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摘要：新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”本文从感知、感悟、升华三个层次剖析了“读”在小学语文课堂中对学生情感发展的推动作用。情感是小学语文教育的灵魂，它既是学习语文的手段，又是小学语文教学的目的。
关键词：朗读；情感；升华
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）08-0268-01
朗读教学是语文教学的重要内容之一，向来是农村小学语文教学的一道门槛。语文作为一门主干课程，与其他课程相比，更强调情感。现行的小学语文教材大多是名家名篇，题材广泛、文质兼美、图文并茂，字里行间蕴涵着作者丰富的情感和审美情趣。因此，在语文教学中，教师不仅要传授语文知识，还需要进行情感传递和情感教育。丰富情感有利于全面提高学生的素质。从教十余年来，我对朗读教学有了些许感想：
一 以“读”感知情感
俗话说得好：“好的开始，是成功的关键。”导入是一堂课的开始，也是激发学生学习动机的关键。因此，我们要抓住这一契机，唤起学生的学习兴趣。才能使学生主动感知情感。
1.充分挖掘教材中的情感因素
小学语文教材本身就蕴涵着丰富的情感教育内容，作者的情感、意愿，乃至整个心灵都寄托在他们所描写的形象之中，如《丰碑》《钱学森》《诚实的孩子》等课文蕴涵着道德感，《五彩池》《草原》《桂林山水》等课文体现着自然风光美感，《新型玻璃》《太阳》等课文蕴藏着理智感。教师只有这样准确地把握教材中的情感因素，才是引导学生正确感知情感的前提。
2.声情并茂的范读感知情感
儿童的情感就像一池水，只要一颗小小的石子，就会使它泛起粼粼波纹。如在教学《草原》时，教师可运用多媒体课件展现文中优美的草原风光图：蔚蓝的天空，茫茫的绿色草原，洁白的羊群，柔和的色彩，栩栩如生的场面，充满着诗情画意，深深地吸引着学生。再配上课文声情并茂的范读，让学生一边看一边听，仿佛身临其境，学生入景、入情。情景交融之中，学生驰骋想象，他们学习的主动性和求知欲望被调动起来了，情感的波澜也被掀起了，由此学生充分感受到了大自然风光的无限之美，热爱大自然的情感油然而生。范读时要求学生边听边想，边看边画，细心、正确听出范读的语速、轻重缓急等，让学生进入文章意境。
二 以“读”感悟情感
“读书百遍，其意自见”，可见朗读就应让学生获得读的成功体验。所以在教学中，多层次、多渠道的朗读能使人感悟文中的景物美、思想美、情感美。
1.在熟读中感悟情感
所谓熟读就是要用普通话清楚、响亮地读，读时要做到不错字、不丢字、不唱读、不读破句子。有了熟读的基础，就要求学生向流利、有感情的方向努力；有了熟读的基础，就可以真切地感悟文中的情感。
2.在研读中感悟情感
作者的情感寄寓于文章中，只有引导学生去感知，感悟，在感悟中动情，在动情中抓住课文中重点字、词、句进行研读，学生的情感才能与作者相通，学生才能体会到真正的情感。
（1）研读文中字。
我曾听过一位老师教学《古诗二首--《题临安邸》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》》，学生通过学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，感悟北方沦陷区老百姓悲惨、愤怒、绝望和南宋王朝的腐败无能，抓住《题临安邸》中的“醉”字，让学生发挥想象，感悟了南宋统治者醉生梦死与腐败，导读出“西湖歌舞几时休”。课堂现场非常精彩。
（2）研读文中词。
在小学阶段，许多词语是实词，有的一读就懂，不需要讲解；有的稍作比较，也就一目了然。如何读出词中“情”是关键。如一位教师教学《长城》时，引导学生感悟理解“远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。”教师通过抓住重点词“崇山峻岭”“蜿蜒盘旋”引导学生理解感悟了长城的雄伟壮观后，指名一学生有感情朗读，该生语速较快地朗读了这句话，教师微笑着说：“我感觉长城不过十里长，你能放慢语速，把长城读得再长些吗？”该生放慢了语速朗又读了这句话，教师肯定地说：“这次朗读中的长城长多了，不过还只有千里长，能再放慢语速试试吗？要读出长城的雄伟壮观。”该生第三次语速缓慢地、有感情地读“一万三千里长”一词，其他学生给予热烈掌声。最后教师让全班学生一起有感情地朗读这句话，特别对于“一万三千里长”一词，学生缓慢的语速，肯定的语调充分表达出长城雄伟壮观。
（3）研读文中句。
对于学生来说，悟性是一种潜在的智慧。因此，在教学活动中要注重运用语言，培养语感，让学生真正体验到情感。
三 以“读”升华情感
在“读”中感悟，在感悟中通过“读”加深情感体验。这样，感情朗读不是枯燥、乏味的重现，而是逐步深入理解文本内容、内涵以及思想感情的过程。
1.在读中展开联想，升华情感
在朗读中展开丰富的联想与想象，使文中描写的情景像电影画面一样一幕幕在学生脑海中展现。如诗词的教学，景物的描写，人物的分析等，让学生在读中展现画面，通过展开想象，把仿佛看到的、听到的情景、感受，用自己的诵读传达出来，从而化语言文字符号为鲜活的画面，鲜活的情境。
2.在读中即兴表演，升华情感
特别是学习小说、故事类的文章时，让学生扮演文中的角色进行朗读，设身处地，能更好地体味人物此时此地的情感。如《小白兔和小灰兔》是一篇童话故事，生动又有趣。老师先请同学同位分角色扮演，然后在4人小组中分角色扮演。在学生认真读书之后，老师请3位小朋友分别戴上小白兔、小灰兔、老山羊的头饰，上讲台表演，让全班同学当导演进行指导、评论。演的同学当然会全情投入，而看的同学也因为自己不仅是观众，还是小导演而更加热情。这时，课堂气氛达到高潮，学习效果当然也出来了。
朗读教学是语文阅读教学中的一环，我们应该充分的重视朗读，因为“读是架设在学生情感和作者情感之间的桥梁，有了这座桥梁，学生的情感才能在教师的推动下和文章发生共鸣，从而达到升华。”学生需要我们教师给他们提供更多、更好的朗读机会。
关键词：朗读；情感；升华
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）08-0268-01
朗读教学是语文教学的重要内容之一，向来是农村小学语文教学的一道门槛。语文作为一门主干课程，与其他课程相比，更强调情感。现行的小学语文教材大多是名家名篇，题材广泛、文质兼美、图文并茂，字里行间蕴涵着作者丰富的情感和审美情趣。因此，在语文教学中，教师不仅要传授语文知识，还需要进行情感传递和情感教育。丰富情感有利于全面提高学生的素质。从教十余年来，我对朗读教学有了些许感想：
一 以“读”感知情感
俗话说得好：“好的开始，是成功的关键。”导入是一堂课的开始，也是激发学生学习动机的关键。因此，我们要抓住这一契机，唤起学生的学习兴趣。才能使学生主动感知情感。
1.充分挖掘教材中的情感因素
小学语文教材本身就蕴涵着丰富的情感教育内容，作者的情感、意愿，乃至整个心灵都寄托在他们所描写的形象之中，如《丰碑》《钱学森》《诚实的孩子》等课文蕴涵着道德感，《五彩池》《草原》《桂林山水》等课文体现着自然风光美感，《新型玻璃》《太阳》等课文蕴藏着理智感。教师只有这样准确地把握教材中的情感因素，才是引导学生正确感知情感的前提。
2.声情并茂的范读感知情感
儿童的情感就像一池水，只要一颗小小的石子，就会使它泛起粼粼波纹。如在教学《草原》时，教师可运用多媒体课件展现文中优美的草原风光图：蔚蓝的天空，茫茫的绿色草原，洁白的羊群，柔和的色彩，栩栩如生的场面，充满着诗情画意，深深地吸引着学生。再配上课文声情并茂的范读，让学生一边看一边听，仿佛身临其境，学生入景、入情。情景交融之中，学生驰骋想象，他们学习的主动性和求知欲望被调动起来了，情感的波澜也被掀起了，由此学生充分感受到了大自然风光的无限之美，热爱大自然的情感油然而生。范读时要求学生边听边想，边看边画，细心、正确听出范读的语速、轻重缓急等，让学生进入文章意境。
二 以“读”感悟情感
“读书百遍，其意自见”，可见朗读就应让学生获得读的成功体验。所以在教学中，多层次、多渠道的朗读能使人感悟文中的景物美、思想美、情感美。
1.在熟读中感悟情感
所谓熟读就是要用普通话清楚、响亮地读，读时要做到不错字、不丢字、不唱读、不读破句子。有了熟读的基础，就要求学生向流利、有感情的方向努力；有了熟读的基础，就可以真切地感悟文中的情感。
2.在研读中感悟情感
作者的情感寄寓于文章中，只有引导学生去感知，感悟，在感悟中动情，在动情中抓住课文中重点字、词、句进行研读，学生的情感才能与作者相通，学生才能体会到真正的情感。
（1）研读文中字。
我曾听过一位老师教学《古诗二首--《题临安邸》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》》，学生通过学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，感悟北方沦陷区老百姓悲惨、愤怒、绝望和南宋王朝的腐败无能，抓住《题临安邸》中的“醉”字，让学生发挥想象，感悟了南宋统治者醉生梦死与腐败，导读出“西湖歌舞几时休”。课堂现场非常精彩。
（2）研读文中词。
在小学阶段，许多词语是实词，有的一读就懂，不需要讲解；有的稍作比较，也就一目了然。如何读出词中“情”是关键。如一位教师教学《长城》时，引导学生感悟理解“远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。”教师通过抓住重点词“崇山峻岭”“蜿蜒盘旋”引导学生理解感悟了长城的雄伟壮观后，指名一学生有感情朗读，该生语速较快地朗读了这句话，教师微笑着说：“我感觉长城不过十里长，你能放慢语速，把长城读得再长些吗？”该生放慢了语速朗又读了这句话，教师肯定地说：“这次朗读中的长城长多了，不过还只有千里长，能再放慢语速试试吗？要读出长城的雄伟壮观。”该生第三次语速缓慢地、有感情地读“一万三千里长”一词，其他学生给予热烈掌声。最后教师让全班学生一起有感情地朗读这句话，特别对于“一万三千里长”一词，学生缓慢的语速，肯定的语调充分表达出长城雄伟壮观。
（3）研读文中句。
对于学生来说，悟性是一种潜在的智慧。因此，在教学活动中要注重运用语言，培养语感，让学生真正体验到情感。
三 以“读”升华情感
在“读”中感悟，在感悟中通过“读”加深情感体验。这样，感情朗读不是枯燥、乏味的重现，而是逐步深入理解文本内容、内涵以及思想感情的过程。
1.在读中展开联想，升华情感
在朗读中展开丰富的联想与想象，使文中描写的情景像电影画面一样一幕幕在学生脑海中展现。如诗词的教学，景物的描写，人物的分析等，让学生在读中展现画面，通过展开想象，把仿佛看到的、听到的情景、感受，用自己的诵读传达出来，从而化语言文字符号为鲜活的画面，鲜活的情境。
2.在读中即兴表演，升华情感
特别是学习小说、故事类的文章时，让学生扮演文中的角色进行朗读，设身处地，能更好地体味人物此时此地的情感。如《小白兔和小灰兔》是一篇童话故事，生动又有趣。老师先请同学同位分角色扮演，然后在4人小组中分角色扮演。在学生认真读书之后，老师请3位小朋友分别戴上小白兔、小灰兔、老山羊的头饰，上讲台表演，让全班同学当导演进行指导、评论。演的同学当然会全情投入，而看的同学也因为自己不仅是观众，还是小导演而更加热情。这时，课堂气氛达到高潮，学习效果当然也出来了。
朗读教学是语文阅读教学中的一环，我们应该充分的重视朗读，因为“读是架设在学生情感和作者情感之间的桥梁，有了这座桥梁，学生的情感才能在教师的推动下和文章发生共鸣，从而达到升华。”学生需要我们教师给他们提供更多、更好的朗读机会。