论文部分内容阅读
【摘要】本文阐述了在“三新”（新课程、新教材和新高考）背景下，依托“旧教材”（人教版普通高中课程标准试验教科书）开展高中英语读写结合（概要写作和读后续写）教学实践过程。结合案例分析，探讨科学性、创造性利用好“旧教材”这个载体，以期“以旧换新”，物尽其用，并将其过程和方法企及于其他教学资源的有效使用。
【关键词】“三新”背景;“旧教材”; 读写结合教学
【作者简介】黄廷金，福建省三明第一中学。
【基金项目】本文为福建省三明市基础教育科学研究2019年市级课题“高中英语思维型读写结合教学实践研究”（立项批准号：JYKT-19001）的阶段性研究成果。
一、问题的提出
2019年，国务院办公厅印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，明确到2022年全面实施普通高中新课程、新教材。在当前过渡期，部分地区仍然使用人教版普通高中课程标准试验教科书（以下简称“旧教材”），因此如何促成“新旧协调”，用好“旧教材”同时适应新高考改革是值得关注、具有现实意义的问题。
与此同时，全国各省份陆续采用新高考题型，其中高考英语书面表达部分变化为交替使用概要写作和读后续写两种形式。高考英语新题型的推出对高中英语教学具有明确的导向作用，也给高中英语教师带来很大的挑战。教师们要思考变什么和教什么的问题，以及在教学实践中如何提升学生三大核心学习力：“读”（阅读力）、“思”（思维力—逻辑性思维、批判性思维和创造性思维）和“言”（表达力）。然而当前高中英语读写结合教學情况并不理想，一些英语教师思想准备不足，教学思维传统守旧;教学过程中过度重视文本表层意义的理解，用大量时间讲解语言知识，忽视了引导学生积极建构意义、锻炼思维的过程。他们对“旧教材”的使用缺乏整合意识，造成读写割裂;或是碎片化教学，课堂活动组织散乱，活动间缺乏有机联系，以致读写脱节。同时，受自身专业水平所限，有些教师在教学中机械地采用拿来主义、照本宣科、发范文对答案模式;或是读写材料选择不准、难度把握不当。以上问题表明，在新课程、新教材和新高考改革方兴未艾背景下，高中英语读写结合教学仍有很大的提升空间。基于此，本文以着力化解“新（高考）旧（教材）矛盾”为出发点，从若干教学案例入手，探讨对“旧教材”进行多角度开发利用的可行性措施，以图物尽其用并借此搭建一座旧材料与新高考联通的桥梁。
二、指向问题解决的教学实践
1. 读写结合的教学方法和过程。如前所述，教师要着力促进“旧教材”和新高考之间的协调一致，在高中英语教学中要着力推动读写相互融合，创造性地整合教材资源。读写结合教学过程是一个指导学生信息复制、信息整合和信息创造的过程。它以英语学习活动观为指引，可以采用“三段六步读写结合”课堂教学模式。“三段”指的是“读”“思”“言”，即阅读文本、思考问题和表达输出三个教学活动阶段;“六步”指的是“导读、预测、默读、讨论、初写、初评”六个教学步骤。这种模式适用于“旧教材”中Reading部分的处理和Using Language部分的Reading与Speaking and writing（新教材中体现在Reading for Writing部分）的整合，以及配套教辅（如《优化设计》）中的Summary部分的改造使用。
2. 读写结合（概要写作）教学案例分析
（1）选材：概要写作注重阅读和重组的技巧，强调逻辑性思维的激发和创造性思维的运用。选材以教材中的说明文为主，甚至还可以不拘一格，大胆选用被有意或无意“忽视”的教学资源，如“旧教材”Workbook中的某些篇章（例如 Book 3 Unit 2 “Healthy eating”“Workbook”中“Reading Task”部分的议论文“FOR BUILDING A MCDONAL’S or AGAINST BUILDING A MCDONALD’S” ）。
（2）过程（“三段六步式读写结合”教学流程，以Book 5 Unit 2 “The United Kingdom 的Reading”部分为例）
①读（导入话题、预测内容、持续默读）：通读全文，理解文本大意 细读文本，理清主次信息。
导读：结合“Warming Up”部分，提出以下问题：
Q1：What do you hope to get from the text？
Q2：If you were the writer， what would you convey to the readers？
预测：结合 Pre-reading部分进行文本内容预测，提出问题：What do you think the text is mainly about based on the title and the pictures？
默读：引领学生围绕关键词“puzzles”和 “geography”展开持续性默读。
②思（读后思考、明确框架）：概括大意 构思要点概括大意：提出问题：What is the main idea of each paragraph？ （Find the topic sentences if possible. ）
构思要点：让学生以Pairwork形式进行简要讨论，撇除具体实例和支撑细节，找出各段主题句或提炼出各段大意。其后整合各段主体信息，拟出三到四个要点。
③言（梳理整合、表达要点）：书面表达——初写（拟写草稿）口头表述——初评（修改整理）。
初写：整合主题句或各段要点，运用适当关联词将要点进行串联，拟出草稿。
初评：当堂分享（投影形式）部分学生的草稿，进行简单评析，提出参考意见，在学生正式行文输出之前为学生搭建写作支架，提供框架范例（如指导学生采用“总分总”的文本建构模式：Topic sentence Main points 1， 2， 3……
【关键词】“三新”背景;“旧教材”; 读写结合教学
【作者简介】黄廷金，福建省三明第一中学。
【基金项目】本文为福建省三明市基础教育科学研究2019年市级课题“高中英语思维型读写结合教学实践研究”（立项批准号：JYKT-19001）的阶段性研究成果。
一、问题的提出
2019年，国务院办公厅印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，明确到2022年全面实施普通高中新课程、新教材。在当前过渡期，部分地区仍然使用人教版普通高中课程标准试验教科书（以下简称“旧教材”），因此如何促成“新旧协调”，用好“旧教材”同时适应新高考改革是值得关注、具有现实意义的问题。
与此同时，全国各省份陆续采用新高考题型，其中高考英语书面表达部分变化为交替使用概要写作和读后续写两种形式。高考英语新题型的推出对高中英语教学具有明确的导向作用，也给高中英语教师带来很大的挑战。教师们要思考变什么和教什么的问题，以及在教学实践中如何提升学生三大核心学习力：“读”（阅读力）、“思”（思维力—逻辑性思维、批判性思维和创造性思维）和“言”（表达力）。然而当前高中英语读写结合教學情况并不理想，一些英语教师思想准备不足，教学思维传统守旧;教学过程中过度重视文本表层意义的理解，用大量时间讲解语言知识，忽视了引导学生积极建构意义、锻炼思维的过程。他们对“旧教材”的使用缺乏整合意识，造成读写割裂;或是碎片化教学，课堂活动组织散乱，活动间缺乏有机联系，以致读写脱节。同时，受自身专业水平所限，有些教师在教学中机械地采用拿来主义、照本宣科、发范文对答案模式;或是读写材料选择不准、难度把握不当。以上问题表明，在新课程、新教材和新高考改革方兴未艾背景下，高中英语读写结合教学仍有很大的提升空间。基于此，本文以着力化解“新（高考）旧（教材）矛盾”为出发点，从若干教学案例入手，探讨对“旧教材”进行多角度开发利用的可行性措施，以图物尽其用并借此搭建一座旧材料与新高考联通的桥梁。
二、指向问题解决的教学实践
1. 读写结合的教学方法和过程。如前所述，教师要着力促进“旧教材”和新高考之间的协调一致，在高中英语教学中要着力推动读写相互融合，创造性地整合教材资源。读写结合教学过程是一个指导学生信息复制、信息整合和信息创造的过程。它以英语学习活动观为指引，可以采用“三段六步读写结合”课堂教学模式。“三段”指的是“读”“思”“言”，即阅读文本、思考问题和表达输出三个教学活动阶段;“六步”指的是“导读、预测、默读、讨论、初写、初评”六个教学步骤。这种模式适用于“旧教材”中Reading部分的处理和Using Language部分的Reading与Speaking and writing（新教材中体现在Reading for Writing部分）的整合，以及配套教辅（如《优化设计》）中的Summary部分的改造使用。
2. 读写结合（概要写作）教学案例分析
（1）选材：概要写作注重阅读和重组的技巧，强调逻辑性思维的激发和创造性思维的运用。选材以教材中的说明文为主，甚至还可以不拘一格，大胆选用被有意或无意“忽视”的教学资源，如“旧教材”Workbook中的某些篇章（例如 Book 3 Unit 2 “Healthy eating”“Workbook”中“Reading Task”部分的议论文“FOR BUILDING A MCDONAL’S or AGAINST BUILDING A MCDONALD’S” ）。
（2）过程（“三段六步式读写结合”教学流程，以Book 5 Unit 2 “The United Kingdom 的Reading”部分为例）
①读（导入话题、预测内容、持续默读）：通读全文，理解文本大意 细读文本，理清主次信息。
导读：结合“Warming Up”部分，提出以下问题：
Q1：What do you hope to get from the text？
Q2：If you were the writer， what would you convey to the readers？
预测：结合 Pre-reading部分进行文本内容预测，提出问题：What do you think the text is mainly about based on the title and the pictures？
默读：引领学生围绕关键词“puzzles”和 “geography”展开持续性默读。
②思（读后思考、明确框架）：概括大意 构思要点概括大意：提出问题：What is the main idea of each paragraph？ （Find the topic sentences if possible. ）
构思要点：让学生以Pairwork形式进行简要讨论，撇除具体实例和支撑细节，找出各段主题句或提炼出各段大意。其后整合各段主体信息，拟出三到四个要点。
③言（梳理整合、表达要点）：书面表达——初写（拟写草稿）口头表述——初评（修改整理）。
初写：整合主题句或各段要点，运用适当关联词将要点进行串联，拟出草稿。
初评：当堂分享（投影形式）部分学生的草稿，进行简单评析，提出参考意见，在学生正式行文输出之前为学生搭建写作支架，提供框架范例（如指导学生采用“总分总”的文本建构模式：Topic sentence Main points 1， 2， 3……