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摘要：校本课程的广泛推广深受全体社会的支持，是教师群体为响应国家对于教育的号召研发的一种新型课程。其核心思想是将课程开发活动与具体的学校情境相结合，使其更适合教学实践，满足不同学生的不同需求。简单来说，校本课程的应用是对国家现有教育体系的有效补充。而为了实现学生综合素质的有效性培养，校本课程的开发拥有更高的指导意义。本文针对文化基础、自主发展、社会参与这三个方面，进行了更深入的探究。
关键词：高中生物；校本课程；核心素养
引言：
学生核心素质的培育主要目的是培养学生思想境界及思维模式，以迎合社会国家对于人才的要求。为了达成立德树人的最终目标，研究学生核心素养的发展是成为不可不重视的方面；而且我国的教育也需要适应时代发展改革的趋势，进而提升我国在世界中的地位。在其背景下，校本课程的开发变得迫不及待，因为该课程满足社会发展和学生需求。因此本文就高中生物校本课程对于培养学生核心素养的积极作用进行了初步探索。
一、文化基础方面
文化是人类生存的根本和灵魂。其注重人文领域科技领域等各个方面的深入探究能力，要求学生掌握和运用人类杰出的智慧成果，保持内心的精神，追求真善美的统一，发展成为具有广泛的文化根基，精神追求更高的人。
（一）人文内涵
主要是学生在学习，理解和应用人文知识和技能方面培养出的基本能力，情感态度和价值取向。具体包括文化对于学生思想的沉淀，文化带给学生的情怀和培养学生美学认知三个基本点。
例如在对于高中生物人教版必修三中分级调节的讲授，可以将各种腺体之间的关系类比为古代的三省六部制，这样不仅便于学生记忆，还增加了校本课程的趣味性，其类比图如下。
（二）科学精神。
其精神主要体现在科学知识的吸收与实践应用中，在不断地学习中形成正确的三观灵活的思考方式，它包括的基本观点有理性思考，批判质疑，勇于探索。
在生物课程生物进化的教学过程中，反映出达尔文等科学家对于生物进化的不断探索，就可以扩展为一节生物进化研究史课程。进化论发展到现代已经有了很大的改变，土耳其教育部甚至宣布停止教授达尔文的高中生物进化理论。而其他国家，即使提到进化论，也是将证据和反证据一并讲解，并保留对这个问题的质疑。教导学生要用辩证的思想去看待事物，从中寻求解决办法。随着时代的发展，加上人类的不断探索，生物学永远处于一个不断向前推进的动态中[1]。
二、自主发展方面
自治是人作为主体的根本属性。自我发展注重学生对自身学习和生活的有效管理，认识和发现自我价值，挖掘自身潜力，合理应对复杂多变的环境，最终促使学生在学习中不断优化自身。
（一）学会学习。
学会学习是学生在学习过程中重要的里程碑，有了自主学习的能力，便是有了学习的热忱，在热情的催化剂下学生的学习效率更高，思维更为活跃，课堂成效则更为显著。
例如高中生物人教版的人类遗传病这一节。很多遗传病都是生活中随处可见的，比如说上了岁数的爷爷奶奶的高血压，就是一种常见的遗传病。让学生自己去进行小范围的调查了解，或者去图书馆查阅资料数据，学会从各种渠道了解自己需要的信息，授之以鱼，不如授之以渔，教给学生学习的方法才是培养学生自主意识的关键之处。
（二）健康的生活。
主要是学生在认识自我，发展身心，规划生活等方面的综合表现。它主要包括学生对于生命的珍视程度、完善自身道德观、对自身做严格管理。
例如针对书中提到的艾滋病等传染病，就可以开设一节传染病的预防课程，让学生学会更好地保护自己和家人，同时深入了解人体内体液免疫和细胞免疫等各种免疫的作用以及对人体的三道屏障的运用和保护。
三、社会参与方面
社会性是人的本质属性。社会参与强调的是能处理好自我与社会的关系，旨在呼吁学生遵守和履行道德准则和行为准则，增强学生的社会责任感，以及创新精神和实践能力，促进学生培养个人价值观，进而促进社会发展。
（一）责任担当
主要是学生在处理社会，国家和国际关系方面的情感態度，价值取向和行为模式。它包括社会责任，国家认同，国际认识等基本要点。
例如人教版生物书中提到的外国专家借体检等名目来骗取中国人的基因回国进行科学研究，在授课时就该着重培养学生的社会责任感。
（二）实践创新
主要是学生在日常活动中获得的实践创新，解决问题，适应挑战的能力。它包括行动意识，难题解决，技能应用等基本要点。
例如在讲解细胞的形态这一节时，有条件的学校就可以开设实验课程，让学生现场体验红细胞从正常形态到吸水涨破的过程，并对实验进行合理创新[2]。
四、结束语
国家课程自身的局限性，导致其不能充分考虑学校的实际操作，不太可能关注不同学生的认知背景及其学习特征，这样在对于学习方法和教学策略的指导上就更加薄弱，因此应当针对性地采取相应的措施。这正是校本课程开发的重要意义，也是当代学校教育的重要使命。而高中生物校本课程的开发，不仅能够提高学生生物课上的积极性，还有利于对学生核心素养的培养与提高。
参考文献：
[1]张烨.高中生物科幻主题校本课程初探[J].江苏教育， 2016（59）：55-56.
[2]谢虎成，曾哲.基于培养学生核心素养的校本课程开发与实施[J].广东教育：高中版， 2016（10）：71-72.
关键词：高中生物；校本课程；核心素养
引言：
学生核心素质的培育主要目的是培养学生思想境界及思维模式，以迎合社会国家对于人才的要求。为了达成立德树人的最终目标，研究学生核心素养的发展是成为不可不重视的方面；而且我国的教育也需要适应时代发展改革的趋势，进而提升我国在世界中的地位。在其背景下，校本课程的开发变得迫不及待，因为该课程满足社会发展和学生需求。因此本文就高中生物校本课程对于培养学生核心素养的积极作用进行了初步探索。
一、文化基础方面
文化是人类生存的根本和灵魂。其注重人文领域科技领域等各个方面的深入探究能力，要求学生掌握和运用人类杰出的智慧成果，保持内心的精神，追求真善美的统一，发展成为具有广泛的文化根基，精神追求更高的人。
（一）人文内涵
主要是学生在学习，理解和应用人文知识和技能方面培养出的基本能力，情感态度和价值取向。具体包括文化对于学生思想的沉淀，文化带给学生的情怀和培养学生美学认知三个基本点。
例如在对于高中生物人教版必修三中分级调节的讲授，可以将各种腺体之间的关系类比为古代的三省六部制，这样不仅便于学生记忆，还增加了校本课程的趣味性，其类比图如下。
（二）科学精神。
其精神主要体现在科学知识的吸收与实践应用中，在不断地学习中形成正确的三观灵活的思考方式，它包括的基本观点有理性思考，批判质疑，勇于探索。
在生物课程生物进化的教学过程中，反映出达尔文等科学家对于生物进化的不断探索，就可以扩展为一节生物进化研究史课程。进化论发展到现代已经有了很大的改变，土耳其教育部甚至宣布停止教授达尔文的高中生物进化理论。而其他国家，即使提到进化论，也是将证据和反证据一并讲解，并保留对这个问题的质疑。教导学生要用辩证的思想去看待事物，从中寻求解决办法。随着时代的发展，加上人类的不断探索，生物学永远处于一个不断向前推进的动态中[1]。
二、自主发展方面
自治是人作为主体的根本属性。自我发展注重学生对自身学习和生活的有效管理，认识和发现自我价值，挖掘自身潜力，合理应对复杂多变的环境，最终促使学生在学习中不断优化自身。
（一）学会学习。
学会学习是学生在学习过程中重要的里程碑，有了自主学习的能力，便是有了学习的热忱，在热情的催化剂下学生的学习效率更高，思维更为活跃，课堂成效则更为显著。
例如高中生物人教版的人类遗传病这一节。很多遗传病都是生活中随处可见的，比如说上了岁数的爷爷奶奶的高血压，就是一种常见的遗传病。让学生自己去进行小范围的调查了解，或者去图书馆查阅资料数据，学会从各种渠道了解自己需要的信息，授之以鱼，不如授之以渔，教给学生学习的方法才是培养学生自主意识的关键之处。
（二）健康的生活。
主要是学生在认识自我，发展身心，规划生活等方面的综合表现。它主要包括学生对于生命的珍视程度、完善自身道德观、对自身做严格管理。
例如针对书中提到的艾滋病等传染病，就可以开设一节传染病的预防课程，让学生学会更好地保护自己和家人，同时深入了解人体内体液免疫和细胞免疫等各种免疫的作用以及对人体的三道屏障的运用和保护。
三、社会参与方面
社会性是人的本质属性。社会参与强调的是能处理好自我与社会的关系，旨在呼吁学生遵守和履行道德准则和行为准则，增强学生的社会责任感，以及创新精神和实践能力，促进学生培养个人价值观，进而促进社会发展。
（一）责任担当
主要是学生在处理社会，国家和国际关系方面的情感態度，价值取向和行为模式。它包括社会责任，国家认同，国际认识等基本要点。
例如人教版生物书中提到的外国专家借体检等名目来骗取中国人的基因回国进行科学研究，在授课时就该着重培养学生的社会责任感。
（二）实践创新
主要是学生在日常活动中获得的实践创新，解决问题，适应挑战的能力。它包括行动意识，难题解决，技能应用等基本要点。
例如在讲解细胞的形态这一节时，有条件的学校就可以开设实验课程，让学生现场体验红细胞从正常形态到吸水涨破的过程，并对实验进行合理创新[2]。
四、结束语
国家课程自身的局限性，导致其不能充分考虑学校的实际操作，不太可能关注不同学生的认知背景及其学习特征，这样在对于学习方法和教学策略的指导上就更加薄弱，因此应当针对性地采取相应的措施。这正是校本课程开发的重要意义，也是当代学校教育的重要使命。而高中生物校本课程的开发，不仅能够提高学生生物课上的积极性，还有利于对学生核心素养的培养与提高。
参考文献：
[1]张烨.高中生物科幻主题校本课程初探[J].江苏教育， 2016（59）：55-56.
[2]谢虎成，曾哲.基于培养学生核心素养的校本课程开发与实施[J].广东教育：高中版， 2016（10）：71-72.