记得心理学家威廉·姆斯说：“人性中最深切的品质，是被人欣赏的渴望。”可见，得到别人的赞许是人的一种心理需求，而儿童的这种需求尤为强烈。从学生的作文心理来看，他们每次作文后，最急于知道的就是教师对自己的习作是否认同，对自己的写作是否满意，想从老师的批语中找到成就感。因此，教师的评语也就在无形中肩负起了评价和导向的作用。精妙的评语，有的放矢，既能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情。又能激活学生的创造性思维，往往比作文前的指导更为有效。
　　
　　一、针对性的评语，带给学生启发
　　
　　教师在批改学生作文时，要做到既正确、客观、明确地指出习作中存在的优点、不足及努力的方向，又不能扼杀他们的习作兴趣：因此充满人情味的、有针对性的评语显得尤为重要。我们给学生的评语要摒弃以往刻板的、程式化的、冷漠无情的旧评语。评语要写得具体明确，要抓住学生习作中的主要问题进行点评，给学生指明方向，使学生有所启发和收获。例如，在写人的作文中，学生们常常这样描写：“水汪汪的大眼睛，高高的鼻子，红红的嘴唇，乌黑的头发”；描写老师，则多为“夜深人静的时候还在给我们批改作业，粉笔染白了老师的头发”。常见的评语是“描写不具体，欠生动”，“中心不明确，缺乏新意”。面对这样的评改批语，学生充其量只知道作文没写好，老师不满意。至于为什么不好，怎样使不好变为好，以后再遇到此类题材该如何写等问题，学生并不清楚。如此也就难怪学生对老师的批改熟视无睹。依然如故了。但是，当我们改换一下评语的写法，效果也就不同了。同是描写老师的作文，针对以上的毛病，教师的评语写道：“读了你的文章。我很感动。虽然你写的不是我，但我以作为一名教师而自豪。我们现在的作业中每一个标点、每一个符号都留下了老师的心血，诸如此类多不胜举。当中可能还有更多令人感动的故事，盼望你将它写下来，我期待着。”看着这样的评语，学生丝毫不觉得这是批评，而是促膝谈心。这样的评改批语情也浓浓，意也浓浓，既显得亲切，又唤起了学生对以往生活的记忆，使学生从中明白了作文中的不足，从评语中受到启发，懂得了该如何修改自己的文章。也就真正学会了作文的技能，从而达到“教是为了不教”的目的。若教师发现学生的习作行文多有不通时，不能光写个“语句不通”了事，而应具体指出语病的根源，属于何种毛病，应如何避免等，像再世华佗一样，开出“对症良方”，使其“药到病除”。
　　
　　二、人文性的评语，激起浓浓情趣
　　
　　教育家赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。”一个高明的语文教师在批改作文时，不会老做医生，也不做难服侍的婆婆，而是像一个园丁，不光注意到剪莠除草，更注意到按时施肥浇水。帮助幼苗迅速地发育成长，以情去感染人，以己心发现他心。在评语中多一些真情实感，多一些人情味。多一些对学生的关爱、理解与沟通，从心灵和感情上打动学生，我想将更能激发学生对作文的感情和兴趣，引导学生写出好文章。作文批改中这种效应尤其明显。我们在写评语时，可落笔直呼其名，还可深情地加上个“小”字，敞开自己心扉，似家常絮语，像亲朋叙旧，字字句句轻扣学生的心弦。这样，学生阅读了老师深情的评语后，感受到老师是用心在关注他，用情在欣赏他，用爱在发现他。例如一个学生写到自己的衣着时，说：“今天我的丝袜生病了，无论我怎么往上提，它还是往下掉。”多么儿童化的语言啊!我当即在旁边加了评语：“你这句话让老师感觉就像春天的竹笋，又嫩又脆，很有意思，让人忍不住想继续看下去。”例如，一些学生阅读面广。写作中能恰到好处地运用古诗文、传说故事，或是用了很好的修辞手法、名言警句等，为习作增色不少时，我会这样批语：“你的习作有血有肉，读起来真是一大享受，我读得十分过瘾。你平时肯定爱看作文书，不然的话，怎能写出这么好的句子呢?”当我们看到一篇行文不通的作文时，可以说：“我在你的文中行走。好想赏花看景，但或许是我视力低下的缘故吧，我有种如同行走在凹凸不平的小路上的感觉，一路上被不通顺的语句和错别字磕磕绊绊，一不小心就跌了一跤，好辛苦哟!所以太需要你的帮助了。你这么尊敬老师，我知道你一定会满足老师小小的愿望。消除掉这些‘艰难险阻’的，对吗?”这些批语，情趣浓浓，往往能使学生看了还想看，看了有收获，看完主动改，效果显著。
　　
　　三、鼓励性的评语，树立写作信心
　　
　　俗语说：“数子十过不如奖子一长。”作文是学生的劳动成果。老师真诚的鼓励是帮助学生树立写作信心的源泉。教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点。哪怕是一句形象的语句，一个生动的词语，甚至是一个准确的标点。都应以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩，增强他们不懈努力的信心。例如一些学生写作明显比别人优秀时，教师在评语中不妨送上一句：“你真是写作高手，阅读你的文章是我的一种荣幸，几年后或许你的名字会家喻户晓。”我想，每一个孩子读到这样的批语都会心花怒放。再如，“可喜可贺，又一篇佳作问世了!细致的内心活动描写，巧妙的前后照应。证明你已掌握了一定的写作技巧。从你的这篇作文。我仿佛看到了21世纪的冰心!”这样的评语，既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉悦与满足，让他们觉得自己才是作文的主人。从而激发他们写作的积极性和主动性，并在心灵深处树立起为做人而作文的信念。还有一些学生作文写得很差，但我总是“降低要求，差中找优，小处着手，拨沙拣金”。当看到一篇整洁、认真的习作时，我会写下这么一段批语：“你的本子清秀、整洁，犹如海滨小城的街道一样。找不到一点脏印。还有你那端端正正的字迹，让人看了真舒服。认真耐心地写，你会写得比我还要棒!”看到几个用得好的词语，批上“这几个词用得真好”或“你的这一句话写得太好了!这证明你是一个善于观察的孩子。”如此的批语，蕴含着老师真诚的赞许，相信学生一定会爱读、乐读，并从中受到鼓舞。增强自信。
　　
　　四、启迪性的评语，活跃学生思维
　　
　　学生的文章是稚嫩的、不完美的，这就像河流遇到障碍物阻塞一样，即使有些学生尽了最大的努力，但由于知识能力与思想认识的差距，还是写不好作文。这就需要教师来帮一帮。老师的习作评语，应当启发学生积极思维。促使学生去反思、修改自己的习作，并在反思、修改的过程中领悟习作的规律和方法，从而发现自己作文中的问题，提高分析问题和解决问题的能力。如一个学生在写《奇形怪状的帽子》一文时，没能把自己学做纸帽子的过程写下来。他写道：“我先准备了一张大白纸，然后将它折叠成三角形，再用胶水粘上，最后装饰一下，就做成了一个十分漂亮的纸帽子了。”我就在这段话旁写下了评语：“真为你高兴。你做了顶漂亮的帽子，你真有一手!我也希望学一学，可仔细地阅读了你的文章后，老师怎么也没有找到你做帽子的绝招，让我感到很遗憾。”没有直接用“内容不具体。重点不突出”来点出学生作文的不足，而是通过启发性的语言，引起学生的思考，审视文章中的不足。这个学生看了评语后，马上对自己的作文进行了修改，把做帽子的方法具体地写了下来。
　　
　　五、趣味性的评语，带给学生愉悦
　　
　　前苏联著名教育家斯维特洛夫说：“教师最主要，也是第一位的助手是幽默。”德国学者雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理。比直截了当地提出更能为人接受。”幽默风趣的评语，既能使学生进入一个全新的写作境界，丰富他们的情感，又能在此基础上使学生产生写作的愉悦，还能为他们语言的表情达意产生极大的能量，且源源不断，滚滚而来。如某个学生的作文中标点错误很多。我评析道：“文章从内容到形式都不错，显示了你小脑袋的聪明与伶俐。不过，句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑了起来。叹号哭起了鼻子，它们在说：‘我的主人，你怎么忽视我在文中应有的位置呢?’”这么一句评语送给不正确使用标点符号，作文一“逗”到底，乱点“鸳鸯谱”的学生，可促使其在一笑之余，马上“拨乱反正”。又如。有位学生在作文中写这样一个细节：“我远远地看见前面走过来一位老人，他头发灰白，满脸皱纹……”我给他写了这样一条眉批：“你是长着千里眼，还是戴着望远镜呢?隔得远远的还能看清老人的皱纹，真让我吃惊!”结果全班同学竞相传阅，以后学生习作中此类错误就很少出现了。
　　活泼好动的小学生喜欢在教师生动有趣的语言中获得教益。喜欢在情趣中悟出道理。一句句意蕴深刻的评语，不仅可以创造愉快的习作情境，而且可以达到一种“笑过之后又令人收获意想不到”的效果。