数学知识来源于生活实践,同时又应用于生活实践.因此,我们教师要密切联系学生生活实际,从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,为他们提供观察、操作、实践探索的机会,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力,从而培养学生的创新意识和创新能力.
　　一、联系生活实际,让学生想创新
　　数学源于生活,生活中充满着数学.小学生的思维以形象思维为主,而数学知识比较抽象.数学教育是要学生获得必须的基本数学知识和技能,为学生终身可持续发展打好基础,必须开放小教室,把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂.例如,在学习了圆柱体和圆锥体的体积后,我出示了一个不规则的物体,要求学生想办法求出它的体积.学生通过认真的讨论交流,设计出了一个计算这不规则物体体积的方案:先将一个容器里放一些水,然后测量并计算出现在容器中水的体积,再将不规则的物体放入容器中,再测量并计算出现在容器中水的体积,容器内水的前后体积的差即为这不规则物体的体积.这样,通过交流、讨论、合作等学习方式,既培养了学生良好的沟通能力,也培养了学生的探索思维能力.
　　二、创设良好氛围,让学生敢创新
　　心理学研究表明,学生在宽松、和谐、自主的环境中学习,思路更开阔,思维更敏捷,并能主动参与学习活动,从而迸发出创新的火花.为了培养学生的创新意识,就必须确立一种以学生为主体的观念,创设一种尊重学生的氛围和环境,变“师生关系”为“朋友关系”,把“讲台”搬到学生中间去,变老师“教”为学生“学”.鼓励学生大胆发表意见,促使学生主动参与教学活动,敢于创新.
　　因此,在教学过程中,要使课堂教学生动活泼,热情洋溢,形成一个无拘无束的思维空间,让学生处于一种轻松愉快的心理状态.教师要尊重每个学生,保护每一个学生的创新精神,诱导学生独立思考,鼓励学生说出自己的不同见解.挖掘教材中的潜在乐趣,变苦学为乐学,让所有学生都获得成功的体验.
　　三、注重学法指导,让学生会创新
　　质疑问难是探求知识、发现问题的开始.在教学中,教师要从学生好奇、好问、求知欲旺盛等特点出发,引导学生勤于思考,敢于提出问题,为学生创造良好的提问题的氛围,交给学生提问题的方法.让学生发现问题,多角度思考问题,多问几个为什么,提出疑问,发表新见解.如“比”的后项为什么不能为零?比、分数、除法间的三者关系为什么不用“等于”,而用“相当于”?为什么异分母分数加减时要先通分……问题一提出,同学们探知兴趣浓烈,思维活跃,发言就更加积极,比、分数、整数和比例间的关系就一清二楚了.同学们的主动性发挥了,好学、善学、乐学的劲头也就更足了.
　　这样的教学,不仅调动了学生学习数学的积极性,而且使学生体会到了创新来自实践的道理,同时也培养了学生的创新能力.
　　四、体验成功快乐,让学生爱创新
　　每个学生都有创造欲望.创新教育就是使每个学生都能意识到自己的创造能力,并在创造活动中感受到创造的愉快和欢乐.在教学中,要设法为学生安排“创造”的机会,并使各类学生都能体验到成功的愉悦.
　　例如,“20以内的进位加法和退位减法”进行到综合练习这一阶段时,让学生回忆近期学过的内容,自己编题.学生们都迫不急待地要讲出自己编的题目.有的说“9 4”,有的说“18-9”,教师将这些题加以整理,就成了一组完整的综合练习题.学生们计算着自己编出的题目,情绪很高.对于成绩稍差的学生,教师在重点辅导时,多给予他们一些表现的机会和多种鼓励,慢慢培养他们学习数学的自信心,使他们感觉到自身的价值.
　　综上所述,教师在教学实践中,要能选取密切联系学生生活、生动有趣的素材,使得学生能比较容易地找到相应的实物或者模型.在教学中,教师应该结合生活实际,抓住典型事例,教给学生思考方法,让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性,使学生发现生活中的数学,喜欢数学,这样的教学既有利于教师的组织教学,也利于学生的操作探索.同时,还可让学生经历应用数学分析问题和解决问题的过程,积累数学活动的经验,在解决实际问题中享受成功的乐趣.