“毕其功于一役”，更需要班主任老师用十足的爱心、无尽的耐心、持久的责任心赢得学生的欢心，真正做到“春风化雨，润物无声”。
（编辑：龙贤东）
【关键词】班主任工作；心理健康教育；和谐
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学生心理健康发展既是一切教育的前提和基础，也是教育最核心的力量。近年来，越来越多的小学生心理健康问题引起了社会各界的高度关注，班主任作为学校教育的核心力量，关注小学生身心健康发展更是我们义不容辞的职责和义务。下面结合自己多年来的工作实践，浅谈几点做法与各位同仁探讨。
一、用健康的心理感染学生
榜样的力量是无穷的，小学生具有很强的向师性，班主任自然成了学生最易模仿的榜样了。因此，作为一位班主任老师首先要保持一个良好的心态，遇事冷静，处事乐观，时刻保持一种积极向上的心态，不愠不怒，不骄不躁，能宽容孩子成长过程中的错误，在言谈举止上给学生树立榜样。我在平时班级管理中，很少在班级里点名批评同学，一般只指出某种现象，提醒学生，引导改正。其次，在工作中积极进取，严于律己。班主任老师是学生成长历程的一面旗帜，要培养学生积极健康的心理品质，班主任老师要率先垂范，在班级工作中，积极进取，勇于创先。凡是学校布置的工作任务，班主任老师要不折不扣圆满完成，特别是一些需要学生积极参与的教育活动，一定鼓励学生踊跃参与。如少先队开展的各项实践活动、综合组开展的艺体活动等，班主任老师一定高度重视，鼓励学生大胆参与，在活动中培养积极乐观、坚持不懈等良好的心理品质。
二、用和谐的班级影响学生
和谐的班级环境为学生营造轻松、温暖的学习氛围，让学生有一个安全的心理环境。作为班主任，我常常在班级管理中下足功夫，首先是建立和谐共生的师生关系。美国心理学家罗杰斯将人际关系视为教学活动的先决条件，是影响教育效果的一种决定性因素。古人云：“亲其师，信其道，尊其师，奉其教，敬其师，效其行。”一语道破了良好的师生关系能使学生拥有良好的心绪去面对学习。班主任老师在人际关系中的情感、意志、性格等方面的各種表现，都会潜移默化地影响学生，甚至影响学生的一生。所以，在学校教育工作中，班主任老师要用自己真挚、深沉、无私的爱包容学生，善于运用独特的智慧、渊博的学识、崇高的品质感染学生。学生就会产生一种倾向性的心理定式，他会接纳你的教育、理解你的批评，并按照教师的要求自觉调节自己的言行，最终达到教与学的协调一致。
另外，建立团结友爱的生生关系。一个班级就是一个浓缩的社会。几十个孩子性格迥异，爱好不同，聚在一起共同学习。学生之间要相互帮助，彼此照顾。每学期开学初，我都组织学生召开“团结相爱一家人”的主题队会，引导学生明白班里的同学就像是兄弟姐妹，在平时的学习生活中要相互帮助，看到同学遇到困难主动伸出援助之手。班里同学有了小矛盾，也相互宽容，彼此理解。
三、以活动为载体，渗透心理健康教育
班主任开展的一系列教育活动，都可以相机渗透心理健康教育。利用班队会进行心理辅导活动，内容和形式都可灵活处理，要求就是使学生在轻松愉快的环境中排除心理问题，接受心理教育。记得我曾在一年级刚开学初，开展过一次题为“我喜欢……”的心理辅导活动，通过学生们对校园生活的肯定描述，增进他们“爱校乐学”的积极情绪体验，培养他们适应小学新环境的能力，并锻炼言语表达能力，发展同学之间的友谊。我还针对部分学生胆怯的现象，组织了“相信我能行”的主题队会，引导学生交流探讨，其实每个人都有胆怯心理，通过“角色扮演”的游戏帮助学生获得战胜恐惧的勇气，同时引导学生正确认识自己，教会小学生经常用“自我鼓励法”提高自信。针对低年级孩子与同学相处经常发生小矛盾的现象，在班会课上，我借助情景表演的方式启发同学之间相互谅解，学会换位思考。我常常配合学校开展的一系列活动，鼓励学生积极参与，如寒暑假，学校少队部组织的各项社会实践活动，我都高度重视，鼓励学生全员参与，让同学们在活动中培养自信、磨炼意志、锻炼能力。
四、以课程为阵地，渗透心理健康教育
小学生年龄小，对他们的心理教育，要善于抓住有利的时机，像“随风潜入夜，润物细无声”的春雨，使之在不知不觉中接受教育。课堂教学是学生接受教育的主渠道。我在教学过程中，认真挖掘教学内容中适合心理教育的元素，适时地针对班内存在的问题开展讨论和教育，收到良好的效果。比如在教学小学语文课《蓝色的树叶》一文，引导学生交流“林园园为什么脸红了？”学生纷纷说出是因为“林园园意识到自己错了，知道不该自私自利”，我顺水推舟，又抛出一个问题：“那你想对林园园说什么？”学生七嘴八舌地讨论起来，多数孩子都说希望林园园以后要多帮助同学。有一个男孩站起来，很严厉地说：“林园园，像你这样的同学是不会有朋友的，我们都讨厌你！”有几个同学也附和着，见此情景，我温和地问那位同学：“请你说说，林园园为什么脸红了？”“因为她知道错了”“林园园已经知道错了，以后遇到这样的事，她会怎么做？”“她会改正的。”“那有没有觉得刚才的话有点不妥呢？”“老师，我觉得×××说的不太好，因为林园园知道错了，就给她一次改正的机会。”“老师，林园园错了，我们应该帮助她，不能不理她。”小男孩也开口了：“老师，同学之间要互相帮助，帮别人改错也是帮助”。听着大家的讨论，我暗自高兴，就在这一问一答中同学们不仅懂得了同学之间要相互帮助，还懂得换位思考，宽容地对待别人的错误。应该说，小学学科教学中有很多内容都可以找到心理教育的切入点，都可以与心理教育有机地结合在一起。
在学校的教育工作中，班主任跟学生之间的亲密接触，使得班主任有别于一般任课教师的角色，他们是学校心理健康的首席执行者。然而，关注学生的心理健康教育不可能“毕其功于一役”，更需要班主任老师用十足的爱心、无尽的耐心、持久的责任心赢得学生的欢心，真正做到“春风化雨，润物无声”。
（编辑：龙贤东）