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摘 要：在初中语文阅读教学中，充分利用多媒体教学手段不但更加符合学生的认知特点、活跃了课堂气氛，使学生更享受到审美愉悦，而且还拓宽了知识面，增大了课堂容量，激发学生学习语文的积极性和主动性，提高了语文阅读教学的实效性。
关键词：多媒体；弊端；阅读教学；语文味儿
在语文阅读教学中，充分利用多媒体教学手段能让抽象的语文文字变成直观生动的“画面”，更加符合学生的认知特点，同时活跃了课堂气氛，使学生更享受到审美愉悦，激发学生学习语文的积极性，为沉寂的语文课堂教学送来了一股“清新之风”。但是，但是在实际的语文教育教学实践中，由于集中了过量声音图像信息的课件在课堂上的大量使用，却挤掉了学生朗读时间，造成我们的语文课堂不再以训练学生的听说读写能力为主体，取而代之的是频频亮相的多媒体课件的“美丽的身影”，语文阅读教学失去了原有的人文魅力，学生的思维发展和想象能力的培养受到限制。所以为了保证阅读教学的语文味儿，我们要合理利用多媒体进行阅读教学。
一、变相填鸭教学，限制思维发展
阅读是学生的个性化行为，而阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。作为一名语文教师，我认为语言文字最吸引人的地方，就在于它有一定的模糊性，有广阔的思维和想象空间。在阅读教学中，我们尽可以利用多媒休教学来营造课堂气氛，唤起学生情感和想象，让学生理解和体会文本，受到情感熏陶和思想启迪。但是我们也要明白文字的想象空间是远远大于屏幕的。特别欣赏一位小学老师在进行《荷花》一文的教学中，对理解“冒”字的教学设计。
原文：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”
1.谈体会：你觉得哪个字用得好？为什么好？
2.换词理解“冒”：“冒”还可以换成什么字？
3.自己用心读读前后几句话，体会，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来？
4.表演体会“冒”：荷花是怎样冒出水面的？谁能来表演一下！
5.激发想象：这些白荷花冒出来以后，他们想干些什么呢？
（学生根据自己在观光渠观赏荷花的实践进行想象写话，然后全班交流。）
6.师小结：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！生机勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！
（学生起立美美地诵读第三段）
案例中，教师充分利用教学内容和学生的实践经验，为教学创设了一个足够丰富的语感培养的环境。紧紧抓住一个“冒”字，一连问了五个问题，且每次提问与读这个句子有机穿插起来，明显可以感到，学生脑海中的“冒”是有着很形象的生活画面的，是很丰满的，有内容的。而且理解了一个词，荷花那不一般的、丰满的美的形态就形象地展现在了学生面前。这就能牵一发而动全身，就能使景物背后的情味跃然纸上，就能深化、美化、学生的语感。
但是如果我们打着帮助学生感受、体验和理解文本的幌子，仅仅借多媒体的直观形象性来组织教学，用多媒体把自己或他人的感悟用画面、音乐直观地呈现在学生面前，岂不是把自己的意志和理解强加到学生的思维当中，形成一种变相的填鸭教育。教学模式永远只能是教师讲（或放），学生听；教师演（或播），学生看。这样做，看似热闹，实则学生被当成可随意填塞知识的“容器”了。那么课件制作得再漂亮、手法再新颖，结果岂不都是对教学资源的浪费？而且过于直观的视觉冲击，有碍学生创造性思维的发展和对语言文字固有的个性化理解。长期以往，极不利于学生语文素养的全面提高。
二、挤占朗读时，间忽视“语感”培养
所谓“语感”是一种近乎直觉的语言感知和表述能力，是一种语言经验的反映，是通过反复对语言文字的朗读实践来实现的。在古诗文的阅读教学中尤其如此。举个例子来说吧，“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。一个“绿”字。王安石炼得苦，学生也理解得累，这是很难用声音和画面来表现的。“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”包含的诗意不难理解，可是其所构筑的意境却只可“意会”，不可“言传”，其“书不尽言，言不尽意”这一点，让万能的多媒体也束手无策。
语文阅读教学的终极任务是培养学生运用语言文字的能力，教师必须引导学生研究承载各种信息的语言媒体本身，研究语言媒体的组合规律，来全面提高学生的语文素养。所以多媒体技术中的声、像、画永远替代不了教材、文本以及师生双方的语言交流。但可悲的是，今日的语文课堂教学中，在大量的多媒体辅助教学的冲击下，教师只注重了课件的完美展示，却忽略了训练学生的朗诵能力，学生在课堂上读书的时间越来越少，已呈“日薄西山”之势。
三、鼠标代替“人气”，淡化情感交流
作为一名从教多年的语文教师，我曾经聆听魏书生老师的教学理论，并有幸觀摩过其教学艺术，其高妙的教学机智和导控艺术无不体现一个“活”字。即教师的导控、学生的学思，思维和文本的优化重组，始终都在学生的动态调控范围之内，教师从学生的眼神和面部表情接收信息，学生也可以从教师的面部表情和手势得到鼓励，受到启发，这种双边交流是无声却必不可少的，也是任何多媒体都无法完成的艺术展示。
可是现在的语文课堂教学中，由于多媒体课件在语文阅读教学中的过度使用，教师竟将课堂拱手让给了多媒体。课堂教学的主体不再是学生，而是多媒体课件的展示！因为它就是简单的电子讲稿，教师只是一个多媒体的操作者、放映员，人情味浓厚的师生双边交流被冷冰冰的人机对话取代，整堂课上教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕，教学相长的热烈和融洽气氛大为减弱，课堂上的“人气”消失殆尽。不但无法感悟文本的人文性，还不利于学生丰富积累，增强体验，培养语感。多媒体的运用成了真正的“第三者”插足！
总之，多媒体教学手段在语文阅读教学实践中已得到广泛地运用，但是我们也不能为追求潮流而盲目地过多使用多媒体教学，却把传统的语文教学理念拒之门外。我们应本着技术为教学服务的思想，根据语文学科的特点，理性的认识多媒体在语文阅读教学中的应用，合理运用，让多媒体真正服务于语文阅读教学，从而开创语文阅读教学的新局面。
参考文献：
[1]孙双金，吴琳.上出地地道道的语文味[M].
[2]义务教育语文课程标准[M].
[3]初中语文课本[M].
[4]马鹏举.学海弄潮[M].
关键词：多媒体；弊端；阅读教学；语文味儿
在语文阅读教学中，充分利用多媒体教学手段能让抽象的语文文字变成直观生动的“画面”，更加符合学生的认知特点，同时活跃了课堂气氛，使学生更享受到审美愉悦，激发学生学习语文的积极性，为沉寂的语文课堂教学送来了一股“清新之风”。但是，但是在实际的语文教育教学实践中，由于集中了过量声音图像信息的课件在课堂上的大量使用，却挤掉了学生朗读时间，造成我们的语文课堂不再以训练学生的听说读写能力为主体，取而代之的是频频亮相的多媒体课件的“美丽的身影”，语文阅读教学失去了原有的人文魅力，学生的思维发展和想象能力的培养受到限制。所以为了保证阅读教学的语文味儿，我们要合理利用多媒体进行阅读教学。
一、变相填鸭教学，限制思维发展
阅读是学生的个性化行为，而阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。作为一名语文教师，我认为语言文字最吸引人的地方，就在于它有一定的模糊性，有广阔的思维和想象空间。在阅读教学中，我们尽可以利用多媒休教学来营造课堂气氛，唤起学生情感和想象，让学生理解和体会文本，受到情感熏陶和思想启迪。但是我们也要明白文字的想象空间是远远大于屏幕的。特别欣赏一位小学老师在进行《荷花》一文的教学中，对理解“冒”字的教学设计。
原文：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”
1.谈体会：你觉得哪个字用得好？为什么好？
2.换词理解“冒”：“冒”还可以换成什么字？
3.自己用心读读前后几句话，体会，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来？
4.表演体会“冒”：荷花是怎样冒出水面的？谁能来表演一下！
5.激发想象：这些白荷花冒出来以后，他们想干些什么呢？
（学生根据自己在观光渠观赏荷花的实践进行想象写话，然后全班交流。）
6.师小结：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！生机勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！
（学生起立美美地诵读第三段）
案例中，教师充分利用教学内容和学生的实践经验，为教学创设了一个足够丰富的语感培养的环境。紧紧抓住一个“冒”字，一连问了五个问题，且每次提问与读这个句子有机穿插起来，明显可以感到，学生脑海中的“冒”是有着很形象的生活画面的，是很丰满的，有内容的。而且理解了一个词，荷花那不一般的、丰满的美的形态就形象地展现在了学生面前。这就能牵一发而动全身，就能使景物背后的情味跃然纸上，就能深化、美化、学生的语感。
但是如果我们打着帮助学生感受、体验和理解文本的幌子，仅仅借多媒体的直观形象性来组织教学，用多媒体把自己或他人的感悟用画面、音乐直观地呈现在学生面前，岂不是把自己的意志和理解强加到学生的思维当中，形成一种变相的填鸭教育。教学模式永远只能是教师讲（或放），学生听；教师演（或播），学生看。这样做，看似热闹，实则学生被当成可随意填塞知识的“容器”了。那么课件制作得再漂亮、手法再新颖，结果岂不都是对教学资源的浪费？而且过于直观的视觉冲击，有碍学生创造性思维的发展和对语言文字固有的个性化理解。长期以往，极不利于学生语文素养的全面提高。
二、挤占朗读时，间忽视“语感”培养
所谓“语感”是一种近乎直觉的语言感知和表述能力，是一种语言经验的反映，是通过反复对语言文字的朗读实践来实现的。在古诗文的阅读教学中尤其如此。举个例子来说吧，“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。一个“绿”字。王安石炼得苦，学生也理解得累，这是很难用声音和画面来表现的。“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”包含的诗意不难理解，可是其所构筑的意境却只可“意会”，不可“言传”，其“书不尽言，言不尽意”这一点，让万能的多媒体也束手无策。
语文阅读教学的终极任务是培养学生运用语言文字的能力，教师必须引导学生研究承载各种信息的语言媒体本身，研究语言媒体的组合规律，来全面提高学生的语文素养。所以多媒体技术中的声、像、画永远替代不了教材、文本以及师生双方的语言交流。但可悲的是，今日的语文课堂教学中，在大量的多媒体辅助教学的冲击下，教师只注重了课件的完美展示，却忽略了训练学生的朗诵能力，学生在课堂上读书的时间越来越少，已呈“日薄西山”之势。
三、鼠标代替“人气”，淡化情感交流
作为一名从教多年的语文教师，我曾经聆听魏书生老师的教学理论，并有幸觀摩过其教学艺术，其高妙的教学机智和导控艺术无不体现一个“活”字。即教师的导控、学生的学思，思维和文本的优化重组，始终都在学生的动态调控范围之内，教师从学生的眼神和面部表情接收信息，学生也可以从教师的面部表情和手势得到鼓励，受到启发，这种双边交流是无声却必不可少的，也是任何多媒体都无法完成的艺术展示。
可是现在的语文课堂教学中，由于多媒体课件在语文阅读教学中的过度使用，教师竟将课堂拱手让给了多媒体。课堂教学的主体不再是学生，而是多媒体课件的展示！因为它就是简单的电子讲稿，教师只是一个多媒体的操作者、放映员，人情味浓厚的师生双边交流被冷冰冰的人机对话取代，整堂课上教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕，教学相长的热烈和融洽气氛大为减弱，课堂上的“人气”消失殆尽。不但无法感悟文本的人文性，还不利于学生丰富积累，增强体验，培养语感。多媒体的运用成了真正的“第三者”插足！
总之，多媒体教学手段在语文阅读教学实践中已得到广泛地运用，但是我们也不能为追求潮流而盲目地过多使用多媒体教学，却把传统的语文教学理念拒之门外。我们应本着技术为教学服务的思想，根据语文学科的特点，理性的认识多媒体在语文阅读教学中的应用，合理运用，让多媒体真正服务于语文阅读教学，从而开创语文阅读教学的新局面。
参考文献：
[1]孙双金，吴琳.上出地地道道的语文味[M].
[2]义务教育语文课程标准[M].
[3]初中语文课本[M].
[4]马鹏举.学海弄潮[M].