当一个教师的知识水平达到一定程度时，教学技能往往成为影响其教学效果的决定性因素。语文教师要取得语文教学的成功，就要获得深厚的专业基础知识、丰富的文学素养功底，具备过硬的基本教学技能。由于语文科是言语交往教育的核心课程，那么培养学生的言语交往能力就成为语文教学的核心问题。能力是顺利完成活动所必备的个性心理特征，技能是由于不断练习而自动化的动作形式。能力是一种心理特征，是不能通过一两堂课就获得的，技能却可以通过训练得到。因此，这里就语文教师应该掌握的言语交往的教学技能作些探讨。
　　 什么是言语交往，什么又是言语交往的教学技能呢？语文教师掌握这种技能有什么作用？它与学生的学习又有什么关系？
　　 言语交往是指人们进行口语或书面语交际时直接用来交换信息、交流思想的言语活动。教学技能是指在课堂教学中，依据教学理论，运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。语文教学中言语交往的教学技能则是指语文教师在课堂教学中运用汉语言专业知识等进行听说读写训练的言语教学行为方式。这些教学行为方式（即教学技能）是影响教学质量、促进学生学习的主要方面。通过这些技能的运用，激发学生的学习兴趣和动机，引导学生掌握语文学科的基础知识，形成技能和发展智力，为学生顺利完成语文学习任务，实现教学目标创造有利的条件。我们知道，语文教学是以言语交际活动为主要行动方式的，语文教学完全不同于其他课程的课堂教学模式。在语文课中，教学过程表现为一种言语对话式的人际交往活动，师生双方是人际交往的各一方，双方通过平等言语交往活动形式进行言语交往实践，从而培养学生的言语——语文能力。当然，这种平等只是人格意义上的平等交往，不是社会角色的平等交往。在语文教学中，语文教师的角色是非常复杂的：首先，语文教师是所有课堂教学活动的参与者以及各种课堂活动的促进者。对所有的课堂参与者来说，教师是课堂教学的组织者和管理者，主要发挥组织教学、维持教学秩序等作用。这种角色的教师，表现为支配性和主动性，要求学生而不是学生要求教师。其次，语文教师本身又是一个独立的参与者，是另一个主体，教师这个主体与学生这个主体，是言语交际过程中一个交际主体与另一个交际主体的关系。当学生处于言语表达者的位置上的时候，教师就自然处于言语接受者的位置上。当学生处于言语接受者的位置时，教师的位置可能与学生一样也成为接受者，当然也可能是言语的发出者；即使是作为言语发出者，也并不一定是指令者，其言语行为可能只是为学生下一步表达开个头，或者引出一个话题等。语文教师作为独立的一方，表现出互动性和对话性。所以，语文教师除了应具备语文教学的一般技能外，还应具备语文教学所特有的言语交往技能。
　　 在语文教学过程中，学生的角色相对比较单纯，学生只是一个言语交际者。在其他课程中，学生表现为以理解和接受知识信息为目的。在语文课程中，由于教学过程是一种言语交往活动，学生是交际的一方，是平等的一方，甚至是主要的一方。这是由语文教学的目的决定的。语文教学的目的是培养学生的言语能力，而言语能力必须通过学生主体自身的言语实践活动来培养，因此语文课的言语活动学生是主体，是主要活动者。在言语活动中，学生既要言语表达又要言语接受，前者是将自己的思想感情转化为言语，后者是将他人的言语转化为自己的思想感情，學生的这种角色及实现语文学习的目的决定语文教师有责任教会学生掌握并运用言语进行交往的技能。
　　 语文教师要掌握并运用言语交往教学的技能可从以下四个方面进行考虑：1.改变过去以教代学的观念，确定以语文教学实践为主的观念。2.立足言语形式，将语文的言语内容和言语形式结合起来实施教学。3.以语文的工具技能性为根本，将语文的人文性和科学性统一起来实施教学。4.注意创设并协调师生之间的良好关系。
　　 任何一种教育活动都要由教师来实行，教师的教学水平决定学校教育的质量。语文教师应该理解并掌握语文教学的核心技能——言语交往的教学技能，才能当好一名优秀的语文教师。
　　
　　 王玉龙，语文教师，现居河北承德。责任编校：高述新