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摘要 基于教育部对地方本科院校人才培养提出的应用转型发展要求，对淮南师范学院园林制图课程教学实现培养应用型、创新型人才的目标进行改革，从教材内容体系、教学内容、教学方法、考核与评价方法等方面探索改革，通过2010～2015年的一系列探索与实践，学生专业属性认识、就业率、读研率及专业生存性等均有显著提高。
关键词 应用转型；园林制图；教学改革
中图分类号 S-01 文献标识码 A 文章编号 0517-6611（2015）17-369-03
Abstract Based on development requirements of the application transformation， the landscape drawing curriculum of Huainan Normal University was reformed with the goal of training applied innovative talents. Specific content includes the reform of teaching materials， teaching content， teaching methods， assessment and evaluation methods and other aspects of exploration. Through a series of exploration and practice by the research group from 2010 to 2015， there were significant improvements in students understanding of the professional attributes， the employment rate， graduate rate， professional survivability and other aspects.
Key words Application transformation； Landscape drawing； Teaching reform
2014年，国务院根据我国经济发展方式发生的深刻变化及高等教育发展的现状，对地方本科院校的人才培养提出了新的要求，要求新建地方本科院校探索向应用技术大学转型发展，培养与地方产业发展相适应的应用型人才[1]。淮南师范学院园林专业作为应用性专业，为适应新变化、新发展，对专业内的课程提出了教学改革要求，重点对园林制图课程进行了教学改革。
园林制图是园林专业的一门重要专业基础课，主要任务是培养学生识图能力，园林平面图、立面图、剖面图、透视图等园林设计图制图能力，园林制图投影基本原理理解能力以及适应行业应用性人才技能要求的工作能力[2]。目前，高校园林专业一般都相应开设有园林制图课程，课程教学都有各自特点。国内对园林制图课程的教学研究主要集中在教学模式的探讨、创新能力的培养、就业技能、实践教学的探讨、项目教学法的探讨等方面，如周丽娟等[3]提出的“抛锚式”教学方法研究，黄烨辉、罗灿[4-5]提出的实践教学研究，田建林、杨海荣[6]提出的就业技能谈园林制图课程教学改革，陈建梅[7]提出的项目教学法运用等，研究范围较广，但缺少对本科高校应用转型背景下的园林制图教学改革的系统研究。目前很多高校园林专业园林制图课程的教学工作正面临应用转型，因此，应根据应用转型的要求对课程教学内容、教学方法与教学手段等进行及时、成系统的改革与探索，从而全面提高教学质量，适应经济社会发展对园林人才的需求。该文是淮南师范学院园林专业教研组对园林制图课程自2010年以来的教学改革的探讨和总结，通过总结教学改革的经验，以期使本科园林专业的学生有更清晰的专业属性认识、更高的社会就业率和读研率，使园林专业在本科应用转型背景下有更强的专业生存性，为社会培养适应市场要求的应用型、创新型人才。具体研究内容如下：
1 园林制图教材的内容体系建设
1.1 现有教材的内容体系
该校园林专业园林制图课程选用的教材是吴机际主编的《园林制图》[8]，内容主要包括园林制图规范、制图基本知识，制图投影原理以及工程制图。教材针对普通本科园林专业园林制图教学编著，内容全面。其中以制图投影原理部分为主要内容，所占篇幅最大，包括点、线、面、体的投影，轴测投影，阴影与透视等；其次是工程制图部分，所占篇幅仅次于制图投影原理部分，包括平面图、立面图、剖面图的绘制以及计算机辅助制图的介绍等；最后是园林制图的规范和制图基本知识，所占篇幅较小。
在内容次序的安排上，首先是园林制图的规范和制图基本知识，包括工具的使用、制图的基本规范要求和园林图表现的徒手绘制内容等；其次是制图投影原理，包括点、线、面、体的投影，轴测投影，阴影与透视等；最后是园林工程制图。
1.2 对教材内容的调整
通过对现有教材内容的分析，教研组根据应用转型要求及该校园林专业的实际情况对现有教材体系进行了适当调整：①增加规范制图的教学内容；②增加园林图表现的教学内容；③调整现有教材内容中的不合理次序；④减少现有教材内容中应用性不强的内容。
2 园林制图课程教学内容改革
2.1 强化制图规范要求
制图的规范是制图的最基本要求，就像是一种规范“语言”的法则，只有用规范的语言说话，才可以被别人理解和接受。而现实的情况是，很多制图者制图标准化意识薄弱，在绘制风景园林专业图纸时，更多凭个人经验与喜好绘制，随意选择图例图示、标注方式、比例等[9]，造成很多不必要的误读、误判。由于规范的知识在现有的教材内容中编写不够全面，因此，有必要对该内容加强课时量，强化制图规范的重要性。教研组基于建设部颁布的修订《风景园林图例图示标准（CJJ67-95）》，用新名称“风景园林制图标准”，参与到园林制图的规范教学：①通过制图图例、标注方式、比例等内容在实际应用中的规范使用讲解，帮助学生理解规范制图的重要性和具体应用识别；②通过工程图纸的抄绘练习，帮助学生理解规范制图的具体应用方法，强化规范制图意识。 2.2 强化园林图徒手表现练习
园林图的徒手表现能力是园林设计者的最基本生存技能，国内外优秀的设计者均有出色的徒手绘图功夫，特别是在方案设计阶段，更需要设计者徒手表现方案，而不是通过计算机辅助替代徒手绘图。现有的教材在徒手表现方面的内容相对较少，而作为园林制图的教学，该内容又相当重要，因此，有必要强化该教学内容，可增加园林素材表现技法内容，包括园林植物、山石、水体、小品、园林建筑等要素的钢笔画表现技法。
2.3 调整制图投影原理教学内容
投影原理是园林制图的基本原理，对帮助学生理解平面图、立面图、剖面图、透视图以及鸟瞰图的绘制有很大的帮助。教研组调查分析发现，投影原理部分与园林制图实际应用相关度高的知识点对学生理解制图有好的效果，而关联度低的知识点效果则较差，有时反而会给学生带来负担。因此，教研组根据分析的结果对制图投影原理内容进行调整，对关联度高的重点内容强化教学（表1），对关联度低的相应删减，如相贯线等。
2.4 调整工程制图教学内容
工程制图内容是园林制图与实践应用最密切的内容，以教授学生绘制各种工程图纸的方法为主要任务。该部分内容实践性强，在教学过程中多以实践形式进行教学。但是由于多数本科园林制图教材编写的重点集中在投影原理及画法几何等内容上，忽略了工程制图的重要性，造成在实际教学中对该部分的重视不足。因此，教研组根据培养应用型人才的要求，对工程制图的教学增加教学学时，并通过系统性的教学内容安排，提高教学效果，确保学生能很好地掌握各种图纸的识别与绘制，如园林平面施工图、立面图、剖面图等。
2.5 调整教学内容的次序
现有教材的内容安排首先是园林制图的规范和制图基本知识，其次是制图投影原理，最后是园林工程制图。教研组经分析和总结，发现如果按照现有教材的内容体系，按次序对课程内容进行教学，会导致大部分学生对园林制图原理部分的内容投入较多学习时间，最后学习的园林工程制图却学时不够，造成学生对制图规范、工具的使用以及工程图纸的识别和绘制投入不足，并直接影响园林制图课程的教学效果，影响后续设计课程的教学。因此，教研组对教学次序进行了调整：①对教材中园林制图的规范和制图基本知识按教学内容次序安排；②在进行园林制图原理教学时，将工程制图部分内容穿插进园林制图原理的教学内容中，以关联内容进行教学。
3 园林制图教学方法改革
3.1 应用引导教学法
园林制图课程是应用性很强的课程，教学的内容都有其实际应用特点，不同于一般理论课程，如果在教学过程中按照一般理论课程的教学方式进行教学，可能事倍功半，如果抓住其应用性的特点进行教学，则可能事半功倍。教研组通过对该校园林制图课程教学多年的分析与总结，提出以知识点的应用性引导教学内容的方法（表2），例如，在讲授平行投影内容时，由于涉及内容相对抽象，学生不容易理解，通过应用引导，将平行投影的知识点与直观性较好的工程平面图、立面图联系到一起讲解，学生就很容易理解知识点的内容，对培养学生多联系实际也有很大好处。
3.2 穿插教学法
园林制图教学所用教材多按照通常顺序安排内容，原理性内容集中在教材的前面部分，实践性内容集中在教材的后面部分，如果按照教材顺序教学，则制图实践部分内容容易被忽略，教学效果不佳；如果不按教材顺序教学，则容易颠倒原理与实践的顺序，学生往往会绘制图纸，却不明白图纸是通过什么原理得来的，对后续设计课程的学习都将产生很不好的影响。因此，教研组提出了穿插教学的方法（表3），如在讲授三面投影体系中H面、V面、W面的投影原理时，可以插入工程视图中的平面图、正立面、侧立面图绘制知识点，将H面知识点插入平面图内容，指导学生平面图在三面投影体系中的位置，帮助理解平面图的绘制原理。
3.3 空间思维引导教学法
园林制图课程中很多知识点需要学生有空间思维，内容相对抽象，特别是空间的转换，对之前没有接触过制图原理和工程制图的初学者来说，有一定的难度。教研组提出空间思维引导教学的方法，该方法主要是通过建立平面几何图形与空间立体关系的方式，锻炼学生由平面几何图形思考该图形的空间立体图像，再由空间立体图像思考该图形的平面几何图形，旨在锻炼学生二维空间与三维空间相互转换的空间思维能力。在实际教学过程中，通过空间思维引导，实现学生对制图原理的理解。而基于应用转型的要求，空间思维引导教学法对指导学生认识学习的方向和就业的选择也能发挥很好的作用，三维空间向二维空间转换主要体现了设计者通过空间思维构思方案，再通过制图技能表现在平面图纸上的能力；而二维空间向三维空间转换则更多体现了施工者通过对平面图纸的立体空间理解，再构建出空间实体的能力（表4）。
3.4 项目教学法
项目教学法是很多应用性课程多采用的一种教学方法，对于园林制图课程同样是很好的教学方法，其优点在于可以将抽象、死板的园林制图教学联系到实际项目，既可以达到教学效果又可以提高学生学习兴趣。教研组根据该校园林制图课程教学特点，提出系统性的项目教学法，即提出系统的单一项目作为教学题材，贯穿整个课程教学。具体为：由教研组对园林制图课程提出一个具体项目，该项目必须是系统性的，包含项目的方案设计、施工图设计以及项目实施成型实体，如一个小游园，方案的设计中包括方案的平面图、立面图、剖面图、透视效果图、鸟瞰图等；施工图中包括详细的园林建筑、小品、植物等的平面图、立面图、剖面图等；游园应当已经建设完成，可供学生参观学习。通过该项目结合园林制图教学：①可以将课程中单一知识点联系到项目的具体内容；②可以将多个知识点联系到项目的关联内容；③可以将整个课程内容联系到系统的整个项目，可以由点到面，由简单到复杂，由个体到系统，对学生系统掌握园林制图有重要意义。
3.5 考评教学法
教学方法的执行情况及效果如何需要通过考评来检验。为了保证教学内容顺利执行以及达到较好的教学效果，教研组制定了一套考评制度：①制定园林制图的考核成绩组成，总成绩100分，其中出勤占15%、制图实训占35%、考试占50%；②制定绘图实训成绩量化办法，实训绘图的内容以各种工程制图、园林图表现、园林图规范制图为主，教师对实训绘图按学生每次完成的情况打分量化，最后由汇总的成绩得出每位学生的最终绘图实训成绩（表5），考核学生对规范制图、园林图表现以及工程制图的识别和绘 制能力；③编制园林制图题库，试题类型为投影园林绘图，考核学生对制图原理和空间转换思维的掌握情况。
4 改革教学的成果
教研组通过对园林制图课程教学内容的改革应用以及对教学方法的改进和总结，在教学质量、教学效果等方面均有所提高：①经过教学改革应用，学生对园林制图课程基本知识掌握扎实，确保了后续设计课程学习的无缝对接。②对无绘图基础学生，在短时间内实现补强补缺，增加了学生对学习园林专业的信心。③加强了学生对专业的属性认识，明确了学习和就业方向。④提高了学生读研率、就业率，增强了专业的生存性。⑤引导了园林专业教学研究的方向，为后续课程延续发展指明了方向。
5 结语
在本科教学应用转型的背景下，对园林制图课程的应用转型教学进行改革，在实际教学过程中取得了一定效果，为培养应用型人才打下了坚实的基础。但是本科教学应用转型是一个较大的课题，其探讨的是一个学科、一个专业和多门课程。该课题虽然研究的仅仅是系统中的一个单元，但是专业的应用转型需要从一门课程、一堂课开始。因此，做好园林制图课程的应用转型改革，对园林专业的应用转型意义重大。但是，仅靠一门课程的改革还远远不够，还需要在此基础上对专业中的多门核心课程进行教学改革，以形成连续的、完整的、系统性的，真正符合本科应用转型要求的教学改革，为社会培养适应市场要求的应用型、创新型人才。
参考文献
[1] 石玉涛.地方本科院校转型背景下《茶学专业英语》课程教学改革探索与实践——以武夷学院茶学（茶文化经济方向）专业为例[J].武夷学院学报，2014（5）：99-101.
[2] 陈锦忠.高职自主招生学生园林制图课程教学改革探索[J].林区教学，2014（8）：20-22.
[3] 周丽娟，黄超群，鲍亚元，等.基于“抛锚式"教学的高职园林制图课程研究与实践[J].安徽农业科学，2015，43（1）：305-307.
[4] 黄烨辉.《园林制图》课程实践环节教学有益尝试和探索[J].现代园艺，2014（1）：216.
[5] 罗灿.《园林制图》课程实践环节教学组织研究[J].职业教育研究，2013（10）：114-115.
[6] 田建林，杨海荣.从强化就业技能谈园林制图课程教学改革——以吉首大学园林专业为例[J].考试周刊，2013（55）：8-9.
[7] 陈建梅.项目教学法在《园林制图》课程中的运用[J].现代企业教育，2012（7）：134-135.
[8] 吴机际.园林制图[M].广州：华南理工大学出版社，2009：1
[9] 周向频，任婷婷.风景园林制图标准体系构建及应用探析[J].中国园林，2012（7）：92-96.
关键词 应用转型；园林制图；教学改革
中图分类号 S-01 文献标识码 A 文章编号 0517-6611（2015）17-369-03
Abstract Based on development requirements of the application transformation， the landscape drawing curriculum of Huainan Normal University was reformed with the goal of training applied innovative talents. Specific content includes the reform of teaching materials， teaching content， teaching methods， assessment and evaluation methods and other aspects of exploration. Through a series of exploration and practice by the research group from 2010 to 2015， there were significant improvements in students understanding of the professional attributes， the employment rate， graduate rate， professional survivability and other aspects.
Key words Application transformation； Landscape drawing； Teaching reform
2014年，国务院根据我国经济发展方式发生的深刻变化及高等教育发展的现状，对地方本科院校的人才培养提出了新的要求，要求新建地方本科院校探索向应用技术大学转型发展，培养与地方产业发展相适应的应用型人才[1]。淮南师范学院园林专业作为应用性专业，为适应新变化、新发展，对专业内的课程提出了教学改革要求，重点对园林制图课程进行了教学改革。
园林制图是园林专业的一门重要专业基础课，主要任务是培养学生识图能力，园林平面图、立面图、剖面图、透视图等园林设计图制图能力，园林制图投影基本原理理解能力以及适应行业应用性人才技能要求的工作能力[2]。目前，高校园林专业一般都相应开设有园林制图课程，课程教学都有各自特点。国内对园林制图课程的教学研究主要集中在教学模式的探讨、创新能力的培养、就业技能、实践教学的探讨、项目教学法的探讨等方面，如周丽娟等[3]提出的“抛锚式”教学方法研究，黄烨辉、罗灿[4-5]提出的实践教学研究，田建林、杨海荣[6]提出的就业技能谈园林制图课程教学改革，陈建梅[7]提出的项目教学法运用等，研究范围较广，但缺少对本科高校应用转型背景下的园林制图教学改革的系统研究。目前很多高校园林专业园林制图课程的教学工作正面临应用转型，因此，应根据应用转型的要求对课程教学内容、教学方法与教学手段等进行及时、成系统的改革与探索，从而全面提高教学质量，适应经济社会发展对园林人才的需求。该文是淮南师范学院园林专业教研组对园林制图课程自2010年以来的教学改革的探讨和总结，通过总结教学改革的经验，以期使本科园林专业的学生有更清晰的专业属性认识、更高的社会就业率和读研率，使园林专业在本科应用转型背景下有更强的专业生存性，为社会培养适应市场要求的应用型、创新型人才。具体研究内容如下：
1 园林制图教材的内容体系建设
1.1 现有教材的内容体系
该校园林专业园林制图课程选用的教材是吴机际主编的《园林制图》[8]，内容主要包括园林制图规范、制图基本知识，制图投影原理以及工程制图。教材针对普通本科园林专业园林制图教学编著，内容全面。其中以制图投影原理部分为主要内容，所占篇幅最大，包括点、线、面、体的投影，轴测投影，阴影与透视等；其次是工程制图部分，所占篇幅仅次于制图投影原理部分，包括平面图、立面图、剖面图的绘制以及计算机辅助制图的介绍等；最后是园林制图的规范和制图基本知识，所占篇幅较小。
在内容次序的安排上，首先是园林制图的规范和制图基本知识，包括工具的使用、制图的基本规范要求和园林图表现的徒手绘制内容等；其次是制图投影原理，包括点、线、面、体的投影，轴测投影，阴影与透视等；最后是园林工程制图。
1.2 对教材内容的调整
通过对现有教材内容的分析，教研组根据应用转型要求及该校园林专业的实际情况对现有教材体系进行了适当调整：①增加规范制图的教学内容；②增加园林图表现的教学内容；③调整现有教材内容中的不合理次序；④减少现有教材内容中应用性不强的内容。
2 园林制图课程教学内容改革
2.1 强化制图规范要求
制图的规范是制图的最基本要求，就像是一种规范“语言”的法则，只有用规范的语言说话，才可以被别人理解和接受。而现实的情况是，很多制图者制图标准化意识薄弱，在绘制风景园林专业图纸时，更多凭个人经验与喜好绘制，随意选择图例图示、标注方式、比例等[9]，造成很多不必要的误读、误判。由于规范的知识在现有的教材内容中编写不够全面，因此，有必要对该内容加强课时量，强化制图规范的重要性。教研组基于建设部颁布的修订《风景园林图例图示标准（CJJ67-95）》，用新名称“风景园林制图标准”，参与到园林制图的规范教学：①通过制图图例、标注方式、比例等内容在实际应用中的规范使用讲解，帮助学生理解规范制图的重要性和具体应用识别；②通过工程图纸的抄绘练习，帮助学生理解规范制图的具体应用方法，强化规范制图意识。 2.2 强化园林图徒手表现练习
园林图的徒手表现能力是园林设计者的最基本生存技能，国内外优秀的设计者均有出色的徒手绘图功夫，特别是在方案设计阶段，更需要设计者徒手表现方案，而不是通过计算机辅助替代徒手绘图。现有的教材在徒手表现方面的内容相对较少，而作为园林制图的教学，该内容又相当重要，因此，有必要强化该教学内容，可增加园林素材表现技法内容，包括园林植物、山石、水体、小品、园林建筑等要素的钢笔画表现技法。
2.3 调整制图投影原理教学内容
投影原理是园林制图的基本原理，对帮助学生理解平面图、立面图、剖面图、透视图以及鸟瞰图的绘制有很大的帮助。教研组调查分析发现，投影原理部分与园林制图实际应用相关度高的知识点对学生理解制图有好的效果，而关联度低的知识点效果则较差，有时反而会给学生带来负担。因此，教研组根据分析的结果对制图投影原理内容进行调整，对关联度高的重点内容强化教学（表1），对关联度低的相应删减，如相贯线等。
2.4 调整工程制图教学内容
工程制图内容是园林制图与实践应用最密切的内容，以教授学生绘制各种工程图纸的方法为主要任务。该部分内容实践性强，在教学过程中多以实践形式进行教学。但是由于多数本科园林制图教材编写的重点集中在投影原理及画法几何等内容上，忽略了工程制图的重要性，造成在实际教学中对该部分的重视不足。因此，教研组根据培养应用型人才的要求，对工程制图的教学增加教学学时，并通过系统性的教学内容安排，提高教学效果，确保学生能很好地掌握各种图纸的识别与绘制，如园林平面施工图、立面图、剖面图等。
2.5 调整教学内容的次序
现有教材的内容安排首先是园林制图的规范和制图基本知识，其次是制图投影原理，最后是园林工程制图。教研组经分析和总结，发现如果按照现有教材的内容体系，按次序对课程内容进行教学，会导致大部分学生对园林制图原理部分的内容投入较多学习时间，最后学习的园林工程制图却学时不够，造成学生对制图规范、工具的使用以及工程图纸的识别和绘制投入不足，并直接影响园林制图课程的教学效果，影响后续设计课程的教学。因此，教研组对教学次序进行了调整：①对教材中园林制图的规范和制图基本知识按教学内容次序安排；②在进行园林制图原理教学时，将工程制图部分内容穿插进园林制图原理的教学内容中，以关联内容进行教学。
3 园林制图教学方法改革
3.1 应用引导教学法
园林制图课程是应用性很强的课程，教学的内容都有其实际应用特点，不同于一般理论课程，如果在教学过程中按照一般理论课程的教学方式进行教学，可能事倍功半，如果抓住其应用性的特点进行教学，则可能事半功倍。教研组通过对该校园林制图课程教学多年的分析与总结，提出以知识点的应用性引导教学内容的方法（表2），例如，在讲授平行投影内容时，由于涉及内容相对抽象，学生不容易理解，通过应用引导，将平行投影的知识点与直观性较好的工程平面图、立面图联系到一起讲解，学生就很容易理解知识点的内容，对培养学生多联系实际也有很大好处。
3.2 穿插教学法
园林制图教学所用教材多按照通常顺序安排内容，原理性内容集中在教材的前面部分，实践性内容集中在教材的后面部分，如果按照教材顺序教学，则制图实践部分内容容易被忽略，教学效果不佳；如果不按教材顺序教学，则容易颠倒原理与实践的顺序，学生往往会绘制图纸，却不明白图纸是通过什么原理得来的，对后续设计课程的学习都将产生很不好的影响。因此，教研组提出了穿插教学的方法（表3），如在讲授三面投影体系中H面、V面、W面的投影原理时，可以插入工程视图中的平面图、正立面、侧立面图绘制知识点，将H面知识点插入平面图内容，指导学生平面图在三面投影体系中的位置，帮助理解平面图的绘制原理。
3.3 空间思维引导教学法
园林制图课程中很多知识点需要学生有空间思维，内容相对抽象，特别是空间的转换，对之前没有接触过制图原理和工程制图的初学者来说，有一定的难度。教研组提出空间思维引导教学的方法，该方法主要是通过建立平面几何图形与空间立体关系的方式，锻炼学生由平面几何图形思考该图形的空间立体图像，再由空间立体图像思考该图形的平面几何图形，旨在锻炼学生二维空间与三维空间相互转换的空间思维能力。在实际教学过程中，通过空间思维引导，实现学生对制图原理的理解。而基于应用转型的要求，空间思维引导教学法对指导学生认识学习的方向和就业的选择也能发挥很好的作用，三维空间向二维空间转换主要体现了设计者通过空间思维构思方案，再通过制图技能表现在平面图纸上的能力；而二维空间向三维空间转换则更多体现了施工者通过对平面图纸的立体空间理解，再构建出空间实体的能力（表4）。
3.4 项目教学法
项目教学法是很多应用性课程多采用的一种教学方法，对于园林制图课程同样是很好的教学方法，其优点在于可以将抽象、死板的园林制图教学联系到实际项目，既可以达到教学效果又可以提高学生学习兴趣。教研组根据该校园林制图课程教学特点，提出系统性的项目教学法，即提出系统的单一项目作为教学题材，贯穿整个课程教学。具体为：由教研组对园林制图课程提出一个具体项目，该项目必须是系统性的，包含项目的方案设计、施工图设计以及项目实施成型实体，如一个小游园，方案的设计中包括方案的平面图、立面图、剖面图、透视效果图、鸟瞰图等；施工图中包括详细的园林建筑、小品、植物等的平面图、立面图、剖面图等；游园应当已经建设完成，可供学生参观学习。通过该项目结合园林制图教学：①可以将课程中单一知识点联系到项目的具体内容；②可以将多个知识点联系到项目的关联内容；③可以将整个课程内容联系到系统的整个项目，可以由点到面，由简单到复杂，由个体到系统，对学生系统掌握园林制图有重要意义。
3.5 考评教学法
教学方法的执行情况及效果如何需要通过考评来检验。为了保证教学内容顺利执行以及达到较好的教学效果，教研组制定了一套考评制度：①制定园林制图的考核成绩组成，总成绩100分，其中出勤占15%、制图实训占35%、考试占50%；②制定绘图实训成绩量化办法，实训绘图的内容以各种工程制图、园林图表现、园林图规范制图为主，教师对实训绘图按学生每次完成的情况打分量化，最后由汇总的成绩得出每位学生的最终绘图实训成绩（表5），考核学生对规范制图、园林图表现以及工程制图的识别和绘 制能力；③编制园林制图题库，试题类型为投影园林绘图，考核学生对制图原理和空间转换思维的掌握情况。
4 改革教学的成果
教研组通过对园林制图课程教学内容的改革应用以及对教学方法的改进和总结，在教学质量、教学效果等方面均有所提高：①经过教学改革应用，学生对园林制图课程基本知识掌握扎实，确保了后续设计课程学习的无缝对接。②对无绘图基础学生，在短时间内实现补强补缺，增加了学生对学习园林专业的信心。③加强了学生对专业的属性认识，明确了学习和就业方向。④提高了学生读研率、就业率，增强了专业的生存性。⑤引导了园林专业教学研究的方向，为后续课程延续发展指明了方向。
5 结语
在本科教学应用转型的背景下，对园林制图课程的应用转型教学进行改革，在实际教学过程中取得了一定效果，为培养应用型人才打下了坚实的基础。但是本科教学应用转型是一个较大的课题，其探讨的是一个学科、一个专业和多门课程。该课题虽然研究的仅仅是系统中的一个单元，但是专业的应用转型需要从一门课程、一堂课开始。因此，做好园林制图课程的应用转型改革，对园林专业的应用转型意义重大。但是，仅靠一门课程的改革还远远不够，还需要在此基础上对专业中的多门核心课程进行教学改革，以形成连续的、完整的、系统性的，真正符合本科应用转型要求的教学改革，为社会培养适应市场要求的应用型、创新型人才。
参考文献
[1] 石玉涛.地方本科院校转型背景下《茶学专业英语》课程教学改革探索与实践——以武夷学院茶学（茶文化经济方向）专业为例[J].武夷学院学报，2014（5）：99-101.
[2] 陈锦忠.高职自主招生学生园林制图课程教学改革探索[J].林区教学，2014（8）：20-22.
[3] 周丽娟，黄超群，鲍亚元，等.基于“抛锚式"教学的高职园林制图课程研究与实践[J].安徽农业科学，2015，43（1）：305-307.
[4] 黄烨辉.《园林制图》课程实践环节教学有益尝试和探索[J].现代园艺，2014（1）：216.
[5] 罗灿.《园林制图》课程实践环节教学组织研究[J].职业教育研究，2013（10）：114-115.
[6] 田建林，杨海荣.从强化就业技能谈园林制图课程教学改革——以吉首大学园林专业为例[J].考试周刊，2013（55）：8-9.
[7] 陈建梅.项目教学法在《园林制图》课程中的运用[J].现代企业教育，2012（7）：134-135.
[8] 吴机际.园林制图[M].广州：华南理工大学出版社，2009：1
[9] 周向频，任婷婷.风景园林制图标准体系构建及应用探析[J].中国园林，2012（7）：92-96.