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【摘 要】新课程的改革使得小学课堂的创新教学形式得以大量应用，在写作教学中，对于高年级学生而言，他们识字量大，相對于低年级的学生在阅读以及生活实践中积累了大量的写作素材，但是高年级学生的写作也依然让老师头疼，那么是什么样的原因导致的呢？作为小学语文教师，如何解决这样的问题呢？文本从写作教学存在的问题着手，探讨了高年级写作教学的方法，以供参考。
【关键词】小学语文 高年级写作 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.074
写作能力是一个人表达能力的具体体现，是我们以后生存和发展必备的能力之一，而小学阶段是一个人写作能力锻炼的初始阶段，如果在这个阶段能得到较好的引导，对以后写作能力的提高起着关键的作用。对于高段学生而言，他们识字量大，在阅读、生活以及实践中积累了写作素材，但是高段学生的写作却依然让老师头疼。
归其原因一方面是学生对写作的兴趣不高，认为写作是在完成任务，而不是在记录生活，不愿意将自己的情感融入到自己的文章当中，另一方面则是教师教学方法单一，每次都是给出主题让学生去写，虽然鼓励学生将自己生活写在文章当中，但枯燥的写作形式让好动的小学生不愿参与。新课程要求教师教授写作不再是让学生结合主题进行写作，而是确立主题，教师与学生共同开展写作，启发学生的写作思维，让学生展开群体写作，在分享、沟通与交流的过程中积累写作素材，拓宽写作视野，进而提升写作水平。我们在教学中应改变传统的写作教学模式，采用师生合作、生生合作的方式，拉近教师与学生之间的距离，也符合小学生的学习特点，让写作变成一件快乐的事情。
一、重视写作过程，唤醒情感体验
在传统的教学中，不论是知识的传授还是技能的指导，教师总是带有“结果论”，也就是让学生掌握了结果就够了，忽略了那美好的过程。重视过程的教学模式，让学生一步步走进写作的殿堂，感受写作的魅力。如在指导《我和书本的故事》这一写作时，为了唤醒学生对书的情感，让学生发掘我们身边这个不一样的“好友”，教师提前一周便对学生布置任务，给学生一周的时间阅读一本自己喜欢的书籍，并在下周一开展“读书分享会”，你可以以自己喜欢的形式说一说你喜欢这本书的理由，也可以分享书中的好句好段，还可以说一说你在看书的过程中遇到了什么有趣的故事，在阅读中收获了什么？当教师采用分享会的形式，让学生主动阅读书籍，记录自己与书本发生的故事。最后，教师让将这段经历写下来，记录自己认真阅读的一周，学生不再排斥写作，而是迫不及待的想要拿起笔写一写自己发生的有趣故事。有一位学生写的是自己“偷”书的经历：“一次阴雨天我和它相遇，它是我很喜欢的《小王子》，但是它却在别人的废旧地下室里。内心有两个小人在交织，一个小人不停地说“拿吧！拿吧！反正也是废旧的地下室，别人肯定不要了。”另一个小人说“老师说了不问自取便是偷！”我纠结极了，我要怎么办呢？后来爸爸妈妈看到了我的纠结问我原因，我有了属于自己的《小王子》。”在这位同学的写作中，我们仿佛看到学生心中的天人交战，而我的评语也是让学生珍惜这本来之不易的书。通过这样的写作，让学生注重写作过程，在下笔前就思考自己要写的内容是什么，激活学生的诗意人生。
二、教师下水指导，构建和谐课堂
在开展写作教学时，教师可以亲自下水指导，为学生展示“下水”文，让班上的学生成为小小的点评家，点评是对文章的巩固与升华，当学生转变身份，自己点评，突出学生主体，将教师与学生置于平等的地位，课堂写作氛围浓厚，达到写作教学效果。
如在以“亲情”为主题的写作中，为了让学生减少对亲情的套话，如父爱如山，母爱如水等，教师可以自己写一篇作文，描述的是自己与奶奶发生的故事：花白头发的奶奶、身子佝偻的身影，是我对奶奶的最深的印象，小时候的蒲扇，扇来的是奶奶一个有一个有趣的故事；小时候的台灯，照亮的是奶奶灯下的各种手影；小时候的歌曲，是奶奶咿咿呀呀的民歌……教师让学生进行点评，有的学生说这篇文章没有一句描写作者爱奶奶，却在字里行间都透露出想念奶奶的情感，还有的同学说虽然没有具体的描述一件事情，却让我们看到作者与奶奶之间融洽的相处。在学生自己的点评中发现写作并非只有直观表达这一种方式，润物细无声更能够体现情感。在学生自己写作时，也会改变自己用套话的习惯，描写出自己与亲人之间浓浓的情感。
三、多元融合方法，开拓写作视野
在写作教学的过程当中，教师要教授给学生各种各样的写作技巧，向学生展示优秀范文。但是这种教授不能是单纯的理论教学，而是要将多种教学内容融入到实践当中，提升学生的自主写作能力。教师可以让学生在写作的过程中将各种各样的教学内容展现给学生，让学生自主的选择范文、写作素材和修辞手法，灵活运用自己喜爱的内容。例如在以《春天》为主题的写作过程中，教师为学生介绍了各种写作技巧，但是学生还是不知道应该如何下笔描写春天。如果教师直接给了学生一篇范文，学生就都会按照范文的方式来写，没有一点新意。因此，教师可以启发学生阅读冰心的《只拣儿童多处行》，让学生从优秀的文笔中学习优秀的表达方式。接着，教师再让学生自己去寻找和春天有关的文章，看一看其他作家是怎么描写春天，学习不同的描写春天的方法。通过学生的自主寻找，每个学生都找到了自己喜欢的春天，在进行以《春天》为主题的写作过程中，学生纷纷将自己刚刚学习来的修辞手法运用到了写作当中，让作文变得多姿多彩。在多元融合的写作中，学生的视野得到了开拓，学生写下的每一段话都是学生自己通过思考、比较而选择出来的文字，每一段文字都是学生的创作，这样的教学才能使学生的写作取得进步。
四、结束语
写作能力是学生语文综合能力的体现，而写作是学生内心情感的表达。教师结合不同的写作内容展开写作教学，与学生一起描绘写作的蓝图，让学生合作、沟通，分享写作方法，更好的提升学生的写作水平。老师也应该结合国家对小学阶段教学的要求，且与小学阶段学生的认知水平去从根本上去培养高年级小学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，为学生在以后的写作中打下坚实的基础，从而培养合格的现代化人才。
参考文献
[1]曾文燕.全息构建小学语文阅读与习作共生课堂[J].师道·教研3，2013：97-97.
【关键词】小学语文 高年级写作 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.074
写作能力是一个人表达能力的具体体现，是我们以后生存和发展必备的能力之一，而小学阶段是一个人写作能力锻炼的初始阶段，如果在这个阶段能得到较好的引导，对以后写作能力的提高起着关键的作用。对于高段学生而言，他们识字量大，在阅读、生活以及实践中积累了写作素材，但是高段学生的写作却依然让老师头疼。
归其原因一方面是学生对写作的兴趣不高，认为写作是在完成任务，而不是在记录生活，不愿意将自己的情感融入到自己的文章当中，另一方面则是教师教学方法单一，每次都是给出主题让学生去写，虽然鼓励学生将自己生活写在文章当中，但枯燥的写作形式让好动的小学生不愿参与。新课程要求教师教授写作不再是让学生结合主题进行写作，而是确立主题，教师与学生共同开展写作，启发学生的写作思维，让学生展开群体写作，在分享、沟通与交流的过程中积累写作素材，拓宽写作视野，进而提升写作水平。我们在教学中应改变传统的写作教学模式，采用师生合作、生生合作的方式，拉近教师与学生之间的距离，也符合小学生的学习特点，让写作变成一件快乐的事情。
一、重视写作过程，唤醒情感体验
在传统的教学中，不论是知识的传授还是技能的指导，教师总是带有“结果论”，也就是让学生掌握了结果就够了，忽略了那美好的过程。重视过程的教学模式，让学生一步步走进写作的殿堂，感受写作的魅力。如在指导《我和书本的故事》这一写作时，为了唤醒学生对书的情感，让学生发掘我们身边这个不一样的“好友”，教师提前一周便对学生布置任务，给学生一周的时间阅读一本自己喜欢的书籍，并在下周一开展“读书分享会”，你可以以自己喜欢的形式说一说你喜欢这本书的理由，也可以分享书中的好句好段，还可以说一说你在看书的过程中遇到了什么有趣的故事，在阅读中收获了什么？当教师采用分享会的形式，让学生主动阅读书籍，记录自己与书本发生的故事。最后，教师让将这段经历写下来，记录自己认真阅读的一周，学生不再排斥写作，而是迫不及待的想要拿起笔写一写自己发生的有趣故事。有一位学生写的是自己“偷”书的经历：“一次阴雨天我和它相遇，它是我很喜欢的《小王子》，但是它却在别人的废旧地下室里。内心有两个小人在交织，一个小人不停地说“拿吧！拿吧！反正也是废旧的地下室，别人肯定不要了。”另一个小人说“老师说了不问自取便是偷！”我纠结极了，我要怎么办呢？后来爸爸妈妈看到了我的纠结问我原因，我有了属于自己的《小王子》。”在这位同学的写作中，我们仿佛看到学生心中的天人交战，而我的评语也是让学生珍惜这本来之不易的书。通过这样的写作，让学生注重写作过程，在下笔前就思考自己要写的内容是什么，激活学生的诗意人生。
二、教师下水指导，构建和谐课堂
在开展写作教学时，教师可以亲自下水指导，为学生展示“下水”文，让班上的学生成为小小的点评家，点评是对文章的巩固与升华，当学生转变身份，自己点评，突出学生主体，将教师与学生置于平等的地位，课堂写作氛围浓厚，达到写作教学效果。
如在以“亲情”为主题的写作中，为了让学生减少对亲情的套话，如父爱如山，母爱如水等，教师可以自己写一篇作文，描述的是自己与奶奶发生的故事：花白头发的奶奶、身子佝偻的身影，是我对奶奶的最深的印象，小时候的蒲扇，扇来的是奶奶一个有一个有趣的故事；小时候的台灯，照亮的是奶奶灯下的各种手影；小时候的歌曲，是奶奶咿咿呀呀的民歌……教师让学生进行点评，有的学生说这篇文章没有一句描写作者爱奶奶，却在字里行间都透露出想念奶奶的情感，还有的同学说虽然没有具体的描述一件事情，却让我们看到作者与奶奶之间融洽的相处。在学生自己的点评中发现写作并非只有直观表达这一种方式，润物细无声更能够体现情感。在学生自己写作时，也会改变自己用套话的习惯，描写出自己与亲人之间浓浓的情感。
三、多元融合方法，开拓写作视野
在写作教学的过程当中，教师要教授给学生各种各样的写作技巧，向学生展示优秀范文。但是这种教授不能是单纯的理论教学，而是要将多种教学内容融入到实践当中，提升学生的自主写作能力。教师可以让学生在写作的过程中将各种各样的教学内容展现给学生，让学生自主的选择范文、写作素材和修辞手法，灵活运用自己喜爱的内容。例如在以《春天》为主题的写作过程中，教师为学生介绍了各种写作技巧，但是学生还是不知道应该如何下笔描写春天。如果教师直接给了学生一篇范文，学生就都会按照范文的方式来写，没有一点新意。因此，教师可以启发学生阅读冰心的《只拣儿童多处行》，让学生从优秀的文笔中学习优秀的表达方式。接着，教师再让学生自己去寻找和春天有关的文章，看一看其他作家是怎么描写春天，学习不同的描写春天的方法。通过学生的自主寻找，每个学生都找到了自己喜欢的春天，在进行以《春天》为主题的写作过程中，学生纷纷将自己刚刚学习来的修辞手法运用到了写作当中，让作文变得多姿多彩。在多元融合的写作中，学生的视野得到了开拓，学生写下的每一段话都是学生自己通过思考、比较而选择出来的文字，每一段文字都是学生的创作，这样的教学才能使学生的写作取得进步。
四、结束语
写作能力是学生语文综合能力的体现，而写作是学生内心情感的表达。教师结合不同的写作内容展开写作教学，与学生一起描绘写作的蓝图，让学生合作、沟通，分享写作方法，更好的提升学生的写作水平。老师也应该结合国家对小学阶段教学的要求，且与小学阶段学生的认知水平去从根本上去培养高年级小学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，为学生在以后的写作中打下坚实的基础，从而培养合格的现代化人才。
参考文献
[1]曾文燕.全息构建小学语文阅读与习作共生课堂[J].师道·教研3，2013：97-97.