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山东省威海市鲸园小学始建于1902年，自法国天主教堂创办海星小学至今，鲸园与教育结缘已百年有余。历经沧桑的西式小古楼、记忆中“人”字形鲸鱼骨校门，浸润并传递着历代学子奋发向上的精神；百年老校涌现了一大批学子楷模，众多莘莘学子追求卓越，成就人生，启迪和激励着代代鲸园人在教育教学改革中奋斗不息。校长丛滋芬说：传承鲸园人文特色，做善学乐研的鲸园人是全体师生的共同追求，也是本人在教育教学道路上永不放弃的精神财富。
站在厚重的历史面前
丛滋芬自担任校长以来，以“尊重人、发展人、完善人”的人文教育理念，传承百年鲸园的人文精神，确立“内有涵养，外有修养”的教师发展目标和“品正善学体健尚美”的学生培养目标。学校以传统文化为切入点，以民间剪纸、民族舞蹈、经典诵读、书法等特色课程为引领，遵循“优势项目——项目特色——学校特色——特色学校——品牌学校”路线图，从打造优势项目到逐步实施全面带动，学校实现了“人文德育、人文课程、人文课堂、人文校园”的整体联动局面，为师生的全面发展提供了广阔的平台。学校教学在人文教育特色目标引领下，既有丰厚扎实的民族文化传承体系，又有符合时代发展的前瞻性项目的创新体制。人文发展成果，厚积薄发，由内而外自然彰显。人文特色创建体系，日趋完备。2013年，学校相继成为环翠区首批AAA级特色学校和威海市首批特色培育学校，正向着威海市特色学校的发展目标迈进。
6月9日，鲸园小学“尚美童心 创意民俗”人文美术作品展拉开了序幕。这次美术作品展，以“创意”为主题，以“人文民俗作品”为主要表现形式，展现了学生在美术国家课程、校本课程和社团活动中的丰硕成果。美术类课程的剪纸、布贴、儿童画、国画、结艺、服装设计、丝网花、陶艺等校本课程成果，以及面塑、黑白画、纸贴、书法等学生社团作品，全部参与展出。展品主题鲜明，创意新颖，人文气息浓郁。孩子们以近3000个饮料瓶盖组合而成的“尚美童心 创意民俗”主题大字，创意新颖，利用“梅兰竹菊”民俗元素自行拓制的剪纸图案服装，韵味十足；利用废旧服装、报纸、档案盒等制作的剪纸作品、布贴作品，琳琅满目，充分体现着学生们绿色环保的意识和艺术视野。丛滋芬说：“校园里每一项活动的开展，均鲜明地体现着学校的办学特色。在我校，人文教育的思想引领着学校工作的方方面面。”
校长对学校的领导，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导。在教学实践中，丛滋芬长期坚持读书学习，坚持不懈地用自己的笔表达自己的思想，使读书、思考、写作成为生命中不可缺少的习惯。她先后参加山东省基础教育行政管理干部培训班学习，华东师范大学“小学教育创新”高级研修班学习，不断开阔自己的办学眼界和管理视野。由她本人主持研究的《语文教学生活化与学生素质发展研究》《构建品德教育生活化课堂的实践研究》等近10项课题获国家及省市区级科研成果奖励。她撰写的《架构数字化平台，推动学校现代化进程》《自主德育，仁礼合一》《三纬模式，引领教师发展新突破》等20余篇教学论文，先后在《中国信息技术教育》《现代中小学教育》《中国教育报》《山东教育报》等报刊发表。2007年，丛滋芬被环翠区委组织部授予第六届“环翠区十大杰出青年”称号 ；2011年，被中国关心下一代工作委员会授予“全国青少年普法教育先进个人”称号；2013年，被威海市委宣传部、威海妇联授予“威海巾帼十杰”称号。
心理健康微课程开发研究
《中小学心理健康教育指导纲要》指出：“要立足教育和发展，培养学生积极心理品质，挖掘他们的心理潜能，注重预防和解决发展过程中的心理行为问题。”面对小学生存在的心理问题，鲸园小学坚持以“治未病”的工作理念，防微杜渐。丛滋芬说：关注学生不良心理的最初状态及心理细微处的需求，给学生以最明确有效的指导，是小学生心理健康微课程开发研究的前提。在学校这一理念指导下，课题组通过问卷调查了解学生最亟待解决的心理问题，课题组发挥成员全部为国家级心理咨询师的优势，结合现代教育信息技术，采用微课程的方式，制作题为“快乐喜洋洋”心理健康教育微视频，对学生自我发展、情绪调节、人际交往、学习心理等方面的微问题、微需求进行预防和矫正。
丛滋芬说：班主任琐事繁多，很难在心理健康教育上集中精力，无法满足学生的心理发展需求；学生学习心理方面的问题，常被习惯不良、方法不当等表象所掩盖，没有从根本上得到有效关注；教师心育水平参差不齐，对此，学生家长有意见。如何更好地对学生进行心理健康教育，已经成为新时期学校教育面临的新问题。小学阶段是学生观念形成和性格养成的关键期，也是各种心理问题的潜伏期和初发期。在此阶段，对学生潜在的心理问题进行预防性的关注和矫正，将对学生良好心理和健全人格的形成起到事半功倍的作用。对此，学校将研究“小学心理健康微课程”定为校本课程，以约5分钟一集的心理健康教育视频为主要教学内容和途径。实施中，以较短的单位时间和较集中的教学内容，有针对性地实现一个较微观的教学目标。微课程视频的开发，着眼于学生心理健康教育中的“微问题”，进行富有针对性的“微研究”。鼓励教师发现教育和教学中的问题，并提升到课程的高度，开发出可以高效解决问题的有效方法，确定课程开发的目标，形成课程实施的策略。心育微课程设置基于三级课程管理的大框架内，其课程设置形式有一定的局限。微课程具有“微”的特点，更为灵活：可以化整为零，嵌入班会或心理健康教育课中；也可以独立的存在形式，设置在晨会、午间或其他正式课程之外时间内；还可以借助网络载体，供家长和学生随时随地观看。作为一门课程，必然要有恰当的评价作为保障。在微课程实施中，通过系统收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题，作出价值判断并寻求改进途径，确定统一、有操作性的评价标准。
丛滋芬介绍，在课题研究和实施中，课题组关注小学生群体中普遍存在的心理问题，依据学生调查问卷的反馈，针对学生实际需求，提出解决问题的策略和方法。课题组面向学生、家长和老师进行问卷调查，从不同的角度了解学生的心理需求，以全校学生心理健康情况普查的数据为参考，以学生亟待解决的问题为每期视频的制作主题。学校由此开发出“录制系列”“文字系列”“策略系列”“绘本系列”“启智系列”“家教系列”“特教系列”等多主题系列微课程视频。心理健康微课程视频是一种非常有效的高质量的学习载体。可以借助网络在电脑、笔记本、平板、手机等多种媒体进行播放，不受时间和地点的限制，非常方便于学生自行观看和家长参与指导。心理健康微课程关注的是学生心理健康发展中的细节，以小策略和小方法的形式加以呈现。它能更好地满足学生对不同关注点的个性化学习，按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固，是心理健康课堂教学的一种重要补充和拓展资源。采用微课程视频形式，关注学生心理健康发展中的困难和需求，给学生以明确的方法引领，效果立竿见影。 在鲸园小学，心育课程开发的每一项活动，都建立在教师对学生心理需求的真切关注、对教育方法的真实研究上。操作便捷的智能训练学具和清晰简要的益智训练方法，提高了更多孩子的课堂学习效率，也推动全体教师关注学生智力因素的训练研究。通过心理健康微课程视频的建设与实施，不仅提高了教师心理健康教育的专业素养，也使教师具备了自主构建微型课程的能力。在市班主任工作交流会上，北京教育学院的心理健康专家迟希新教授评价说：“鲸园小学学生心理健康微课程开发研究特点是彰显的，在对学生年龄特征的准确把握下，教学课程资源的创造开发因此有了活力。”鲸园小学学生心理健康微课程开发研究成就了教师成长。2013年5月，课题组教师于晓晴心理健康优质课获区一等奖；2014年3月，课题组教师苗艳婷论文《和谐交往让生命之花绚烂》获市二等奖；2014年12月，在威海市第二期名班主任人选专题培训会议上，课题负责人苗艳婷进行了《心育微课程，让孩子们快乐喜洋洋》的经验交流；2015年1月，《快乐喜洋洋》系列心育视频获山东省首届微课程评选一等奖；2月，在山东省心理健康优秀成果评比中，《“快乐喜洋洋”心理健康教育微视频》获省一等奖；6月，获威海市教育科研成果一等奖。
知识性的微课程
2011年，鲸园小学建立了自动录播教室。教室的录播功能为课程录制、教学研讨、在线互动教学发挥了巨大的作用。当微课程视频制作活动开始时，大家不约而同地想到了录播教室。教师提前准备好教学内容，利用教室中的录播设备自动录制。利用录播教室可以对教学的细节、教师的指导、过程的演示、课件的辅助等，进行全方位的采集，使学生观看视频时，像在教室里听课一样亲切、熟悉。
丛滋芬说：使用录播教室自动录播设备，录后视频文件自动生成，直接可用，避免了原来录课时需要多台摄像机、多人参与的诸多繁琐。随着微课程研究的深入，多种视频制作手段不断出现，但录播教室的优势依旧明显。尤其对数学、科学学科来说，算理的演析、科学实验的操作，教师教学的形式更为直观、明显，易于学生接受。
例如：学校科学学科制作的《正确使用量筒》微课程中，教师除了要介绍量筒的作用和规格外，还需要对具体的用法和拓展制作进行演示。而演示的过程，必须实际手动操作。利用录播设备，对教师的演示过程进行了局部特写，画面清楚、步骤清晰，这是其他方式所达不到的效果。对远程教室的录播设备进行恰当的使用，也成为学校微课程视频制作的一个重要途径。
丛滋芬还介绍，运用各种信息技术手段制作完成的微课程视频，最终是要借助网络以满足学生自主学习需求。为此，学校利用环翠区家校数字平台，建立了“鲸园小学微课程网站”，将各学科制作的微课程视频分门别类地上传至网站中，供学生在线学习。微课程视频以短小精悍、针对性强、随时随地、反复播放等特点，受到了家长和学生普遍欢迎。
“数学课堂上教师讲的知识，孩子没有完全接受。家长也不清楚教师讲题的思路和步骤。有了微课程，我们指导孩子学习更方便了。”一位热衷于微课程的家长如是说。教师也有同感：每次讲授新知，总是有部分孩子不能立刻消化，需要多次讲解，但是想为孩子找点课余时间，真的是很难啊！有了微课程，可以让孩子随时有老师陪伴。丛滋芬说：只要有网络的地方，就可以进行微课程视频的学习，这已经成为鲸园孩子们的基本认识。打开微课程网站的页面，就可以选择自己喜好的课程开始学习，简便快捷。微课程视频在线学习的优势之一，就是可以无限次地重复，即使课堂上老师的讲解也无法达到的不厌其烦。这一点，正好关注了学情的差异，满足了不少接受能力不强的孩子的需求。
据了解，在鲸园小学微课程建设过程中，信息技术教学手段的作用发挥得淋漓尽致，各种先进的软硬件设施优势得到了全方位的运用与体现。现在，各个学科都已经制定好了微课程视频制作的规划与要求，从原来语文、数学、英语、科学四大学科重点研发已推广至全学科的开放与丰富。教师的制作热情和家长、孩子们的使用热情已经充分调动。
足球与社团的故事
丛滋芬说：学校地处城市中心，像其他市区老校一样，面临着学生激增而有无场地可开拓的尴尬局面，而五人制足球运动的兴起恰好给学校提供了思路。五人制足球运动的游戏性和娱乐性较强，且这种“小场足球”可有效地解决足球运动场地少，参与人数多的难题，便于全员普及。于是学校迅即行动起来，将五人制足球作为龙头项目，与学校社团相结合，开启了校园足球发展的新征程。
首先，为了照顾各个年级学生练球热情，学校对场地进行了重新划分：将操场中央场地划分三块，三至五年级每年级各一个场地，供喜欢足球的学生在课间或者中午练球；在操场的东面和西面又各开辟出一块场地，安置球门，供一、二年级的孩子练习射门，让他们逐渐把足球当成形影不离的小伙伴。由于安排合理，考虑周全，各年级的足球运动一直井然有序。学校在重新划分场地的同时，及时更换了球门的球网，并购置了大量足球，保证上课时人手一球。此外，还为从各年级中挑选的“足球骨干”配备了部分比赛服装，以及护袜、护腿板、护腕和运动鞋等装备，保证学生训练的规范和安全，免除家长的后顾之忧，也一定程度上提高了这部分学生对足球运动的积极性。
丛滋芬介绍：在小学阶段，教师的教学水平对学生水平的提高至关重要。然而，学校的5名体育教师仅一人懂足球，这便使得普及足球运动从源头处就十分无力。因此，学校本着“要想让学生踢好球，教师必须先会踢球”的原则，采取了面向全体与分层培养相结合的师资培训办法。如果说“由点及面”的帮带活动是为了足球运动的普及，那么，“面中取点”的择优建团，则是为了让有足球天赋和喜爱足球运动的学生有更好的发展。学校一方面加快以课堂为中心的校园足球普及，另一方面则选拔运动技能和运动品质俱佳的足球苗子，分别成立了3支各20人的级部足球社团和一支40人的校级足球社团。为了更好地帮助学生训练，学校还聘请了2位有足球专长的学生家长为校外辅导员，负责3支“绿茵小队”日常训练和活动。至于校级足球社团，则由学校足球教练亲自带队，进行重点培养。两级足球社团的建立是对热爱足球的学生们的一种激励，能够促使这些“足球小将”快速成长，同时，足球人才的重点培养也为“由点及面”的足球普及工作注入了更成熟、更优秀的力量。 足球与社团的联合开展，给了学生以更多的成长机会。学校在周末向学生及家长开放足球场，组织社团与社团的比赛，以及学生与家长的对抗赛，父子同场竞技的现象屡见不鲜。这种“小手拉大手”的形式，为校园足球发展开创了新局面。
细节养成好习惯
丛滋芬说：小学阶段是各种习惯养成的最佳时期，是夯实人生基础的关键。鲸园小学推行养成教育，结合学生的年龄特点，利用晨会等零散时间，推行知行合一，为学生开启了一段校内外文明习惯养成之旅。
走在鲸园小学的校园里，迎面过来的孩子总会来一声“老师（阿姨、叔叔）好！”，文明气息充满了校园的每个角落。丛滋芬介绍：学校德育与文明习惯养成训练主题分五大板块：文明语言我来说；路队文明我最棒；卫生环保我能行；活动礼仪我知道；与人交往我在行。这是学校结合学生的年龄特点及校内文明习惯养成现状确定的主题。这些板块涵盖了学生在校内日常生活中的各个方面，并且相互作用，交互影响。鲸园小学遵循着“提高道德认知、激发道德情感、实践道德行为、养成道德习惯”的习惯形成规律，坚持以知导行，以行化知的“知行合一”原则，以微课程为载体，提高学生的道德认知水平。以校外实践活动为延伸，提升学生的道德行动能力。校内教育与校外教育相互衔接，相互渗透，相互作用，共同帮助学生养成良好文明习惯。每个年级确立了习惯培养目标。围绕目标，分析各个年级学生存在的实际问题，最终确定年级及学校目标。
丛滋芬认为，为了让学生在最短时间内习得礼仪知识，逐步养成文明行为习惯，学校集中班主任力量自编教材，自制视频。上学期，鲸园小学以“校内外文明习惯培养”为主题，开发“文明伴我行”微课程。德育处集合全校班主任工作经验，编写贴近学生语言与生活的课外教材。教材按照“认知——行为——反思”模式，分为“情境回放”“知识链接”“道德模范”“日行一善”“我的收获”五个栏目。学生遇到客人该如何做？不到3分钟的视频一播放，学生一目了然。微视频以夸张的漫画反映的真实例子，使学生在对比反思中，学到了文明礼仪。为配合教材教学，学校根据每课教材内容制作相应的视频短片，尽管很短，但处处体现教师的设计构思。内容上，以一件小事或情境切入话题，逐步深入学生日常相关的行为习惯中，融合了行为剖析，原因分析，寻找对策，解决问题的方法。形式上，只出现图片、音乐与文字，没有任何话外音进行说教，每页文字简练，不超过百字。丛滋芬解释说：这样的设计目的是希望借用这种无声的手段，让学生在静静观看的同时，触动心灵，引起共鸣，进而达到“无声胜有声”的教育效果。
学校将这些微视频上传到“微课程网站”实现资源共享。丛滋芬说：我们希望微课程资源丰富到一定程度时，遇到某类问题，就可以找到相应的微课程视频来帮助解决，从而达到自由、随机、精巧、实用的效果。强化习惯养成的内在认知，还需要辅以合理的评价体系。对学生校内外文明习惯的养成情况的监督与评价，学校采用了“文明使者在行动”“教师检查岗”“志愿者服务岗”“学区监督岗”等模式，集合学生、教师、社区志愿者、家长力量，形成了监管合力。制定礼仪行动进社区评价表，对学生在家、社区活动时的行为进行星级评价。树立榜样，发挥文明学生模范带动作用，在学生中营造讲文明懂礼仪的浓郁氛围。鲸园小学将学生的校外文明表现纳入学校原有的“礼仪之星”评价体系中，根据学生日常表现，评选出班级“校外礼仪之星”、校级“礼仪之星”。今年4月，鲸园小学开展“礼仪行动进社区”活动，学生尽自己能力为社区做实事，学校随后开展阶段性总结表彰会，表现突出的孩子获得了校长签字的喜报。
家长智慧大讲堂
鲸园小学“家长智慧大讲堂”已经进行了两年有余，现已摸索出一套行之有效的操作流程，主要包括前期准备、操作实施和后续完善等。新学期伊始，在招募家长委员会成员时，发放《家长委员信息表》，建立档案。家长上课的内容与课本有很大不同，不是枯燥的知识，而是有趣的生活。他们多是引导学生关注生活，体验生活，学会生活。
丛滋芬说：家长晨会是鲸园小学“家长智慧大讲堂”的内容之一，除了“家长晨会”，大讲堂还包括“拓展班会”和“智慧讲坛”等内容。这也是班级家长委员会的重要内容，是鲸园小学德育课程群的一部分。家长晨会主要是应对班级中的突发情况而采取的措施。如某次家长晨会，就是为了让更多家长与孩子了解突发传染病的预防知识，避免更多疾病的发生而采取的应急举动。会后，授课家长还会将讲课的内容，发布到班级网站的“家长学校”栏目，以达到最佳授课效果。
“拓展班会”是指班主任根据班会配档表，有计划地安排具有相应技能或知识背景的家长走进课堂，以特邀嘉宾或课堂助理的身份，与教师一起组织的班会课。比如：四（4）班前不久进行的交通安全班会课，邀请了刘芳志同学的父亲——一位交通民警，为孩子们带来了警队的防暴工具，并现场演示使用方法，告诉孩子遇到坏人后如何脱险逃生；同时，对某些行人麻痹大意而出现交通意外也进行现身说法。在“拓展班会”中，家长的作用是对班会的内容进行有益的补充或强调。在家长共同合力下，出现了事半功倍的教育效果。“智慧讲坛”则是利用家长具有某方面的知识或技能，正好是学生需要了解或非常感兴趣的，而教师对此又没有研究或研究不深，无法提供更好的帮助。在这种情况下，“智慧讲坛”应运而生。比如：五（3）张芃芃同学的外公徐德晋老先生曾是威海市书法协会会长，对中国书法有特别研究。当“墨飘香”校本课程讲到“中国书法史”一部分时，家长委员会就出面邀请了徐德晋老先生来“智慧讲坛”为孩子们亲自授课。家长参加活动后，普遍感到此类活动既是教育孩子、又是提高自己的过程。他们能够站在教育者的角度，去多方面地看待同一件事情。所以，角色互换后，开阔视野的不仅仅是孩子，还有参与的家长。也正是因为如此，有更多的家长主动要求参加到活动中来。
丛滋芬说：鲸园小学推行“家长智慧大讲堂”，不仅拓展了学生的视野，增长了学生的见识，激发了学生的学习兴趣，更让学校、家长、学生更紧密地结合在了一起，使家校共育更具有实效性。
站在厚重的历史面前
丛滋芬自担任校长以来，以“尊重人、发展人、完善人”的人文教育理念，传承百年鲸园的人文精神，确立“内有涵养，外有修养”的教师发展目标和“品正善学体健尚美”的学生培养目标。学校以传统文化为切入点，以民间剪纸、民族舞蹈、经典诵读、书法等特色课程为引领，遵循“优势项目——项目特色——学校特色——特色学校——品牌学校”路线图，从打造优势项目到逐步实施全面带动，学校实现了“人文德育、人文课程、人文课堂、人文校园”的整体联动局面，为师生的全面发展提供了广阔的平台。学校教学在人文教育特色目标引领下，既有丰厚扎实的民族文化传承体系，又有符合时代发展的前瞻性项目的创新体制。人文发展成果，厚积薄发，由内而外自然彰显。人文特色创建体系，日趋完备。2013年，学校相继成为环翠区首批AAA级特色学校和威海市首批特色培育学校，正向着威海市特色学校的发展目标迈进。
6月9日，鲸园小学“尚美童心 创意民俗”人文美术作品展拉开了序幕。这次美术作品展，以“创意”为主题，以“人文民俗作品”为主要表现形式，展现了学生在美术国家课程、校本课程和社团活动中的丰硕成果。美术类课程的剪纸、布贴、儿童画、国画、结艺、服装设计、丝网花、陶艺等校本课程成果，以及面塑、黑白画、纸贴、书法等学生社团作品，全部参与展出。展品主题鲜明，创意新颖，人文气息浓郁。孩子们以近3000个饮料瓶盖组合而成的“尚美童心 创意民俗”主题大字，创意新颖，利用“梅兰竹菊”民俗元素自行拓制的剪纸图案服装，韵味十足；利用废旧服装、报纸、档案盒等制作的剪纸作品、布贴作品，琳琅满目，充分体现着学生们绿色环保的意识和艺术视野。丛滋芬说：“校园里每一项活动的开展，均鲜明地体现着学校的办学特色。在我校，人文教育的思想引领着学校工作的方方面面。”
校长对学校的领导，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导。在教学实践中，丛滋芬长期坚持读书学习，坚持不懈地用自己的笔表达自己的思想，使读书、思考、写作成为生命中不可缺少的习惯。她先后参加山东省基础教育行政管理干部培训班学习，华东师范大学“小学教育创新”高级研修班学习，不断开阔自己的办学眼界和管理视野。由她本人主持研究的《语文教学生活化与学生素质发展研究》《构建品德教育生活化课堂的实践研究》等近10项课题获国家及省市区级科研成果奖励。她撰写的《架构数字化平台，推动学校现代化进程》《自主德育，仁礼合一》《三纬模式，引领教师发展新突破》等20余篇教学论文，先后在《中国信息技术教育》《现代中小学教育》《中国教育报》《山东教育报》等报刊发表。2007年，丛滋芬被环翠区委组织部授予第六届“环翠区十大杰出青年”称号 ；2011年，被中国关心下一代工作委员会授予“全国青少年普法教育先进个人”称号；2013年，被威海市委宣传部、威海妇联授予“威海巾帼十杰”称号。
心理健康微课程开发研究
《中小学心理健康教育指导纲要》指出：“要立足教育和发展，培养学生积极心理品质，挖掘他们的心理潜能，注重预防和解决发展过程中的心理行为问题。”面对小学生存在的心理问题，鲸园小学坚持以“治未病”的工作理念，防微杜渐。丛滋芬说：关注学生不良心理的最初状态及心理细微处的需求，给学生以最明确有效的指导，是小学生心理健康微课程开发研究的前提。在学校这一理念指导下，课题组通过问卷调查了解学生最亟待解决的心理问题，课题组发挥成员全部为国家级心理咨询师的优势，结合现代教育信息技术，采用微课程的方式，制作题为“快乐喜洋洋”心理健康教育微视频，对学生自我发展、情绪调节、人际交往、学习心理等方面的微问题、微需求进行预防和矫正。
丛滋芬说：班主任琐事繁多，很难在心理健康教育上集中精力，无法满足学生的心理发展需求；学生学习心理方面的问题，常被习惯不良、方法不当等表象所掩盖，没有从根本上得到有效关注；教师心育水平参差不齐，对此，学生家长有意见。如何更好地对学生进行心理健康教育，已经成为新时期学校教育面临的新问题。小学阶段是学生观念形成和性格养成的关键期，也是各种心理问题的潜伏期和初发期。在此阶段，对学生潜在的心理问题进行预防性的关注和矫正，将对学生良好心理和健全人格的形成起到事半功倍的作用。对此，学校将研究“小学心理健康微课程”定为校本课程，以约5分钟一集的心理健康教育视频为主要教学内容和途径。实施中，以较短的单位时间和较集中的教学内容，有针对性地实现一个较微观的教学目标。微课程视频的开发，着眼于学生心理健康教育中的“微问题”，进行富有针对性的“微研究”。鼓励教师发现教育和教学中的问题，并提升到课程的高度，开发出可以高效解决问题的有效方法，确定课程开发的目标，形成课程实施的策略。心育微课程设置基于三级课程管理的大框架内，其课程设置形式有一定的局限。微课程具有“微”的特点，更为灵活：可以化整为零，嵌入班会或心理健康教育课中；也可以独立的存在形式，设置在晨会、午间或其他正式课程之外时间内；还可以借助网络载体，供家长和学生随时随地观看。作为一门课程，必然要有恰当的评价作为保障。在微课程实施中，通过系统收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题，作出价值判断并寻求改进途径，确定统一、有操作性的评价标准。
丛滋芬介绍，在课题研究和实施中，课题组关注小学生群体中普遍存在的心理问题，依据学生调查问卷的反馈，针对学生实际需求，提出解决问题的策略和方法。课题组面向学生、家长和老师进行问卷调查，从不同的角度了解学生的心理需求，以全校学生心理健康情况普查的数据为参考，以学生亟待解决的问题为每期视频的制作主题。学校由此开发出“录制系列”“文字系列”“策略系列”“绘本系列”“启智系列”“家教系列”“特教系列”等多主题系列微课程视频。心理健康微课程视频是一种非常有效的高质量的学习载体。可以借助网络在电脑、笔记本、平板、手机等多种媒体进行播放，不受时间和地点的限制，非常方便于学生自行观看和家长参与指导。心理健康微课程关注的是学生心理健康发展中的细节，以小策略和小方法的形式加以呈现。它能更好地满足学生对不同关注点的个性化学习，按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固，是心理健康课堂教学的一种重要补充和拓展资源。采用微课程视频形式，关注学生心理健康发展中的困难和需求，给学生以明确的方法引领，效果立竿见影。 在鲸园小学，心育课程开发的每一项活动，都建立在教师对学生心理需求的真切关注、对教育方法的真实研究上。操作便捷的智能训练学具和清晰简要的益智训练方法，提高了更多孩子的课堂学习效率，也推动全体教师关注学生智力因素的训练研究。通过心理健康微课程视频的建设与实施，不仅提高了教师心理健康教育的专业素养，也使教师具备了自主构建微型课程的能力。在市班主任工作交流会上，北京教育学院的心理健康专家迟希新教授评价说：“鲸园小学学生心理健康微课程开发研究特点是彰显的，在对学生年龄特征的准确把握下，教学课程资源的创造开发因此有了活力。”鲸园小学学生心理健康微课程开发研究成就了教师成长。2013年5月，课题组教师于晓晴心理健康优质课获区一等奖；2014年3月，课题组教师苗艳婷论文《和谐交往让生命之花绚烂》获市二等奖；2014年12月，在威海市第二期名班主任人选专题培训会议上，课题负责人苗艳婷进行了《心育微课程，让孩子们快乐喜洋洋》的经验交流；2015年1月，《快乐喜洋洋》系列心育视频获山东省首届微课程评选一等奖；2月，在山东省心理健康优秀成果评比中，《“快乐喜洋洋”心理健康教育微视频》获省一等奖；6月，获威海市教育科研成果一等奖。
知识性的微课程
2011年，鲸园小学建立了自动录播教室。教室的录播功能为课程录制、教学研讨、在线互动教学发挥了巨大的作用。当微课程视频制作活动开始时，大家不约而同地想到了录播教室。教师提前准备好教学内容，利用教室中的录播设备自动录制。利用录播教室可以对教学的细节、教师的指导、过程的演示、课件的辅助等，进行全方位的采集，使学生观看视频时，像在教室里听课一样亲切、熟悉。
丛滋芬说：使用录播教室自动录播设备，录后视频文件自动生成，直接可用，避免了原来录课时需要多台摄像机、多人参与的诸多繁琐。随着微课程研究的深入，多种视频制作手段不断出现，但录播教室的优势依旧明显。尤其对数学、科学学科来说，算理的演析、科学实验的操作，教师教学的形式更为直观、明显，易于学生接受。
例如：学校科学学科制作的《正确使用量筒》微课程中，教师除了要介绍量筒的作用和规格外，还需要对具体的用法和拓展制作进行演示。而演示的过程，必须实际手动操作。利用录播设备，对教师的演示过程进行了局部特写，画面清楚、步骤清晰，这是其他方式所达不到的效果。对远程教室的录播设备进行恰当的使用，也成为学校微课程视频制作的一个重要途径。
丛滋芬还介绍，运用各种信息技术手段制作完成的微课程视频，最终是要借助网络以满足学生自主学习需求。为此，学校利用环翠区家校数字平台，建立了“鲸园小学微课程网站”，将各学科制作的微课程视频分门别类地上传至网站中，供学生在线学习。微课程视频以短小精悍、针对性强、随时随地、反复播放等特点，受到了家长和学生普遍欢迎。
“数学课堂上教师讲的知识，孩子没有完全接受。家长也不清楚教师讲题的思路和步骤。有了微课程，我们指导孩子学习更方便了。”一位热衷于微课程的家长如是说。教师也有同感：每次讲授新知，总是有部分孩子不能立刻消化，需要多次讲解，但是想为孩子找点课余时间，真的是很难啊！有了微课程，可以让孩子随时有老师陪伴。丛滋芬说：只要有网络的地方，就可以进行微课程视频的学习，这已经成为鲸园孩子们的基本认识。打开微课程网站的页面，就可以选择自己喜好的课程开始学习，简便快捷。微课程视频在线学习的优势之一，就是可以无限次地重复，即使课堂上老师的讲解也无法达到的不厌其烦。这一点，正好关注了学情的差异，满足了不少接受能力不强的孩子的需求。
据了解，在鲸园小学微课程建设过程中，信息技术教学手段的作用发挥得淋漓尽致，各种先进的软硬件设施优势得到了全方位的运用与体现。现在，各个学科都已经制定好了微课程视频制作的规划与要求，从原来语文、数学、英语、科学四大学科重点研发已推广至全学科的开放与丰富。教师的制作热情和家长、孩子们的使用热情已经充分调动。
足球与社团的故事
丛滋芬说：学校地处城市中心，像其他市区老校一样，面临着学生激增而有无场地可开拓的尴尬局面，而五人制足球运动的兴起恰好给学校提供了思路。五人制足球运动的游戏性和娱乐性较强，且这种“小场足球”可有效地解决足球运动场地少，参与人数多的难题，便于全员普及。于是学校迅即行动起来，将五人制足球作为龙头项目，与学校社团相结合，开启了校园足球发展的新征程。
首先，为了照顾各个年级学生练球热情，学校对场地进行了重新划分：将操场中央场地划分三块，三至五年级每年级各一个场地，供喜欢足球的学生在课间或者中午练球；在操场的东面和西面又各开辟出一块场地，安置球门，供一、二年级的孩子练习射门，让他们逐渐把足球当成形影不离的小伙伴。由于安排合理，考虑周全，各年级的足球运动一直井然有序。学校在重新划分场地的同时，及时更换了球门的球网，并购置了大量足球，保证上课时人手一球。此外，还为从各年级中挑选的“足球骨干”配备了部分比赛服装，以及护袜、护腿板、护腕和运动鞋等装备，保证学生训练的规范和安全，免除家长的后顾之忧，也一定程度上提高了这部分学生对足球运动的积极性。
丛滋芬介绍：在小学阶段，教师的教学水平对学生水平的提高至关重要。然而，学校的5名体育教师仅一人懂足球，这便使得普及足球运动从源头处就十分无力。因此，学校本着“要想让学生踢好球，教师必须先会踢球”的原则，采取了面向全体与分层培养相结合的师资培训办法。如果说“由点及面”的帮带活动是为了足球运动的普及，那么，“面中取点”的择优建团，则是为了让有足球天赋和喜爱足球运动的学生有更好的发展。学校一方面加快以课堂为中心的校园足球普及，另一方面则选拔运动技能和运动品质俱佳的足球苗子，分别成立了3支各20人的级部足球社团和一支40人的校级足球社团。为了更好地帮助学生训练，学校还聘请了2位有足球专长的学生家长为校外辅导员，负责3支“绿茵小队”日常训练和活动。至于校级足球社团，则由学校足球教练亲自带队，进行重点培养。两级足球社团的建立是对热爱足球的学生们的一种激励，能够促使这些“足球小将”快速成长，同时，足球人才的重点培养也为“由点及面”的足球普及工作注入了更成熟、更优秀的力量。 足球与社团的联合开展，给了学生以更多的成长机会。学校在周末向学生及家长开放足球场，组织社团与社团的比赛，以及学生与家长的对抗赛，父子同场竞技的现象屡见不鲜。这种“小手拉大手”的形式，为校园足球发展开创了新局面。
细节养成好习惯
丛滋芬说：小学阶段是各种习惯养成的最佳时期，是夯实人生基础的关键。鲸园小学推行养成教育，结合学生的年龄特点，利用晨会等零散时间，推行知行合一，为学生开启了一段校内外文明习惯养成之旅。
走在鲸园小学的校园里，迎面过来的孩子总会来一声“老师（阿姨、叔叔）好！”，文明气息充满了校园的每个角落。丛滋芬介绍：学校德育与文明习惯养成训练主题分五大板块：文明语言我来说；路队文明我最棒；卫生环保我能行；活动礼仪我知道；与人交往我在行。这是学校结合学生的年龄特点及校内文明习惯养成现状确定的主题。这些板块涵盖了学生在校内日常生活中的各个方面，并且相互作用，交互影响。鲸园小学遵循着“提高道德认知、激发道德情感、实践道德行为、养成道德习惯”的习惯形成规律，坚持以知导行，以行化知的“知行合一”原则，以微课程为载体，提高学生的道德认知水平。以校外实践活动为延伸，提升学生的道德行动能力。校内教育与校外教育相互衔接，相互渗透，相互作用，共同帮助学生养成良好文明习惯。每个年级确立了习惯培养目标。围绕目标，分析各个年级学生存在的实际问题，最终确定年级及学校目标。
丛滋芬认为，为了让学生在最短时间内习得礼仪知识，逐步养成文明行为习惯，学校集中班主任力量自编教材，自制视频。上学期，鲸园小学以“校内外文明习惯培养”为主题，开发“文明伴我行”微课程。德育处集合全校班主任工作经验，编写贴近学生语言与生活的课外教材。教材按照“认知——行为——反思”模式，分为“情境回放”“知识链接”“道德模范”“日行一善”“我的收获”五个栏目。学生遇到客人该如何做？不到3分钟的视频一播放，学生一目了然。微视频以夸张的漫画反映的真实例子，使学生在对比反思中，学到了文明礼仪。为配合教材教学，学校根据每课教材内容制作相应的视频短片，尽管很短，但处处体现教师的设计构思。内容上，以一件小事或情境切入话题，逐步深入学生日常相关的行为习惯中，融合了行为剖析，原因分析，寻找对策，解决问题的方法。形式上，只出现图片、音乐与文字，没有任何话外音进行说教，每页文字简练，不超过百字。丛滋芬解释说：这样的设计目的是希望借用这种无声的手段，让学生在静静观看的同时，触动心灵，引起共鸣，进而达到“无声胜有声”的教育效果。
学校将这些微视频上传到“微课程网站”实现资源共享。丛滋芬说：我们希望微课程资源丰富到一定程度时，遇到某类问题，就可以找到相应的微课程视频来帮助解决，从而达到自由、随机、精巧、实用的效果。强化习惯养成的内在认知，还需要辅以合理的评价体系。对学生校内外文明习惯的养成情况的监督与评价，学校采用了“文明使者在行动”“教师检查岗”“志愿者服务岗”“学区监督岗”等模式，集合学生、教师、社区志愿者、家长力量，形成了监管合力。制定礼仪行动进社区评价表，对学生在家、社区活动时的行为进行星级评价。树立榜样，发挥文明学生模范带动作用，在学生中营造讲文明懂礼仪的浓郁氛围。鲸园小学将学生的校外文明表现纳入学校原有的“礼仪之星”评价体系中，根据学生日常表现，评选出班级“校外礼仪之星”、校级“礼仪之星”。今年4月，鲸园小学开展“礼仪行动进社区”活动，学生尽自己能力为社区做实事，学校随后开展阶段性总结表彰会，表现突出的孩子获得了校长签字的喜报。
家长智慧大讲堂
鲸园小学“家长智慧大讲堂”已经进行了两年有余，现已摸索出一套行之有效的操作流程，主要包括前期准备、操作实施和后续完善等。新学期伊始，在招募家长委员会成员时，发放《家长委员信息表》，建立档案。家长上课的内容与课本有很大不同，不是枯燥的知识，而是有趣的生活。他们多是引导学生关注生活，体验生活，学会生活。
丛滋芬说：家长晨会是鲸园小学“家长智慧大讲堂”的内容之一，除了“家长晨会”，大讲堂还包括“拓展班会”和“智慧讲坛”等内容。这也是班级家长委员会的重要内容，是鲸园小学德育课程群的一部分。家长晨会主要是应对班级中的突发情况而采取的措施。如某次家长晨会，就是为了让更多家长与孩子了解突发传染病的预防知识，避免更多疾病的发生而采取的应急举动。会后，授课家长还会将讲课的内容，发布到班级网站的“家长学校”栏目，以达到最佳授课效果。
“拓展班会”是指班主任根据班会配档表，有计划地安排具有相应技能或知识背景的家长走进课堂，以特邀嘉宾或课堂助理的身份，与教师一起组织的班会课。比如：四（4）班前不久进行的交通安全班会课，邀请了刘芳志同学的父亲——一位交通民警，为孩子们带来了警队的防暴工具，并现场演示使用方法，告诉孩子遇到坏人后如何脱险逃生；同时，对某些行人麻痹大意而出现交通意外也进行现身说法。在“拓展班会”中，家长的作用是对班会的内容进行有益的补充或强调。在家长共同合力下，出现了事半功倍的教育效果。“智慧讲坛”则是利用家长具有某方面的知识或技能，正好是学生需要了解或非常感兴趣的，而教师对此又没有研究或研究不深，无法提供更好的帮助。在这种情况下，“智慧讲坛”应运而生。比如：五（3）张芃芃同学的外公徐德晋老先生曾是威海市书法协会会长，对中国书法有特别研究。当“墨飘香”校本课程讲到“中国书法史”一部分时，家长委员会就出面邀请了徐德晋老先生来“智慧讲坛”为孩子们亲自授课。家长参加活动后，普遍感到此类活动既是教育孩子、又是提高自己的过程。他们能够站在教育者的角度，去多方面地看待同一件事情。所以，角色互换后，开阔视野的不仅仅是孩子，还有参与的家长。也正是因为如此，有更多的家长主动要求参加到活动中来。
丛滋芬说：鲸园小学推行“家长智慧大讲堂”，不仅拓展了学生的视野，增长了学生的见识，激发了学生的学习兴趣，更让学校、家长、学生更紧密地结合在了一起，使家校共育更具有实效性。