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摘 要:本文针对民族地区中学物理演示实验在教学中的作用进行了了解,对民族地区中学物理演示实验教学进行了系统的探讨,得到了一些心得体会;并对如何设计和选取演示实验提出了五条原则。
关键词:物理教学演示实验教学感性认识物理情景
中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(c)-0058-01
民族地区中学生大多数来自乡下,从小在乡下长大,对于内地学生经常接触的事物,缺乏感性认识。作为老师就应当努力的提供各种各样的物理情景,让学生观察、理解,从而形成自己的感性认识。而实验恰巧能提供直接的感性认识,特别是演示实验,通过演示实验可促进学生对抽象概念和规律的认识、理解。那么,民族地区中学物理演示实验教学在物理教学中起到哪些作用？在教学中应当遵循哪些原则？本文主要就这两方面做了一点思考。
1 中学物理演示实验在教学中所起的作用
物理是一门实验科学,中学物理实验作为物理教学的一种重要手段,作为学生自主学习、科学探究的重要载体,在教学中发挥着举足轻重的作用。物理实验教学不仅有助于学生理解和掌握物理学的理论,而且是提高学生分析问题和解决问题能力不可缺少的环节,是在物理教学中进行科学素质培养的重要环节。而合理地在课堂中有效利用演示实验,是学生归纳物理概念和规律的基础。演示实验直接为学生提供丰富的感性材料,帮助学生理解概念或为规律提供实证。通过对演示实验的观察、讲解和分析,使学生不仅看到实验现象,也学习了观察的方法,培养了学生的观察能力、实验能力、分析能力等。演示实验教学还对培养学生学习兴趣方面有重要作用,一个精彩的演示实验,往往会使学生兴趣盎然地观看,留下深刻的印象,引起热烈的讨论。
2 中学物理演示实验教学的基本原则
在新课程标准指导下,教师不管是在教学内容的选择上,还是在演示实验的设计和选取上都更加灵活,可是要达到一个实验的教学目的,我们就必须遵循一定的原则。
2.1 目的要简洁明确
(1)设计的实验应具有明确的目的和针对性。设计实验时要考虑:实验是为哪个知识点服务？为学生提供什么样的物理情景和感性认识？建立什么概念？揭示什么规律？发展哪种能力？所设计的实验在教学中的地位和作用是什么,有何种承上启下的作用？这样,学生自然而然就对这堂课印象深刻且更容易理解教学内容了。(2)了解所设计的实验与相似实验、相关实验的联系与区别,明确实验的形式和类型。比如,在讲解“速度变化快慢的描述—— 加速度”这一节时,可利用学生的新奇心理,先用视频演示,再用演示实验,用“法拉利赛车和飓风2000战斗机比赛”的视频来引入加速度的概念,紧紧的抓住了学生们学习的兴趣;在后面为使学生学到的知识继续升华,再利用斜面小车求加速度的演示实验来反复让学生体会速度和加速度两个物理量的区别。这样,学生自然而然就对这堂课印象深刻且更容易理解教学内容了。
2.2 原理要科学可行
(1)科学性是指实验中所依据的物理原理要正确、确切。原理的正确性要求实验现象必须真实并能正确的反映实验原理,不能弄虚作假,制造假象欺骗学生。如在讲音调有关的知识时,常用到啤酒瓶装水,利用水面的高低制造不同音调声音的实验,如果是敲击瓶身发声,水面越高,则音调越低;如果是对瓶口吹气发声,水面越高,则音调越高。有的老师不论何种发音方式都全部用瓶中空气柱振动发声来解释,显然在科学原理上出现了错误。
(2)可行性是指从仪器选择、实验条件和操作等方面都必须要力保实验成功。例如在演示摩擦起电时,经常会遇到丝绸和玻璃棒摩擦时不容易使玻璃棒带上电荷的情况,通过实践发现要保证实验成功,一定要在课堂前用电炉适当烘烤玻璃棒,还要注意教室内的湿度情况。
2.3 现象要明显易辨
(1)设计时要注意强调观察的对象,要利用大小、颜色、布局来做文章。采用大尺寸的观察对象来满足学生的要求,采取色差较大的不同颜色来突出显示物理量,将重点观察的对象放置在最中央、最顶端的位置等等。例如:在演示物体感应电流时,肯定不能直接使用灵敏电流计,而应采用大尺寸有放大作用的电流表;在演示玻璃瓶的微小形变时可使用红墨水;在演示光的反射、折射时,如没有激光可在光线昏暗的教室中做实验。
(2)设计实验时还可利用多种感官刺激,变静为动。如:利用多用电表测电阻实验中,当电阻为零时指针的跳跃;演示光的全反射时,不要一开始就同时呈现入射角不同的几条光线,而可设计用一束光线,当逐渐改变它的入射角,就可以看到折射光线的方向也逐渐发生相应的变化,直至发生全反射。
2.4 实验要有趣味性
要使实验给学生留下深刻的印象,增大感知效果,实验要有一定的趣味性,实验的趣味性表现在实验的“新颖”、“奇异”、“惊险”等能引起学生直接兴趣和“设疑”、“解疑”等能引起学生间接兴趣的特点之上。例如,在教室内演示“铁球撞鼻”实验,将大铁球悬挂在教室内,让一学生立于一侧,大铁球拉至他的鼻子处释放,当白球自另一侧又摆回来时,在平衡位置肯定有很快的速度,这时观察的学生不禁为站立的同学感到担心,而单摆摆回的结果也的确是距离他的鼻子不远,这样的实验体现了“惊险”,此时教师因势利导指出机械能守恒,便会水到渠成的让学生掌握、理解知识。
2.5 实验要有启发性、探究性
有的老师认为,演示实验就是教师的自导自演,而我认为,不论是何种课堂,都是教师和学生相互交流、互相作用的结果。某些演示实验教学就其本质来说,就是一个探究式的实验教学。在实验的设计和教学中,教师要尽量引导学生参与到探索中,使他们在老师的引导下,像科学家发现真理那样,通过自己的独立思考和探究,去弄清事物发展变化的起因和内在联系,从而探索出知识规律。多让学生想想:“为什么要这样做？”“换种方法行不行？”以此渗透物理思想,启迪学生思路,让学生用实验探究和理论探究两种方法自我进行推证,在推证过程中学生就自然而然地对研究对象、成立条件、使用范围、注意事项搞得一清二楚。让学生从学知识变为主动探索自然规律,使知识学得更扎实、更牢固,同时使学生培养起深刻的科学素养。
总之,演示实验在鲜明、准确的基础上,把着眼点放在培养学生思维能力上,为学生提供大量的物理情景和感性认识,有利于学生在课堂上突破教材重难点,更好的掌握、理解和运用物理知识,从而培养学生的观察能力、分析能力等各方面能力,提高科学素养。
参考文献
[1] 张冬梅.中学物理演示实验的设计方法研究与实践[Z].2008.
关键词:物理教学演示实验教学感性认识物理情景
中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(c)-0058-01
民族地区中学生大多数来自乡下,从小在乡下长大,对于内地学生经常接触的事物,缺乏感性认识。作为老师就应当努力的提供各种各样的物理情景,让学生观察、理解,从而形成自己的感性认识。而实验恰巧能提供直接的感性认识,特别是演示实验,通过演示实验可促进学生对抽象概念和规律的认识、理解。那么,民族地区中学物理演示实验教学在物理教学中起到哪些作用？在教学中应当遵循哪些原则？本文主要就这两方面做了一点思考。
1 中学物理演示实验在教学中所起的作用
物理是一门实验科学,中学物理实验作为物理教学的一种重要手段,作为学生自主学习、科学探究的重要载体,在教学中发挥着举足轻重的作用。物理实验教学不仅有助于学生理解和掌握物理学的理论,而且是提高学生分析问题和解决问题能力不可缺少的环节,是在物理教学中进行科学素质培养的重要环节。而合理地在课堂中有效利用演示实验,是学生归纳物理概念和规律的基础。演示实验直接为学生提供丰富的感性材料,帮助学生理解概念或为规律提供实证。通过对演示实验的观察、讲解和分析,使学生不仅看到实验现象,也学习了观察的方法,培养了学生的观察能力、实验能力、分析能力等。演示实验教学还对培养学生学习兴趣方面有重要作用,一个精彩的演示实验,往往会使学生兴趣盎然地观看,留下深刻的印象,引起热烈的讨论。
2 中学物理演示实验教学的基本原则
在新课程标准指导下,教师不管是在教学内容的选择上,还是在演示实验的设计和选取上都更加灵活,可是要达到一个实验的教学目的,我们就必须遵循一定的原则。
2.1 目的要简洁明确
(1)设计的实验应具有明确的目的和针对性。设计实验时要考虑:实验是为哪个知识点服务？为学生提供什么样的物理情景和感性认识？建立什么概念？揭示什么规律？发展哪种能力？所设计的实验在教学中的地位和作用是什么,有何种承上启下的作用？这样,学生自然而然就对这堂课印象深刻且更容易理解教学内容了。(2)了解所设计的实验与相似实验、相关实验的联系与区别,明确实验的形式和类型。比如,在讲解“速度变化快慢的描述—— 加速度”这一节时,可利用学生的新奇心理,先用视频演示,再用演示实验,用“法拉利赛车和飓风2000战斗机比赛”的视频来引入加速度的概念,紧紧的抓住了学生们学习的兴趣;在后面为使学生学到的知识继续升华,再利用斜面小车求加速度的演示实验来反复让学生体会速度和加速度两个物理量的区别。这样,学生自然而然就对这堂课印象深刻且更容易理解教学内容了。
2.2 原理要科学可行
(1)科学性是指实验中所依据的物理原理要正确、确切。原理的正确性要求实验现象必须真实并能正确的反映实验原理,不能弄虚作假,制造假象欺骗学生。如在讲音调有关的知识时,常用到啤酒瓶装水,利用水面的高低制造不同音调声音的实验,如果是敲击瓶身发声,水面越高,则音调越低;如果是对瓶口吹气发声,水面越高,则音调越高。有的老师不论何种发音方式都全部用瓶中空气柱振动发声来解释,显然在科学原理上出现了错误。
(2)可行性是指从仪器选择、实验条件和操作等方面都必须要力保实验成功。例如在演示摩擦起电时,经常会遇到丝绸和玻璃棒摩擦时不容易使玻璃棒带上电荷的情况,通过实践发现要保证实验成功,一定要在课堂前用电炉适当烘烤玻璃棒,还要注意教室内的湿度情况。
2.3 现象要明显易辨
(1)设计时要注意强调观察的对象,要利用大小、颜色、布局来做文章。采用大尺寸的观察对象来满足学生的要求,采取色差较大的不同颜色来突出显示物理量,将重点观察的对象放置在最中央、最顶端的位置等等。例如:在演示物体感应电流时,肯定不能直接使用灵敏电流计,而应采用大尺寸有放大作用的电流表;在演示玻璃瓶的微小形变时可使用红墨水;在演示光的反射、折射时,如没有激光可在光线昏暗的教室中做实验。
(2)设计实验时还可利用多种感官刺激,变静为动。如:利用多用电表测电阻实验中,当电阻为零时指针的跳跃;演示光的全反射时,不要一开始就同时呈现入射角不同的几条光线,而可设计用一束光线,当逐渐改变它的入射角,就可以看到折射光线的方向也逐渐发生相应的变化,直至发生全反射。
2.4 实验要有趣味性
要使实验给学生留下深刻的印象,增大感知效果,实验要有一定的趣味性,实验的趣味性表现在实验的“新颖”、“奇异”、“惊险”等能引起学生直接兴趣和“设疑”、“解疑”等能引起学生间接兴趣的特点之上。例如,在教室内演示“铁球撞鼻”实验,将大铁球悬挂在教室内,让一学生立于一侧,大铁球拉至他的鼻子处释放,当白球自另一侧又摆回来时,在平衡位置肯定有很快的速度,这时观察的学生不禁为站立的同学感到担心,而单摆摆回的结果也的确是距离他的鼻子不远,这样的实验体现了“惊险”,此时教师因势利导指出机械能守恒,便会水到渠成的让学生掌握、理解知识。
2.5 实验要有启发性、探究性
有的老师认为,演示实验就是教师的自导自演,而我认为,不论是何种课堂,都是教师和学生相互交流、互相作用的结果。某些演示实验教学就其本质来说,就是一个探究式的实验教学。在实验的设计和教学中,教师要尽量引导学生参与到探索中,使他们在老师的引导下,像科学家发现真理那样,通过自己的独立思考和探究,去弄清事物发展变化的起因和内在联系,从而探索出知识规律。多让学生想想:“为什么要这样做？”“换种方法行不行？”以此渗透物理思想,启迪学生思路,让学生用实验探究和理论探究两种方法自我进行推证,在推证过程中学生就自然而然地对研究对象、成立条件、使用范围、注意事项搞得一清二楚。让学生从学知识变为主动探索自然规律,使知识学得更扎实、更牢固,同时使学生培养起深刻的科学素养。
总之,演示实验在鲜明、准确的基础上,把着眼点放在培养学生思维能力上,为学生提供大量的物理情景和感性认识,有利于学生在课堂上突破教材重难点,更好的掌握、理解和运用物理知识,从而培养学生的观察能力、分析能力等各方面能力,提高科学素养。
参考文献
[1] 张冬梅.中学物理演示实验的设计方法研究与实践[Z].2008.