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不知从何时开始，学生拥有最少一本教辅用书已经成为一种流行趋势。这些用书要么冠以“某某名师”的字样，要么打着“提高速成”的幌子，博得了很多家长的眼球。于是，在课堂学习之余，家长更希冀孩子能够借助这一“法宝”自主学习，为课后的学习寻求拐杖的支撑。殊不知，教辅用书一旦使用失当，就会演变成为学生坐享其成、懒于思考的罪魁祸首。身为教师，在无力改变这一现状的情况下，为什么不能转换视角，以积极的思维面对问题解决问题呢？笔者通过一年多的观察、思考与实践，以积极引导的方式充分发挥教辅用书的正面价值，取得了一定的教学效益。
一、把握运用时机，凸显教辅用书的针对性
教辅用书的使用必须要掌握正确的时机，时时用，处处用，显然不是教辅用书应有的功能。因此，教师应该充分考量学生语文学习各个环节的任务和目标，引导学生该出手才出手。
1、预习时用，借助教辅用书提前感知
课前预习对于高年级学生而言，是语文学习的重要环节。这一环节旨在让学生通过自主学习，提前感知课文内容，形成初步的阅读体验，触摸文本的核心价值，遭遇可能面对的难点，从而在预习中产生全新的阅读动力。笔者在指导学生进行课前预习时，就充分运用教辅用书，从而在教辅资料和课文的有效对照下，增强预习效益。
例如在预习《厄运打不垮的信念》一文时，教师布置了以下的预习任务：“自行解决课文中的生字新词；收集关于谈迁和《国榷》的资料；尝试给自己提出问题，并解答。”三项任务中，第一项关注字词，要求学生通过查阅工具书，包括翻阅教辅用书或者联系上下文解决；第二项则可以借助教辅用书，省却了学生在浩如烟海的信息资源中漫无目的的寻找，充分发挥了教辅用书删选功能；而第三项则聚焦文本体验，让学生在质疑解疑的过程中经历思维的质变，并借用教辅用书作为参考，便于学生认知的反思与调整。
2、复习时用，借助教辅用书总结提升
课堂教学的结束并不意味着学习的终止，相反可以成为学生全新学习的开始。有经验的教师在注重课堂教学的同时，也十分关注课后复习的指导，从而让学生形成理性体验，深刻认知的基础上，通过复习进行认知的提炼，能力的提升。而在这一过程中，教辅资料的价值便在于理性的梳理和有效地拓展。
当下教材都以单元主题的方式进行编排，教师在单元教学完毕可以通过教辅用书的方式引导学生在复习中总结提炼不同内容下的写作特色，从而便于学生在异同比照下形成认知层面的质的飞跃。例如六上第六单元中《给家乡孩子的信》《钱学森》《詹天佑》《鞋匠的儿子》都是以名人轶事为主题的课文，教师通过引导学生阅读教辅用书中的写作特色栏目，进行总结，从而引导学生感知紧扣核心事件、把握人物细节刻画人物形象的写作方法，并通过单元内不同质地的文本内容进行分析比照，从而形成了较强的认知体验，取得了不俗的教学效果。
二、把握材质，凸显教辅用书的适切性
教师曾经对各种版本的教辅用书进行研读，发现当下教辅用书为了 赢得市场，其内容设置十分全面，仅字词层面就拥有大几种方式，加之文本背景资料拓展、结构布局的划分、经典语言的赏析、主题价值的拓展、类似文本的补充，可谓包括万象，内容众多。但这一切内容并非全部都适合教学的需要。因此，教师在教学中可以有目的选用，以让教辅用书契合教材的特质，从而提升教辅用书使用的针对性。
如在教学毛主席的《七律长征》时，由于长征事件离学生的实际生活较远，学生没有直接的感性认知，诗中论及的“五岭”“乌蒙”“金沙江”……只有符号感，而没有丝毫的体验，成为了解读诗歌一道难以逾越的屏障。此时，教师则可以发挥教辅用书资料拓展的功能，补充阅读关于长征的历史知识和相关事件，从感性层面积累知识经验，为学生顺利体验文本，形成有效认知。
纵观这一环节，教辅用书中罗列的资源成为了学生穿越历史的隧道，为勾连学生与文本背景奠定了基础。
三、契合需要，凸显教辅用书的及时性
维果茨基有过一段话对教学中教辅用书的使用具有较大的参考价值：“教学不能仅仅利用发展成熟的事物，而要将自身变为发展的源泉，那教学的价值也就荡然无存。”联系教辅用书的使用，我们认为教辅用书的使用必须要作用于学生的最近发展区，在满足学生认知需求的同时，将激发学生的发展动力作为重点，从而实现基于教辅用书，但拘泥于教辅用书的作用。
例如在教学《只拣儿童多处行》一文时，教师引导学生进行总结：为什么只拣儿童多处行就能找到春天呢？应该说，这是一题综合性、思考性极强的问题，是对学生综合思维能力的全面考核。学生基于在课堂教学中对文本的深刻解读以及小组合作探讨的交流，形成了自己的认知。但学生的整体解读尚不够全面完整，教师则引领学生从教辅用书中寻求支援。学生在阅读、分析和提炼的过程中，补充了认知，强化了意识。
由于是在学生最为需要的时刻，教师让学生从教辅用书中寻找资料，体现了资料收集的迫切性和针对性，学生的思维运转的过程中，历练了能力，体现了效果，彰显了较好的教学效益。
教辅用书的使用是一把双刃剑，使用不当弊大于利，使得得当照样能为高效的课堂教学提供帮助。因此，教师要善于开掘教学用具的积极一面，通过在教学实践中的尝试和反思，提升教辅用书的使用效度。
【作者单位：扬州市育才小学西区校 江苏】
一、把握运用时机，凸显教辅用书的针对性
教辅用书的使用必须要掌握正确的时机，时时用，处处用，显然不是教辅用书应有的功能。因此，教师应该充分考量学生语文学习各个环节的任务和目标，引导学生该出手才出手。
1、预习时用，借助教辅用书提前感知
课前预习对于高年级学生而言，是语文学习的重要环节。这一环节旨在让学生通过自主学习，提前感知课文内容，形成初步的阅读体验，触摸文本的核心价值，遭遇可能面对的难点，从而在预习中产生全新的阅读动力。笔者在指导学生进行课前预习时，就充分运用教辅用书，从而在教辅资料和课文的有效对照下，增强预习效益。
例如在预习《厄运打不垮的信念》一文时，教师布置了以下的预习任务：“自行解决课文中的生字新词；收集关于谈迁和《国榷》的资料；尝试给自己提出问题，并解答。”三项任务中，第一项关注字词，要求学生通过查阅工具书，包括翻阅教辅用书或者联系上下文解决；第二项则可以借助教辅用书，省却了学生在浩如烟海的信息资源中漫无目的的寻找，充分发挥了教辅用书删选功能；而第三项则聚焦文本体验，让学生在质疑解疑的过程中经历思维的质变，并借用教辅用书作为参考，便于学生认知的反思与调整。
2、复习时用，借助教辅用书总结提升
课堂教学的结束并不意味着学习的终止，相反可以成为学生全新学习的开始。有经验的教师在注重课堂教学的同时，也十分关注课后复习的指导，从而让学生形成理性体验，深刻认知的基础上，通过复习进行认知的提炼，能力的提升。而在这一过程中，教辅资料的价值便在于理性的梳理和有效地拓展。
当下教材都以单元主题的方式进行编排，教师在单元教学完毕可以通过教辅用书的方式引导学生在复习中总结提炼不同内容下的写作特色，从而便于学生在异同比照下形成认知层面的质的飞跃。例如六上第六单元中《给家乡孩子的信》《钱学森》《詹天佑》《鞋匠的儿子》都是以名人轶事为主题的课文，教师通过引导学生阅读教辅用书中的写作特色栏目，进行总结，从而引导学生感知紧扣核心事件、把握人物细节刻画人物形象的写作方法，并通过单元内不同质地的文本内容进行分析比照，从而形成了较强的认知体验，取得了不俗的教学效果。
二、把握材质，凸显教辅用书的适切性
教师曾经对各种版本的教辅用书进行研读，发现当下教辅用书为了 赢得市场，其内容设置十分全面，仅字词层面就拥有大几种方式，加之文本背景资料拓展、结构布局的划分、经典语言的赏析、主题价值的拓展、类似文本的补充，可谓包括万象，内容众多。但这一切内容并非全部都适合教学的需要。因此，教师在教学中可以有目的选用，以让教辅用书契合教材的特质，从而提升教辅用书使用的针对性。
如在教学毛主席的《七律长征》时，由于长征事件离学生的实际生活较远，学生没有直接的感性认知，诗中论及的“五岭”“乌蒙”“金沙江”……只有符号感，而没有丝毫的体验，成为了解读诗歌一道难以逾越的屏障。此时，教师则可以发挥教辅用书资料拓展的功能，补充阅读关于长征的历史知识和相关事件，从感性层面积累知识经验，为学生顺利体验文本，形成有效认知。
纵观这一环节，教辅用书中罗列的资源成为了学生穿越历史的隧道，为勾连学生与文本背景奠定了基础。
三、契合需要，凸显教辅用书的及时性
维果茨基有过一段话对教学中教辅用书的使用具有较大的参考价值：“教学不能仅仅利用发展成熟的事物，而要将自身变为发展的源泉，那教学的价值也就荡然无存。”联系教辅用书的使用，我们认为教辅用书的使用必须要作用于学生的最近发展区，在满足学生认知需求的同时，将激发学生的发展动力作为重点，从而实现基于教辅用书，但拘泥于教辅用书的作用。
例如在教学《只拣儿童多处行》一文时，教师引导学生进行总结：为什么只拣儿童多处行就能找到春天呢？应该说，这是一题综合性、思考性极强的问题，是对学生综合思维能力的全面考核。学生基于在课堂教学中对文本的深刻解读以及小组合作探讨的交流，形成了自己的认知。但学生的整体解读尚不够全面完整，教师则引领学生从教辅用书中寻求支援。学生在阅读、分析和提炼的过程中，补充了认知，强化了意识。
由于是在学生最为需要的时刻，教师让学生从教辅用书中寻找资料，体现了资料收集的迫切性和针对性，学生的思维运转的过程中，历练了能力，体现了效果，彰显了较好的教学效益。
教辅用书的使用是一把双刃剑，使用不当弊大于利，使得得当照样能为高效的课堂教学提供帮助。因此，教师要善于开掘教学用具的积极一面，通过在教学实践中的尝试和反思，提升教辅用书的使用效度。
【作者单位：扬州市育才小学西区校 江苏】