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一、明确情感态度价值观的内涵
与原来的生物教学大纲相比，新的高中生物课程标准对情感目标即情感态度价值观目标要求更加明确、更加具体，可操作性更强。目标要求学生在学习初中生物的基础上，通过高中生物的学习，在情感态度价值观目标方面要达到如下标准：
1.“初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点，生物进化观点和生态学观点，树立辩证唯物主义自然观，逐步形成科学的世界观。”
2.“关心我国的生物资源状况，对我国生物科学和技术发展状况有一定的认识，更加热爱家乡，热爱祖国，增强振兴中华民族的使命感与责任感。”
3.“认识生物科学的价值，乐于学习生物科学，养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。”
4.“认识生物科学和技术的性质，能正确理解科学、技术、社会之间的关系。能够运用生物科学知识和观念参与社会事务的讨论。”
5.“热爱自然、珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展的观念。”
从上面的要求可以看出，高中生物课程标准在情感态度价值观方面的要求不仅具体、明确，而且在要求上体现出层次分明，角度多样的特点。很显然，情感态度价值观目标并不像我们通常认为的那样，所谓情感就是学生的学习兴趣，所谓态度就是学生的学习态度，而对价值观则连片面的理解也很模糊或者干脆没有把价值观放在心上。这对情感态度价值观目标的实施和评价具有很大影响。
那究竟什么才是高中生物课程标准所要求的情感态度价值观目标呢？笔者认为，在新的教育理念背景下，情感态度价值观下的情感、态度和价值观三个要素的内涵应该是十分丰富的。高中生物课程标准中所说的情感不应仅指学习热情和兴趣，还应该包括每个健康人所应有的各种积极的、丰富的内心体验，这些体验包括审美情趣、爱和快乐等；同样，态度也不应仅指学习态度，还应包括求真务实的科学态度，甚至还应包括乐观向上的生活态度和宽容大度的人生态度等；价值观虽然是一个比较抽象的概念，但从生物课程标准的要求来看，它包含了个人价值观、科学价值观、人文价值观、社会价值观、人类价值观与自然价值观等，同时强调这些价值的统一。
二、尝试情感态度价值观的培养
（一）联系生活，鼓励提问。爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。我们都很清楚，解决问题仅仅是运用固有知识的一种技能，提出问题才是科学探究的第一步。个人、社会、科学等都是在不断提出新问题的过程中进步和发展起来的。同时，问题意识、问题兴趣还是情感教育的一些具体体现。 为了培养学生的问题兴趣，我们必须注意在创设情境时要紧密联系生活实际，只要贴近学生，他们的兴趣就会被激发出来。这样，我们就可以组织学生在一定的生产、生活实际的情景下，提出问题出并记录下来，让他们养成提问题的习惯的同时体验科学探究的过程和方法。
（二）搜集新闻，关注发展。组织同学们在课下通过网络、电视、报纸、杂志、书籍等多种途径查找生物科学方面的相关资料。把搜集的资料分组进行整理，上课各组都把精彩部分讲给同学们进行交流。之后让他们谈论或写出感想。通过这些活动潜移默化地培养学生关心时事、崇尚科学、尊重事实、持之以恒、坚持不懈等科学态度。
（三）开好实验，张扬个性。充分利用生物科学的学科特点，开好每一个生物实验。锻炼学生的基本实验技能。在实验的过程中，要充分挖掘学生的个性，让学生充分的参与、探索新的实验方法，发现新的实验现象。对于学生认真真实的观察、个性的表达，都要及时的给予鼓励。通过实验培养学生尊重科学事实、观察细致、表达个性想法，使他们热爱自然、热爱生物、热爱科学。
三、探索情感态度价值观的评价
（一）学生自我评价。教师安排时间要求学生写出他们关于生物及自然科学的兴趣、态度和价值观等方面的想法和感受。这种方法操作比较简单，但是评价很容易受到学生的意愿以及外在环境等方面的影响。
（二）教师观察。观察是评价情感态度价值观的重要方式。但是生物教师一般任教的班级及学生数量都比较多，所以在观察的时一般需要有明确的目的、观察计划和观察指标，并做好记录。对于观察的记录，可以记录单位时间内出现某事件的次数，也可以记录典型事件。最好是两种方法共用。
（三）师生谈话。师生之间的谈话是评价学生各种情意表现的非常有效的方法。谈话的方式也多种多样。可以定期个别交谈、群体座谈、集体讨论，也可以偶尔闲谈。不过用谈话的方式了解学生的真实情况，尤其是个别交谈时，教师必须得到学生的信任。否则谈话无法正常进行或者不能得到真实信息。
（四）问卷调查。问卷调查是开展研究的一种常用方法，自然也可以用于情感态度价值观的评价。不过问卷编制一定要合理。调查问卷的设计，可以提供有关陈述，要求学生根据自己的真实情况和感受，表示其同意的程度；也可以要求学生从代表不同特征或性质的叙述中选出自己喜欢的一个；还可以让学生对代表不同价值系统的陈述进行排序（或者从排好的不同顺序中进行选择）；当然把这几种方式混合运用也是不错的方案。
与原来的生物教学大纲相比，新的高中生物课程标准对情感目标即情感态度价值观目标要求更加明确、更加具体，可操作性更强。目标要求学生在学习初中生物的基础上，通过高中生物的学习，在情感态度价值观目标方面要达到如下标准：
1.“初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点，生物进化观点和生态学观点，树立辩证唯物主义自然观，逐步形成科学的世界观。”
2.“关心我国的生物资源状况，对我国生物科学和技术发展状况有一定的认识，更加热爱家乡，热爱祖国，增强振兴中华民族的使命感与责任感。”
3.“认识生物科学的价值，乐于学习生物科学，养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。”
4.“认识生物科学和技术的性质，能正确理解科学、技术、社会之间的关系。能够运用生物科学知识和观念参与社会事务的讨论。”
5.“热爱自然、珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展的观念。”
从上面的要求可以看出，高中生物课程标准在情感态度价值观方面的要求不仅具体、明确，而且在要求上体现出层次分明，角度多样的特点。很显然，情感态度价值观目标并不像我们通常认为的那样，所谓情感就是学生的学习兴趣，所谓态度就是学生的学习态度，而对价值观则连片面的理解也很模糊或者干脆没有把价值观放在心上。这对情感态度价值观目标的实施和评价具有很大影响。
那究竟什么才是高中生物课程标准所要求的情感态度价值观目标呢？笔者认为，在新的教育理念背景下，情感态度价值观下的情感、态度和价值观三个要素的内涵应该是十分丰富的。高中生物课程标准中所说的情感不应仅指学习热情和兴趣，还应该包括每个健康人所应有的各种积极的、丰富的内心体验，这些体验包括审美情趣、爱和快乐等；同样，态度也不应仅指学习态度，还应包括求真务实的科学态度，甚至还应包括乐观向上的生活态度和宽容大度的人生态度等；价值观虽然是一个比较抽象的概念，但从生物课程标准的要求来看，它包含了个人价值观、科学价值观、人文价值观、社会价值观、人类价值观与自然价值观等，同时强调这些价值的统一。
二、尝试情感态度价值观的培养
（一）联系生活，鼓励提问。爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。我们都很清楚，解决问题仅仅是运用固有知识的一种技能，提出问题才是科学探究的第一步。个人、社会、科学等都是在不断提出新问题的过程中进步和发展起来的。同时，问题意识、问题兴趣还是情感教育的一些具体体现。 为了培养学生的问题兴趣，我们必须注意在创设情境时要紧密联系生活实际，只要贴近学生，他们的兴趣就会被激发出来。这样，我们就可以组织学生在一定的生产、生活实际的情景下，提出问题出并记录下来，让他们养成提问题的习惯的同时体验科学探究的过程和方法。
（二）搜集新闻，关注发展。组织同学们在课下通过网络、电视、报纸、杂志、书籍等多种途径查找生物科学方面的相关资料。把搜集的资料分组进行整理，上课各组都把精彩部分讲给同学们进行交流。之后让他们谈论或写出感想。通过这些活动潜移默化地培养学生关心时事、崇尚科学、尊重事实、持之以恒、坚持不懈等科学态度。
（三）开好实验，张扬个性。充分利用生物科学的学科特点，开好每一个生物实验。锻炼学生的基本实验技能。在实验的过程中，要充分挖掘学生的个性，让学生充分的参与、探索新的实验方法，发现新的实验现象。对于学生认真真实的观察、个性的表达，都要及时的给予鼓励。通过实验培养学生尊重科学事实、观察细致、表达个性想法，使他们热爱自然、热爱生物、热爱科学。
三、探索情感态度价值观的评价
（一）学生自我评价。教师安排时间要求学生写出他们关于生物及自然科学的兴趣、态度和价值观等方面的想法和感受。这种方法操作比较简单，但是评价很容易受到学生的意愿以及外在环境等方面的影响。
（二）教师观察。观察是评价情感态度价值观的重要方式。但是生物教师一般任教的班级及学生数量都比较多，所以在观察的时一般需要有明确的目的、观察计划和观察指标，并做好记录。对于观察的记录，可以记录单位时间内出现某事件的次数，也可以记录典型事件。最好是两种方法共用。
（三）师生谈话。师生之间的谈话是评价学生各种情意表现的非常有效的方法。谈话的方式也多种多样。可以定期个别交谈、群体座谈、集体讨论，也可以偶尔闲谈。不过用谈话的方式了解学生的真实情况，尤其是个别交谈时，教师必须得到学生的信任。否则谈话无法正常进行或者不能得到真实信息。
（四）问卷调查。问卷调查是开展研究的一种常用方法，自然也可以用于情感态度价值观的评价。不过问卷编制一定要合理。调查问卷的设计，可以提供有关陈述，要求学生根据自己的真实情况和感受，表示其同意的程度；也可以要求学生从代表不同特征或性质的叙述中选出自己喜欢的一个；还可以让学生对代表不同价值系统的陈述进行排序（或者从排好的不同顺序中进行选择）；当然把这几种方式混合运用也是不错的方案。