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摘 要 在职教英语教学中，情景教学法可以创造一个生动的学习情况和背景，能充分促进学生的学习兴趣和学习动机。同时，也能有效地改善师生关系，激活课堂气氛，有助于提高学生的英语能力。
关键词 职教英语 情景教学法 教学应用
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.07.053
1 情景教学法
情景教学法是20世纪30至60年代由英国应用语言学家和外语教师们设计和广泛运用的一种外语教学法。与传统注入式教学方法不同的是，情景教学法是一种以学生为中心的主动式教学方法。通过多媒体运用、实物演示、角色扮演、实验操作等多种手段创设课堂教学情景，情景教学法将知识趣味性地融入，充分调动了学生的学习积极性。
情景教学法是基于英国结构主义语言理论和行为主义学习理论而提出的。结构主义认为，语言是一个完整的结构、 一个极其规律的系统；它被看作是与现实世界的目标和情景有关的有目的的活动。其中口语是语言的基础，结构是说话能力的核心。故而，运用情景教学法进行外语教学时应将口语摆在第一位，应注重口语表达能力的培养，先教听说，后教读写。在具体的语言教学活动中，教师应根据先易后难的语法原则选择合适的句型结构，再根据所选的句型结构选择恰当的词汇。最重要的一点在于，句型与词汇的选择都需满足创设情景的需要。
在行为主义学习理论中，语言的学习被看作是一个机械的习惯形成的过程，是靠不断重复、模仿和变化来强化形成的。具体而言，就是在语言的学习过程中，人们辨别对方或自己的语言刺激，接着产生反应，再进一步强化。因而，在语言习得的过程中，外部环境起着非常重要的作用。受此影响，情景教学法的倡导者们认为，学习的过程就是学生自身不断构建知识的过程。在语言学习的过程中，教师不仅要起到示范的作用，演示目标语结构所使用的语境并提供例句让学生模仿，更要起到协调指挥的作用，通过提问，命令和其他提示方式帮助学生在新旧情景的双向体验中掌握语言知识。所以，教师在创设情景时应当简化模拟情景，而非实体的复现。同时，创设的情景又应生动形象，能激发学生的学习情绪与过往情感体验。
情景教学法重视场景再现，故而在运用中有着不同的教学原则。 首先，它强调以学生为中心，教学的过程应围绕着学生开展，着重训练学生的语言运用能力并挖掘学生习得语言的潜力。教师则主要起着示范、指导与监督的作用。其次，学习过程中创设的情景应该要真实且有意义，这样可以让学生对语言知识有更直观的感受，并在已有的经验基础上深化认知并得以运用。最后，运用情境教学法要利用合作学习增强学习效果。情景教学法的倡导者认为，与相互竞争相比，学习过程中的协同合作能让学生有更好的表现。教师应充分利用了多样化的教学活动，激发学生学习的自主性与积极性，培养学生学习英语的兴趣，这样才能长时间维持学生的学习热情。
2 情景教学法在英语教学中的实施
2.1 教学背景
职校学生文化基础薄弱，综合素质差，绝大多数对英语不感兴趣。特殊的学情使教师在具体的教学过程中易采取传统的教学方法，强调大量知识的讲授与记忆，忽略学生的学习心理与个体差异。学生的学习主动性受到了抑制，在课堂上不愿或无法与教师进行有效的沟通与交流，最终导致课堂教学质量下滑，无法达到预期的教学效果。在运用情景教学法创设情景时，英文歌曲是一种有利的方式。这种充满魅力的艺术形式在营造惬意氛围的同时， 能够很好地活跃课堂气氛；活泼的听唱学习方式将学生由被动接受知识变为主动参与学习，大大激发学生学习英语的兴趣，有效地提高英语课堂教学效果。
2.2 案例分析
情景教学法一般可以通过“感知—理解—深化”三个教学阶段来进行。现以我校中高职贯通英语教材第一册Unit6 Festivals & Holidays为例介绍情景教学法的具体运用。
2.2.1 感知
教师一开始用一首英文歌曲We wish you a Merry Christmas 引出話题。学生聆听欢快歌曲的同时，观看多媒体播放的歌曲画面。对于里面的圣诞节场景，学生在生活中已有体验，也很熟悉。音乐结束后，提出几个简单的问题让学生讨论回答。
如： Are you familiar with this song？
Do you know what festival it is？
Can you tell me things you always see in the festival？
根据学生的回答，引导学生进入本课创设的圣诞节情景。
2.2.2 理解
通过以上活动，学生对创设的情景有了基本的认知，情绪处于积极兴奋的状态，这时拿出课前准备的圣诞节常见饰品让学生辨认，由以下问题进入本课的知识点学习：
Have you ever seen these things？（to show the decorations）
What’s it in English？
Have you ever decorated your home with them in the festival？
What kind of things will you use to decorate your home in the festival？
在这过程中运用多媒体播放Jingle Bell歌曲，学生一边听歌曲一边看物品分析讨论。配图加音乐大大提高了学生们的学习兴趣，对于给出的问题学生感觉有话可说，同时又促进了不太了解相关表达的学生一定程度上掌握了相关主题词汇。
2.2.3 深化
通过以上的音乐活动，词汇的障碍得到了解决。最后，教师安排三项练习，一是朗读纠音，二是句型操练，三是听力练习。在朗读纠音的环节中，教师首先展示之前讨论的圣诞节物品，通过点名认读和全班跟读的两种方式纠正读音并强化本课重点词汇的学习。接着，句型操练。教师演示含有圣诞节物品的幻灯片，要求学生看幻灯片选择他们喜欢的物品并练习以下句型：“I will decorate my home with…at Christmas.”活动结束后，再一次播放歌曲We wish you a merry Christmas，学生跟唱。结束后，教师简要介绍圣诞节的历史，加深学生对西方节日文化的认知。最后，在以上学习的基础上，完成教材上相关的听力练习。 3 情景教学法实施案例的反思
3.1 情境教学法利于道德情操的培养
在整个教学过程中，情境教学法能够很好地融入美好的情感，积极的态度和正确的价值观。在感知环节中，节奏欢乐的音乐歌曲创设了本课的学习情境，让学生在学习的过程中对美有了新的体验。在理解的教学环节中，音乐活动激发了学生积极的学习态度。在教师的示范帮助下，学生掌握了与圣诞节相关的重点词汇和表达。最后的深化环节中，教师谈论圣诞节的历史以及对西方国家的意义，加深学生对中西文化差异的认知，强化学生对本国文化的理解，树立正确的价值观。
3.2 情境教学法利于学习积极性的提高
情景教学法通过多媒体运用、实物演示、角色扮演等教学手段创设生动的课堂教学环境，将知识融入真实的情景，能够激发积极的学习情绪。本课运用多媒体和实物演示的教学手段，模拟圣诞节的情景。在简化的真实情景中，学生感到有话可说，产生了浓厚的学习兴趣，积极参与课堂活动。
3.3 情境教学法利于学习氛围的营造
情景教学法模拟了真实的情景，能够唤起学生过往的情感体验，将单调的知识学习变为有趣的生活体验，营造了活泼的学习气氛。本课利用英文歌曲创设情景，将课堂变成了圣诞时节，让学生的情感与学习的主题产生了共鸣。歌曲内容不仅通俗易懂，而且再现了本课重点词汇和结构，方便学生记忆与掌握。因此，情景教学法在提高课堂教学效果，活跃课堂气氛中起着重要作用。
4 结语
职业教育是“以就业为导向，以学生为主体，以能力为本位”的教育。其特殊的学情决定了以教师为主的传统教学方式将大大影响课堂教学质量，无法达到预期的教學效果。因而在职教英语课堂上，灵活运用情景教学法能够让每位学生以浓厚的兴趣和积极的心态充分参与教学活动，进而有效地提高职教英语课堂教学效果，使学生“学有所得”。
参考文献
[1] 李林峰.情景教学在英语教学中的应用原则[J].新课程，2008（7）：64-65.
[2] 束定芳，庄智象.现代外语教学：理论，实践与方法（修订版）[M].上海：上海外语教育出版社，2015.
[3] 霍琳琳.情景教学法在高职英语教学中的应用[J].科技信息，2010（11）：239-240.
[4] 王丽.情景教学法在技工院校英语教学中的应用[J].教学方法探索，2014（9）：61-62.
[5] 苏玉.论情景教学法在英语教学中的应用[J].武汉船舶职业技术学院学报，2012（3）：146-148.
[6] 王艳珍.浅谈情景教学法在中职英语教学中的应用[J].中国校外教育，2011（7）：83-84.
关键词 职教英语 情景教学法 教学应用
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.07.053
1 情景教学法
情景教学法是20世纪30至60年代由英国应用语言学家和外语教师们设计和广泛运用的一种外语教学法。与传统注入式教学方法不同的是，情景教学法是一种以学生为中心的主动式教学方法。通过多媒体运用、实物演示、角色扮演、实验操作等多种手段创设课堂教学情景，情景教学法将知识趣味性地融入，充分调动了学生的学习积极性。
情景教学法是基于英国结构主义语言理论和行为主义学习理论而提出的。结构主义认为，语言是一个完整的结构、 一个极其规律的系统；它被看作是与现实世界的目标和情景有关的有目的的活动。其中口语是语言的基础，结构是说话能力的核心。故而，运用情景教学法进行外语教学时应将口语摆在第一位，应注重口语表达能力的培养，先教听说，后教读写。在具体的语言教学活动中，教师应根据先易后难的语法原则选择合适的句型结构，再根据所选的句型结构选择恰当的词汇。最重要的一点在于，句型与词汇的选择都需满足创设情景的需要。
在行为主义学习理论中，语言的学习被看作是一个机械的习惯形成的过程，是靠不断重复、模仿和变化来强化形成的。具体而言，就是在语言的学习过程中，人们辨别对方或自己的语言刺激，接着产生反应，再进一步强化。因而，在语言习得的过程中，外部环境起着非常重要的作用。受此影响，情景教学法的倡导者们认为，学习的过程就是学生自身不断构建知识的过程。在语言学习的过程中，教师不仅要起到示范的作用，演示目标语结构所使用的语境并提供例句让学生模仿，更要起到协调指挥的作用，通过提问，命令和其他提示方式帮助学生在新旧情景的双向体验中掌握语言知识。所以，教师在创设情景时应当简化模拟情景，而非实体的复现。同时，创设的情景又应生动形象，能激发学生的学习情绪与过往情感体验。
情景教学法重视场景再现，故而在运用中有着不同的教学原则。 首先，它强调以学生为中心，教学的过程应围绕着学生开展，着重训练学生的语言运用能力并挖掘学生习得语言的潜力。教师则主要起着示范、指导与监督的作用。其次，学习过程中创设的情景应该要真实且有意义，这样可以让学生对语言知识有更直观的感受，并在已有的经验基础上深化认知并得以运用。最后，运用情境教学法要利用合作学习增强学习效果。情景教学法的倡导者认为，与相互竞争相比，学习过程中的协同合作能让学生有更好的表现。教师应充分利用了多样化的教学活动，激发学生学习的自主性与积极性，培养学生学习英语的兴趣，这样才能长时间维持学生的学习热情。
2 情景教学法在英语教学中的实施
2.1 教学背景
职校学生文化基础薄弱，综合素质差，绝大多数对英语不感兴趣。特殊的学情使教师在具体的教学过程中易采取传统的教学方法，强调大量知识的讲授与记忆，忽略学生的学习心理与个体差异。学生的学习主动性受到了抑制，在课堂上不愿或无法与教师进行有效的沟通与交流，最终导致课堂教学质量下滑，无法达到预期的教学效果。在运用情景教学法创设情景时，英文歌曲是一种有利的方式。这种充满魅力的艺术形式在营造惬意氛围的同时， 能够很好地活跃课堂气氛；活泼的听唱学习方式将学生由被动接受知识变为主动参与学习，大大激发学生学习英语的兴趣，有效地提高英语课堂教学效果。
2.2 案例分析
情景教学法一般可以通过“感知—理解—深化”三个教学阶段来进行。现以我校中高职贯通英语教材第一册Unit6 Festivals & Holidays为例介绍情景教学法的具体运用。
2.2.1 感知
教师一开始用一首英文歌曲We wish you a Merry Christmas 引出話题。学生聆听欢快歌曲的同时，观看多媒体播放的歌曲画面。对于里面的圣诞节场景，学生在生活中已有体验，也很熟悉。音乐结束后，提出几个简单的问题让学生讨论回答。
如： Are you familiar with this song？
Do you know what festival it is？
Can you tell me things you always see in the festival？
根据学生的回答，引导学生进入本课创设的圣诞节情景。
2.2.2 理解
通过以上活动，学生对创设的情景有了基本的认知，情绪处于积极兴奋的状态，这时拿出课前准备的圣诞节常见饰品让学生辨认，由以下问题进入本课的知识点学习：
Have you ever seen these things？（to show the decorations）
What’s it in English？
Have you ever decorated your home with them in the festival？
What kind of things will you use to decorate your home in the festival？
在这过程中运用多媒体播放Jingle Bell歌曲，学生一边听歌曲一边看物品分析讨论。配图加音乐大大提高了学生们的学习兴趣，对于给出的问题学生感觉有话可说，同时又促进了不太了解相关表达的学生一定程度上掌握了相关主题词汇。
2.2.3 深化
通过以上的音乐活动，词汇的障碍得到了解决。最后，教师安排三项练习，一是朗读纠音，二是句型操练，三是听力练习。在朗读纠音的环节中，教师首先展示之前讨论的圣诞节物品，通过点名认读和全班跟读的两种方式纠正读音并强化本课重点词汇的学习。接着，句型操练。教师演示含有圣诞节物品的幻灯片，要求学生看幻灯片选择他们喜欢的物品并练习以下句型：“I will decorate my home with…at Christmas.”活动结束后，再一次播放歌曲We wish you a merry Christmas，学生跟唱。结束后，教师简要介绍圣诞节的历史，加深学生对西方节日文化的认知。最后，在以上学习的基础上，完成教材上相关的听力练习。 3 情景教学法实施案例的反思
3.1 情境教学法利于道德情操的培养
在整个教学过程中，情境教学法能够很好地融入美好的情感，积极的态度和正确的价值观。在感知环节中，节奏欢乐的音乐歌曲创设了本课的学习情境，让学生在学习的过程中对美有了新的体验。在理解的教学环节中，音乐活动激发了学生积极的学习态度。在教师的示范帮助下，学生掌握了与圣诞节相关的重点词汇和表达。最后的深化环节中，教师谈论圣诞节的历史以及对西方国家的意义，加深学生对中西文化差异的认知，强化学生对本国文化的理解，树立正确的价值观。
3.2 情境教学法利于学习积极性的提高
情景教学法通过多媒体运用、实物演示、角色扮演等教学手段创设生动的课堂教学环境，将知识融入真实的情景，能够激发积极的学习情绪。本课运用多媒体和实物演示的教学手段，模拟圣诞节的情景。在简化的真实情景中，学生感到有话可说，产生了浓厚的学习兴趣，积极参与课堂活动。
3.3 情境教学法利于学习氛围的营造
情景教学法模拟了真实的情景，能够唤起学生过往的情感体验，将单调的知识学习变为有趣的生活体验，营造了活泼的学习气氛。本课利用英文歌曲创设情景，将课堂变成了圣诞时节，让学生的情感与学习的主题产生了共鸣。歌曲内容不仅通俗易懂，而且再现了本课重点词汇和结构，方便学生记忆与掌握。因此，情景教学法在提高课堂教学效果，活跃课堂气氛中起着重要作用。
4 结语
职业教育是“以就业为导向，以学生为主体，以能力为本位”的教育。其特殊的学情决定了以教师为主的传统教学方式将大大影响课堂教学质量，无法达到预期的教學效果。因而在职教英语课堂上，灵活运用情景教学法能够让每位学生以浓厚的兴趣和积极的心态充分参与教学活动，进而有效地提高职教英语课堂教学效果，使学生“学有所得”。
参考文献
[1] 李林峰.情景教学在英语教学中的应用原则[J].新课程，2008（7）：64-65.
[2] 束定芳，庄智象.现代外语教学：理论，实践与方法（修订版）[M].上海：上海外语教育出版社，2015.
[3] 霍琳琳.情景教学法在高职英语教学中的应用[J].科技信息，2010（11）：239-240.
[4] 王丽.情景教学法在技工院校英语教学中的应用[J].教学方法探索，2014（9）：61-62.
[5] 苏玉.论情景教学法在英语教学中的应用[J].武汉船舶职业技术学院学报，2012（3）：146-148.
[6] 王艳珍.浅谈情景教学法在中职英语教学中的应用[J].中国校外教育，2011（7）：83-84.